BlendedLearning模式下初中IT課程的教學研究摘要：隨著計算機網絡技術的發展，網絡學習代替傳統課堂學習的浪潮席卷全國，然而經過一段時期發現，網絡學習并沒有想象當中那么有效。初中信息技術作為九年義務教育的傳統學科，一直受到廣大師生的熱切關注，而且新課標也給信息技術教學帶來了新的氣象，如何更好地提高教學效率，改善學生的學習能力是一個亟待解決的問題。直到出現了混合式學習模式，結合傳統課堂學習和網絡學習的優勢，對學生進行因材施教，從而培養學生的信息素養和探究學習能力，以達到新課標的要求。關鍵字：混合式學習；初中信息技術；教學研究一、對混合式學習的理解混合式學習（BlendedLearning）是一個“舊瓶裝新酒”的新概念，原意是指在傳統課堂教學中，將傳統學習形式（如會議、實驗室、書籍等）與其他學習形式結合起來加以運用，如將視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）學習形式和計算機輔助學習形式與傳統學習形式相結合、自主學習方式與協作學習方式相結合等。[1]混合式學習如何搭配是很重要的，這樣做的目的是為了達到最佳的學習效果，混合式學習需要在合適的時間為合適的人提供合適的介質，通過適當的學習提供適當的內容，以最小的投入獲得更高的學習收獲。在實施的過程中，我們也應該以人為本，關注學生的需求，使他們獲得更大的發展。混合式學習是一種實現教學目標，將網絡學習與傳統課堂教學相互補結合，采用自主學習為主、合作學習和教師為主的形式，它根據不同的教學內容，學習者的特點和教師自身條件進行教學設計，從而提高教學理論和教學效果。二、初中信息技術課程教學現狀分析（一）初中學生發展的一般特征初中生正處于少年期和青春初期，學生思維活躍，參與積極，踴躍發言，已具備一定的抽象思維能力，具備一定的獨立分析、概括、歸納、自學與合作學習的能力，但還需借助一些具體形象事物的支持。同時學生自控能力還不強，需要教師在適當的時候掌控課堂。因此，大多數學生樂于認真學習，還對其在生活中的實際應用非常感興趣。（二）初中信息技術課程教學特點分析初中信息技術課程已經成為中學一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科。它與其他學科有共性，又有自身的個性。根據中學信息技術教學體系和教學內容分析，主要有以下幾個特點：1、計算機技術不論是硬件或者軟件均獲得突破性的成就，信息技術教學內容和教學水平也隨著技術的發展而快速發展，體現了中學信息技術教學的現代性特點。2、中學信息技術課程是離不開實踐的學科，它的創立和發展離不開計算機的操作，同樣，信息技術教學也必須突出實踐性特點。理論與實踐結合的較為緊密，學習生活中應用信息技術的案例非常多，注意培養學生的實際操作動手能力以及利用信息技術相關手段解決學習生活中的一些問題。3、在信息技術課程教學中，要貫徹“加強基礎，淡化語言，注重應用，強化實踐”的指導思想。也就是說，通過信息技術教學，要求學生必須掌握和應用計算機這個現代化的工具，去處理現代社會的信息。4、最充分地反映信息文化的這種內涵就是中學信息技術課程的本質，努力培養學生獲取、分析、加工和信息利用的知識與能力，為學生打好全面、扎實的文化基礎就是在中學開設信息技術課程的根本目標。（三）初中信息技術課程教學現狀調查初中生將學到很多知識，如果你找不到亮點，就會使課堂氣氛枯燥，從而影響教學效果。在此情況下，知識的呈現方式是更重要的。許多學生希望老師在課堂上經常用電腦播放一些動態信息，教師在使用多媒體輔助教學，學生的學習興趣會提高,課堂氣氛會更加活躍。但在教師的實際教學中,信息技術課程提供很少的動態信息。無論是在課堂上或是課后，當遇到不明白的問題，絕大多數學生會請教老師，但也有少數學生獨立解決問題，只有極少數學生通過網絡學習來解決。在大多數學生看來，網絡只是他們的一種消遣方式，而不是解決疑難問題的途徑。教師除了教授教學內容，努力使學生理解和掌握，還要維持課堂紀律，激發學生的熱情，應對一些突發事件，騰出時間來照顧個別學生，這樣就顯得非常困難。三、初中信息技術課程教學中混合式學習應用的分析傳統的課堂教學是一種典型的“以教師為中心，以傳授知識為主”的教學形式，教師是傳授知識和監控教學活動全過程的傳授者；學習者是被動的接受者。這種形式的優勢有利于發揮教師的主導作用，幫助傳授科學的知識體系，并充分考慮在學習過程中情感因素的重要作用，缺點是過分強調統一，忽視了個體差異性的學生，不利于學生作為學習的主動性、創造性的發揮，限制了學生的發散性思維，不利于培養學生的創造性和主動性。基于網絡的學習是個體學習，借助媒體和其他計算機網絡，在預選設定自己的學習內容框架進行自學。在網絡環境下，各種教學資源可以有效地應用，這樣使得學生從被動接受解放出來，有助于培養自主探索和創新能力。但初中學生學習的自主性差，無法安排自己的學習進度，缺乏技能和學習方法，以及有限的網絡環境，老師的指導和監督能力有限，缺少教師和學生之間足夠的情感交流，在這種學習策略下將導致學生的學習效率低下。混合式學習的核心目的就是將傳統課堂教學和網絡學習的優勢結合起來，既能充分發揮教師引導和監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。教師可以在課后通過在線學習為學生提供學習的資源與環境，學生可以根據自己的學習情況采用相應的學習方法，學習有困難的學生可以選擇基礎知識加強鞏固，學習能力強的學生可以選擇課外知識拓展學習內容，學習過程中碰到解決不了的疑難問題可以隨時網絡向教師或其他同學請教。[2]在國內的中學里，課堂教學仍然是信息化建設的主要模式，是提高學生的信息素養的主要渠道，教師是教學過程中的組織者和管理者，學生的主體地位沒有很好地體現出來，隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，學生的好奇心求知欲增強，在課堂上還遠未得到滿足。混合式學習模式對于彌補現代初中信息技術課堂學習和教學過程有一定的幫助。在廣泛利