群文閱讀屬于新型閱讀法，是教師指導學生深度閱讀的重要方式，廣泛運用于小學語文教學當中，順應了語文教學改革要求。在素質教育理念之下，群文閱讀可以讓學生擁有廣闊的眼界，提高對語言的駕馭能力，建立良好的語文學科思維，開闊文化視野，實現素質教育和閱讀教學的深度結合，達成語文課程教學目標。小學語文教師應該認清單篇閱讀模式和群文閱讀模式的差異性，認可群文閱讀教學在培養學生素質方面的價值，在對學生進行閱讀指導時提出新要求，幫助學生把握不同文本的特征，積累有效的閱讀方法和技巧，提高閱讀層次。一、群文閱讀涵義群文閱讀和傳統的單篇閱讀模式不同，是圍繞一個或者是多個議題選取一組文章進行閱讀，在閱讀過程中，師生圍繞議題進行深度閱讀以及集體建構，從而形成共識，掌握閱讀技巧與方法，提高語文閱讀能力。在群文閱讀活動當中，學生能夠接觸并且閱讀多篇文章，針對其中的核心話題展開思索與研究，進而系統建構閱讀思維，形成良好閱讀能力，為后續的閱讀以及語文學習打牢基礎。把群文閱讀用在語文教學當中對教師提出了很高的要求，要求教師對教材內容進行有效整合，恰當選取優質的課內外文本，鼓勵學生全身心投入閱讀活動，逐步提升學生閱讀能力，讓學生的素質得到綜合提升。群文閱讀是素質教育理念下逐步形成和得以推廣的新型教學模式，在增強學生語文能力方面的優勢十分顯著，能夠讓學生在閱讀過程中獲得多層面的思考，達成深度學習和深度閱讀目標，已經成為語文教學質量提升的關鍵之一［1］。二、素質教育理念下群文閱讀在語文教學中應用的意義要對當前小學生的語文學習水平進行了解和評估，可以把語文學科素質教育作為標準進行觀察和衡量。這是因為學科素質教育可以系統清晰體現學生在語文學習中的成果。所以教師在教學當中要特別重視素質教育這一指標，把達成素質教育育人目標作為教學設計和教學創新的指導方向。提高學生的語文學科素質就是要全方位增強學生的語文應用能力，除了在語言表達與字詞使用方面達到靈活運用層次，還必須在語文思維以及閱讀理解層面得到充分鍛煉且擁有突出的成長進步，需要教師在備課階段密切圍繞語文素質教育要求，形成對學生全面能力的清楚認識，有效把握實際教學情況。不過，語文閱讀課程是教學當中非常困難的板塊，很多學生在閱讀理解過程中由于缺少閱歷而無法準確把握作者的思想情感。在這種情況下，要增強學生的閱讀能力，教師就要指導學生多讀多看，并把思考貫穿全過程，做好全方位能力的訓練，讓學生擁有更加完備的知識網絡。群文閱讀就能夠有效達到這一要求，屬于系統性的教學和學習方法。學生可以在群文閱讀當中把握提高自身能力素養的正確方向，并在教師的耐心指導之下建構閱讀理解思維，提高語言能力，增強文化和審美素養，為語文素質教育的深度落實創造有利條件［2］。三、素質教育理念下小學語文群文閱讀教學開展要點為保證小學語文群文閱讀的教學效果，教師必須把握教育工作的改革理念，明確其中的幾個要點。第一，精心篩選群文閱讀材料。群文閱讀教學質量和師生共同篩選與研究的群文閱讀文本息息相關，如果所選擇的閱讀材料和群文閱讀主題關聯不大，或者是所選材料與學生的認知規律不相符，那么最終的教學效果會大打折扣。所以教師要為學生細心篩選閱讀材料，把握群文閱讀主題，引導學生積極參與，從而確保群文閱讀活動的有序進行。第二，合理設計群文閱讀研究探討活動。群文閱讀所考驗的是學生個體的積極參與以及主觀能動性的發揮，只有教師的指導而沒有學生的自主投入是無法獲得理想效果的。