課程開發基本模式

杜文彬第1頁

課程開發：決定課程過程及其所依據各種理論取向。第2頁課程開發基本模式

模式：理論價值取向及對應實踐操作方式系統，是結構與功效、形式與內容詳細統一。（P94）兩種主要模式

目標模式、過程模式第3頁課程開發

定義：課程開發是（指在課程開發過程中，依據某種思想和理論，確定課程目標、選擇和組織課程內容、規劃課程實施，以及制訂課程評價標準等）一系列活動與過程整體。不一樣課程開發模式有不一樣教育哲學和心理學基礎，代表不一樣課程組織結構和教學過程，反應課程與相關領域不一樣關系。第4頁目標模式定義：是以目標為課程開發基礎和關鍵，圍繞課程目標確實定及其實現、評價而進行課程開發模式。（P95)目標模式是20世紀開始課程開發科學化運動產物，所以，它被看作是課程開發經典模式、傳統模式。其首創者是博比特和查特斯，代表性人物是“當代課程理論之父”拉爾夫·泰勒第5頁泰勒模式契機（背景）：1934年至1942年間，美國進步主義教育協會在俄亥俄州立大學發起“八年研究”。這是一個綜合性課程改革試驗計劃，泰勒是這一課程計劃中課程評價主持人。正是在對“八年研究”經驗總結基礎上，泰勒提出了課程開發基本程序和方法，其基本原理囊括于1949年出版《課程與教學基本原理》一書中，它是被公認課程開發目標模式經典性形態形成標志。第6頁泰勒原理四個基本問題學校應該試圖到達什么教育目標？提供什么教育經驗最有可能到達這些目標？怎樣有效組織這些教育經驗？我們怎樣確定這些目標正在得以實現？第7頁泰勒模式

確定教育目標

選擇教育經驗組織教育經驗

評價教育計劃第8頁

學校應該試圖到達什么教育目標？

→出發點課程整個過程都決定于預定教育目標，目標是課程靈魂。“目標即有意識選擇目標，也就是學校教職員所向往結果?！比齻€起源：1.對學習者本身研究2.對當代生活研究3.學科教授提議

第9頁對學習者本身研究

目標：確認教育機構力圖產生、學生行為模式中所需要改變。為何：因為教育目標是使學生行為模式產生所需要改變，所以研究學生自然是確認這種改變前提。怎么辦：（兩個步驟）1.了解學生現實狀況2.把學生現實狀況和可接收常模作比較從中找出差距。（差距→教育目標）第10頁對當代生活研究教育目標應合理反應校外當代生活內容。1、這是由當代社會特點決定，教育目標表達當代生活特征會為學生參加當代生活做好準備。2、心理學關于遷移研究進展也為當代生活組成教育目標起源提供了依據。第11頁

怎樣經過分析當代生活來制訂教育目標？（P98）經過工作分析、活動分析等方法，分析出復雜當代生活決定性部分及其中主要方面。經過分析當代生活，揭示能使學生有機會利用其在學校所學知識領域。致力于使學生理智了解當代生活中基本問題原理。特定教育目標要適合特定年紀階段兒童興趣和需要。經過研究當代生活所制訂出教育目標要經過可接收教育哲學選擇，并與教育目標其它起源相權衡。第12頁學科教授提議學科教授提議一直是教育目標主要起源，教科書通常都是由學科教授撰寫，并主要反應他們觀點。要求學科教授站在學科立場上，從更遼闊教育視野出發提出教育目標。第13頁教育目標甄選與陳說甄選哲學：教育目標與哲學觀相一致心理學：能經過學習實現目標特定年紀階段可行目標陳說即確認了要讓學生發展行為種類，又確認該行為利用內容或生活領域。

（行為和內容組成二維圖表）

第14頁怎樣選擇有利于到達教育目標學習經驗？→主體步驟什么是學習經驗?指學習者與他能夠做出反應環境中外部條件之間相互作用。學習是經過學生主動行為而發生，他學到什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么。學習經驗包含學習者與學習對象及環境、條件相互作用選擇學習經驗既要確定學習經驗種類，又要安排學生學習情境。第15頁選擇學習經驗五條標準必須既能使學生有機會實踐該目標所隱含行為，又能使學生有機會處理該目標所隱含內容必須使學生在從事教育目標所隱含行為過程中取得滿足。應該適合學生當前水平及其心理傾向有許多特定經驗能夠用來到達一樣教育目標（不一樣經驗等到相同目標）一樣學習經驗通常會產生幾個結果。第16頁有利于到達目標學習經驗必備四個特征培養思維技能學習經驗有利于取得信息學習經驗有利于形成社會態度學習經驗有利于培養興趣學習經驗第17頁怎樣有效組織這些教育經驗？

→主體步驟

兩種組織：縱向組織：不一樣階段學習經驗之間聯絡橫向組織：不一樣領域學習經驗之間聯絡有效組織學習經驗準則：連續性：直線式地重復主要課程要素序列性：把每一后繼經驗建立在前面經驗基礎上，而且更深入和廣泛整合性：課程經驗橫向關系第18頁確定組織標準要基于兩個正確認識邏輯組織心理組織學習經驗組織結構組成要素有三個層次最高層次：詳細科目、廣域課程、關鍵課程、經驗課程

中間層次：按序列組織學程、以一年或學期為單位學程

最低層次：課、課題、單元第19頁怎樣評價學習經驗有效性？

→基本確保本質：確定課程和教學計劃實際實現教育目標程度問題。內涵：評價意味著必須評定學生行為；評價必須包含一次以上評定。特點：把評價和目標結合起來，評價是手段不是目標；用評價觀代替傳統測驗觀

第20頁評價程序界說教育目標確認評價情景編制評價工具確定用來總結或評定得到行為統計名稱或單位確定所編制評價工具客觀性、信度和效度第21頁對泰勒原理評價確定了課程開發與研究基本思緒形成了系統模式為我們提供了一個課程分析可行思緒只是一個理性框架實質是追求“技術興趣”第22頁目標模式其它類型塔巴模式惠勒模式坦納模式第23頁過程模式斯騰豪斯對目標模式批判：1、誤解了知識本質知識本質在于能夠用它進行思維，而不是作為滿足預定目標嘗試。2、誤解了改進課程實踐過程本質經過使目標明晰化而改進實踐在邏輯上是合理，但實際不可行。第24頁過程模式基本內容理論依據：皮得斯知