[摘要]高級英語是英語專業高年級階段的綜合必修課程，旨在培養學生綜合閱讀、寫作和語篇分析能力，是英語專業的高年級核心基礎課。相較一二年級的綜合英語，其課文篇幅長難度大，生單詞多，背景知識龐雜，語言技巧和修辭手法重點多，在傳統授課模式下，教師在有限的課時內，急趕教學進度，在完成語言知識的講授后往往難以顧及語言綜合運用能力的訓練、文化的賞析和批判思維能力的提高，忽略了該課程的鑒賞性也無法滿足學生的學習需求。基于翻轉課堂的基本概念，結合高級英語課程的特點及要求，對該課程現有的教學模式存在的問題進行了調研，分析了英語專業學生的自主學習能力以及網絡平臺硬件設備的支撐環境，重點探討了翻轉課堂在高級英語課程中實施的可行性，旨在為高級英語這門英語專業高年級核心課程的翻轉教學提供經驗借鑒。[關鍵詞]高級英語;課程要求;翻轉課堂;可行性一、引言1999年印度電腦科學和教育學博士蘇伽塔·特密拉在新德里的一處貧民窟高墻上開了一個洞，并放上了一臺連接互聯網的高速電腦供當地窮苦孩子使用。一天下來，密特拉博士發現這些從未接觸過電腦的，甚至未受過正規教育的孩子不少已能熟練打開文件，搜索網頁，幾乎是無師自通，半個月后有的孩子已經能在電腦上為父母查閱農活資料。密特拉博士的試驗再次證明，在信息技術條件支持下，大多數的學習者具備掌握新知和習得基礎技能的主動學習能力。布魯姆的“掌握學習”理論也指出90%以上的學習者在被提供適當的教學條件及給予足夠的教學時間后都能掌握學習任務和課程內容并獲得良好成績。近年來，一種激發學生自主學習能力的教學模式——翻轉課堂（FlippedClassroom）應運而生。大批的一線教師在自己的學科中進行翻轉嘗試，并取得了意想不到的效果。從2015年開始，課題組成員在所授高級英語課中嘗試翻轉教學，發現翻轉課堂與該課程有很強契合性。本文以課題組成員所在高校為試點平臺，結合高級英語課程的特點及要求，對該課程現有的教學模式存在的問題進行調研，分析了英語專業學生的自主學習能力以及網絡平臺硬件設備的支撐環境，重點探討了翻轉課堂在高級英語課程中實施的可行性，旨在為高級英語這門英語專業高年級核心課程的翻轉教學提供經驗借鑒。二、翻轉課堂模式在高級英語教學中應用的可行性分析（一）高級英語傳統授課方式存在的問題及調研高級英語課程選用的教材是張漢熙主編的高級英語1和高級英語2。相較于一二年級的綜合英語，其課文篇幅長難度大，生單詞多，背景知識龐雜，語言技巧和修辭手法重點多，在有限的課時內，教師在完成語言知識的講授后基本無暇顧及語言綜合運用能力的訓練、文化的賞析和批判思維能力的提高。課題組就高級英語現有的教學模式所存在的問題和學生的學習需求，對我院（江西科技師范大學理工學院）2015級和2016級英語，師范和翻譯專業共290名在校學生做了調查問卷。回收有效問卷278份，占95.9%。目前高級英語課程在我院授課班級為50～60人一個班，部分班級達到70人甚至100人。問卷調查發現97.5%的學生認為高級英語現有教學模式依然是大班授課，課堂形式以傳統講授型為主，“整節課基本是老師在給我們解釋課文”。在開放式問題“你對高級英語現有授課模式有何看法？”有73%的學生認為高級英語文章篇幅長，語言點多且難，課堂時間幾乎耗在詞匯，語法講解上，而下課后就忘了，不懂的還是不懂，學習效果不佳。在“你是否會在課前預習？”這一項中有62%的學生表示自己不懂得如何預習，預習效果不佳。34%的學生表示課前幾乎不預習，反正老師上課都會講。只有4%的學生會堅持做課前預習。在多選題“你對高級英語課程有什么學習需求？”這一項中如下圖所示85%的學生選擇希望得到老師課堂上的答疑和個別輔導，能與老師和同學有課后的學習交流。89%的學生認為語言知識需要得到更多的鞏固和訓練，81%的學生表示對文化背景感興趣，希望更多的學習與課文相關的文化知識，72%的學生希望更多學習文體知識和修辭方法，提高文學鑒賞能力。