所以為了讓學生踴躍參與其中，增加學生的閱歷和學習經驗，教師就必須科學設計群文閱讀活動，在教學當中承擔好指導者以及協助者的職責，讓學生在接觸海量文本閱讀的過程中培養理解能力和學科素質。第三，恰當設計閱讀問題。以問題帶動群文閱讀活動的開展是一種非常有效的方法，而且可以讓學生在閱讀當中依照一定方向進行，從而順利完成教學任務和達成教學目標，保證閱讀教學有效性。四、素質教育理念下小學語文群文閱讀教學策略（一）鼓勵自主閱讀，把握群文內容組織閱讀教學活動的重要路徑與方法就是開展自主閱讀，群文閱讀同樣遵循這樣的規律與原則。教師應該為學生創造更多開展自主閱讀的機會，激勵學生走進文本和文本進行深度溝通和對話，從而提高學生的文本領悟能力。很多時候學生會在自主閱讀時，由于閱讀內容比較復雜而容易走神，影響了閱讀的效果。對此，教師應該在群文閱讀當中給予指導。例如，給學生布置一定的自主閱讀任務，給學生提出時間要求，讓學生能夠在規定時間內把握文章的思想內涵，在自主講述群文基礎內容的過程中，提高語言建構能力，做到學以致用，促進學生語文綜合素質的發展。例如，在《火燒云》《海底世界》《我們奇妙的世界》群文閱讀當中，教師在設計自主閱讀活動的過程中，應該給學生提供更加寬松的學習和思考空間，激勵學生一邊自主閱讀，一邊進行信息整合，嘗試講述群文的基礎內容。如布置學習任務：請大家自主閱讀這幾篇文章，并在讀完之后畫出圖畫，感受文章呈現出來的畫面美，請大家講出創作這幅畫的心路歷程。學生在得到教師的鼓勵和指導之后會主動參與閱讀活動，把語言學習和美術創作聯系起來，積極突破語言障礙，實現語言建構能力的綜合發展。（二）鼓勵學生想象，增強形象思維能力培養思維能力不僅是小學語文閱讀教學的目標，還是語文素質教育的重要組成部分，所以要利用群文閱讀發展學生的語文素質，就必須注重學生思維培養和拓展，給學生帶來更加廣闊的想象和拓展空間，促使學生因文本內容進行思維延伸，拓寬閱讀廣度，豐富閱讀內涵。為了確保群文閱讀教學的效果，讓教師的指導發揮更積極的作用，教師可以帶領學生進行批注性閱讀，鼓勵學生邊讀邊勾畫，同時進行積極想象，將想象內容用語言描述出來，從而提升閱讀有效性，激發學生的主體意識，讓學生在和文本深度對話當中發展語文素質。例如，在《小真的長頭發》《我變成了一棵樹》群文閱讀當中，教師可以讓學生在閱讀群文的過程中開展想象與聯想，因為兩篇文本都帶有非常濃郁的童話色彩。教師可指導學生在文章閱讀當中開啟無限想象，把想象的畫面用語言描述出來，從而拓寬思維空間，培養思維能力。在學生拓展思維的進程中，教師應該鼓勵學生開展批注性閱讀，想到什么就表達什么，給予學生表達方面的尊重和信賴，不管學生如何想象與聯想，都要給予更大的信任，讓學生在文本學習當中形成良好的思維習慣。（三）引導思索領悟，優化群文鑒賞審美鑒賞力是小學生通過語文學科學習應該具備的素質。教師在語文教學中不僅要教授知識，還要讓學生懂得人生道理，促使學生多角度感受人間善惡美丑，從而讓教育活動起到立德樹人的作用。小學生處于人生發展關鍵期，此時的教師可謂是身兼重任，特別是在群文閱讀指導當中，需要由教師帶領學生挖掘群文主題思想，增強學生文本的審美鑒賞能力和文化體悟能力，從而在語文教育方面獲得成功。例如，在《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》的群文閱讀教學中，教師可以抓住群文閱讀指導的時機組織開展審美鑒賞以及文化理解活動。教師可在課上給學生提出問題：請大家在讀完這組文本之后，踴躍思考與深度感悟，并交流一下各自的閱讀心得，談一談文章當中的人物具備怎樣的高貴品質？