另有37%的學生提出希望老師在課堂上多提供一些如口頭匯報、閱讀評論、角色表演的挑戰性任務，活躍課堂。此次調研表明現有的“高級英語”教學模式是以教師為中心，通常采用釋義型教學模式對課文進行字面講解，無法實現教學大綱所要求的鑒賞型課堂教學。學生在課前不懂得如何預習，課堂上處于“被動接受”的狀態，學習效果不佳。高級英語課程知識信息量大、教學目標要求高，學生需要大量的練習來鞏固語言知識，和多樣化的課堂活動鍛煉思維展示自身素質。現有的傳統課堂授課模式不能很好地滿足課程要求和學生的學習需求。翻轉課堂作為一種新興的教學模式非常適用于高級英語課程。結合翻轉課堂模式，如果將課文中新的詞匯語言點和內容解釋等基礎新知錄制成便于學生觀看的視頻，由學生在課前自主完成學習，勢必能夠實現課堂時間和學習資源的優化配置，大大提高高級英語的課堂效率，縮小教學實際情況與課程性質和要求的差距。同時教師在課堂上可以留出時間設計更多深入的思考問題，加深學生對課文相關文化背景知識的理解，培養學生的語篇和問題意識，提高學生對文學作品的閱讀和欣賞能力，真正實現高級英語課程的鑒賞性。在翻轉課堂中，教師有更多的時間可以開展形式多樣的課堂活動，鞏固和提高學生的英語語言技能，實現培養學生邏輯思維與獨立思考的能力培養目標。（二）英語專業學生的學習情況分析與調查課題組成員常年教授英語專業學生，并注意分析學生的學習特點，發現大三階段的英語專業學習者大多數有學習英語十年以上的經歷，具備一定自主學習能力，基礎語言點和文章內容的理解完全可以在課前觀看教學視頻自行習得。此外，這個年齡段的學生基本具備邏輯和思辨思維以及獨立思考的能力，面對傳統“填鴨式”課堂，他們往往內心深處存在反叛。面對即將畢業求職的未來，學生往往更需要的是表現自我，提高語言交流能力的機會。翻轉課堂是典型的以學生為中心的教學模式，課堂上組織口頭匯報、閱讀評論、角色表演等挑戰性任務可以調動學生的主動性，鼓勵學生展現自己，提高綜合素質。在實施翻轉課堂前，課題組在《高級英語1》學期初向實驗班35名學生介紹了翻轉課堂的相關理念、具體實施方法，并播放了翻轉課堂案例視頻，調查統計學生對于翻轉課堂實驗接受意愿，29位學生表示對這一新的授課方式很感興趣愿意參與并配合占比82.8%，5位學生表示擔心自己跟不上，但仍然會努力配合占14.3%，只有一位學生因為沒有智能手機害怕無法完成教師布置的任務，后與之溝通，該學生表示愿意在學校網絡機房完成學習任務。可見學生對于新教學模式的接受度較大。（三）硬件設備及線上平臺支撐環境調研翻轉課堂的實現依賴網絡和移動設備終端，調查發現學院已經設置了校園無線網絡系統，方便學生隨時隨地進行網上自主學習。移動設備的持有量達到100%，學生可以利用智能手機、個人電腦、平板、電子詞典以及各種通信交流軟件，開展師生線上的交流互動。教學樓有機房并配備有線網絡供學生使用。很多高等學校都有本校的網絡學習平臺，筆者嘗試多個移動教學平臺最終選擇了藍墨云班課平臺。這是一款基于移動互聯環境，滿足教師和學生課堂內外，即時反饋教學互動的客戶端APP，其具體功能包含：創建藍墨云班課——教師在APP中創建移動班課，發布邀請碼，學生在APP中加入云班課;教師利用此平臺向學生的移動設備（智能手機或是個人電腦）推送課程通知、教學視頻、音頻、課件、文檔等學習資源，并布置線上作業、測試、討論、頭腦風暴等課前任務;學生在完成任務后可以在平臺上提交作業，教師在線評閱并適當給予經驗值獎勵，以此掌握學生課前學習情況。在課堂授課環節這款APP也可以幫助教師完成點名、投票、頭腦風暴、討論答疑、測試等互動，實現高級英語課的翻轉教學，完成教師與學生線上線下的互動。三、結語在高級英語課程中利用信息化工具進行翻轉課堂的教學實踐，符合該課程的性質和要求，順應外語教學改革的大潮。在提高高級英語的課堂效率同時，縮小教學實際情況與課程性質和要求的差距，能夠真正實現高級英語課程的“鑒賞性”。翻轉課堂是典型的以學生為中心的教學模式，能夠培養學生的自主學習能力，確實達成教育之“授