我們是否可以在生活當中找到類似的榜樣？有了教師的問題做指導，會讓學生自主投入討論與思考當中，逐步提升思想品質，在學習思考中讓學生知道什么是高貴思想與優秀人格，以使學生提高審美鑒賞能力和文化品格，學會通過閱讀與思考分辨善惡美丑。（四）了解作品作者，深入品味群文作者是文章的創作者，不同作者有著不同的創作風格。把了解作者作為閱讀目標，指導學生從閱讀作者的一篇作品變成閱讀作者的多篇代表作品，通過相同作者的不同作品了解創作者的寫作習慣與人物形象塑造風格，能夠讓學生的閱讀經歷更加豐富，也能夠讓學生的綜合素質育得到充分鍛煉。對此，教師在設定群文閱讀目標的過程中，可以把作者作為一個核心內容，帶領學生共同閱讀某位作者在不同時期創作的不同風格的作品，讓學生了解作者所處的時代背景和創作風格，促進學生在群文閱讀當中提高閱讀水平。教學前教師需要做好群文閱讀材料，收集相同作者的不同作品或者是片段。例如，教師可以老舍先生的作品作為群文閱讀的中心，結合學生的學習能力，選擇老舍先生的作品。《養花》《母雞》《林海》《貓》可以組成群文體系。教師可以先讓學生對《貓》進行閱讀，并讓學生討論一下文章描寫的主要內容，總結貓的形象，并對學生的閱讀效果進行檢驗。在這之后，教師可以引出老舍先生創作的另外幾篇文章，讓學生在讀完之后分別談一談每篇文章體現出來的老舍先生的人格特征以及創作特征，培養學生綜合能力。例如，在《林海》當中，老舍先生贊美了大興安嶺；在《養花》當中，老舍先生表達出了對美好生活的熱愛之情；在《母雞》當中老舍先生表達了自己對母愛的一種崇拜。（五）研究寫作方法，積累閱讀及寫作技巧在過去的語文閱讀教學中，教師往往會用讀寫結合方法，讓學生在閱讀當中抄下優美詞句，把修辭和表達方法用在寫作當中，從而提高學生寫作能力。但是，教師只是過度關注學生寫作成績，而沒有重視寫作在閱讀當中的運用，從而影響學生閱讀能力的培養。寫作手法涵蓋表達方式、修辭方法、寫作技巧等，不同的文本有著多樣化與差異化的寫作手法運用。教師可以通過文本寫作方法組織群文閱讀，幫助學生掌握同樣寫作手法在不同文學作品當中的運用與呈現，增強學生對寫作方法的認知，認清這些方法運用的價值，讓學生的閱讀能力和素質得到共同發展。就拿借物喻人這種寫作方法來說，教師可以此為導向設計群文閱讀教學。教師可以給學生呈現一組文章分別是《桃花心木》《石榴》《白楊》《梅花魂》，在此基礎之上確定驅動任務，要求學生思考和回答下面的問題：借物喻人是什么？上述文章當中哪些句子運用了借物喻人的寫作手法？不同文章借物所喻的人格是什么？這樣的問題會促使學生深度研究寫作方法，并在群文閱讀當中探究這種寫作手法的應用優勢和特征，學習和借鑒這種有效手法，提高寫作能力。（六）品味思想情感，把握群文精髓思想情感是文本的靈魂所在，其中所包含的是豐富的人生哲學以及內在情感，能夠讓學生的閱讀效果得到大幅度提高。依托情感滲透教育，能夠讓學生的情感體驗更加豐富，也可以帶動學生的身心發展。教師可以把文本思想情感當做閱讀重點設計群文閱讀活動，帶領學生歸納并提煉文章的核心思想，讓學生從中受到熏陶，豐富學生的思想內涵。例如，教師可以把《亡羊補牢》《高山流水》《再見了，親人》作為群文閱讀內容，讓學生把情感體驗作為重點進行文章的研究，分析這幾篇文章分別表達的中心思想，然后對文章進行對比閱讀，把從中得到的人生哲理應用到實際生活當中，從而提高學生的語文綜合素養。教師需要在學生分析了文章的中心思想之后，檢驗