第四章學前兒童全面發展的教育5/8/20241學前兒童全面發展的教育目錄第一節教育目的與學前教育目標第二節《幼兒園教育指導綱要（實行）》的背景與基本思想解讀第三節《幼兒園教育指導綱要（實行）》的教育內容解讀5/8/20242學前兒童全面發展的教育教學目標1.回顧教育目的的概念，理解教育目的的層級，了解英美日三國的學前教育目標，掌握我國的學前教育目標。2.熟悉《綱要》基本內容。3.理解《綱要》中蘊含的幼兒發展觀、幼兒教育整體觀及知識觀。4.掌握《綱要》與幼兒健康教育、幼兒社會教育、幼兒語言教育、幼兒科學教育和幼兒藝術教育之間的關系。5/8/20243學前兒童全面發展的教育第一節教育目的與學前教育目標

一、我國教育目的概述二、幼兒的全面發展與全面發展的教育三、對學前教育目標與任務認識的發展趨勢四、世界一些國家學前教育的走勢5/8/20244學前兒童全面發展的教育思考并評論下列這段文字：

“如果現在這個時代能出全才，那便是應試教育的幸運和這個時代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜沒有，我們只好把‘全’字‘人’下的‘王’拿掉。時代需要的只是人才。我以為現在中國的教育越改革越奇怪了。仿佛中國真的緊缺全才，要培養出的人能今天造出一枚導彈，明天就此導彈寫一篇長篇并獲矛盾文學獎，后天親自將其譯成八國文字在全世界發行似的。假如真有這種人我寧愿去嘗他導彈的滋味。全面發展最可能導致的結果就是全面平庸?！?/p>

——韓寒：《穿著棉襖洗澡》5/8/20245學前兒童全面發展的教育一、我國教育目的概述（一）教育目的的結構與特征（二）教育目的的基本理論依據：人的全面發展理論5/8/20246學前兒童全面發展的教育5/8/20247學前兒童全面發展的教育5/8/20248學前兒童全面發展的教育（一）教育目的的結構與特征3、教育目的特性抽象性（一般性，非具體的、特殊的）預期性（理想性）實踐性5/8/20249學前兒童全面發展的教育（一）教育目的的結構與特征4、幼兒園教育目標的內涵及結構

教育目標的內涵：教育目標是教育目的的具體化。我國幼兒園教育的目標是：“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展?！?/p>

5/8/202410學前兒童全面發展的教育（一）教育目的的結構與特征

教育目的的結構：

（1）國家的教育目的（即教育目的）：由國家以法律或政策形式規定的各級各類學校必須遵循的總要求。

（2）各級各類學校的培養目標：各級各類學校對所培養人才的特殊要求。（3）各年齡段的教育目標：不同年齡段的培養目標。

（4）學科教育目標：幼兒園各領域具體的教育目標。（5）課堂教學目標（活動目標）：一節課、一個活動的具體目標。5/8/202411學前兒童全面發展的教育1.普遍性目標2.行為目標3.生成性目標4.表現性目標補充：幼兒園教育目標的基本取向5/8/202412學前兒童全面發展的教育1.普遍性目標普遍性目標是根據一定的哲學或倫理觀、意識形態、社會政治需要，對課程進行總括性和原則性規范與指導的目標。一般表現為對課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。它對各門學科都要較大的指導價值。比如：中國古代《大學》里提出“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”。5/8/202413學前兒童全面發展的教育1.普遍性目標古代西方：柏拉圖提出要培養哲學王“理想國的統治者”。洛克提出的“紳士教育”，要培養社會契約的履行者；斯賓塞提出教育要為完滿生活做準備等。普遍性目標取向僅體現為課程目標的一般原則，這位教育工作者的創造性工作提供了廣闊的背景，可以用于不同的具體教育實踐情境。但普遍性目標含義比較模糊，不夠清晰，有一定隨意性。5/8/202414學前兒童全面發展的教育2.行為目標“不需要提醒，能飯后漱口”“能模仿榜樣連貫地完成體操動作”“能分辨故事中人物行為的對與錯”“能唱3/4拍的歌曲”這些目標有何特點？5/8/202415學前兒童全面發展的教育

行為目標指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為表現的課程目標，它指向的實施課程以后在兒童身上所發生的行為變化。擬定幼兒行為目標，至少要做到：（1）要具體明確，能觀察得到；（2）要明確寫出達到目標的條件。2.行為目標5/8/202416學前兒童全面發展的教育1.添畫、制作一本連環畫故事書2.即興創編舞蹈動作，有表情地表達3.生成性目標這些目標有何特點？5/8/202417學前兒童全面發展的教育3.生成性目標

在教育過程中生成的目標，強調在兒童、教師與教育情景的交互作用過程中產生課程目標，關注的是教育的過程。

生成性目標有利于促進兒童有意義的學習和教師主動性的調動和發揮。但是對教師的要求很高，需要教師有相當強的研究能力；操作有難度。5/8/202418學前兒童全面發展的教育參觀動物園并討論那兒有趣的事情。觀賞花，談談自己的發現。聽《七個小矮人》的故事，談談自己的感受，并用自己喜歡的方式表達對故事的感受。知道水的用途和重要性，能節約用水。適應幼兒園的團體生活，情緒穩定、愉快。這些目標有何特點？4.表現性目標5/8/202419學前兒童全面發展的教育4.表現性目標

表現性目標強調個性化，目標指向是培養兒童的創造性。表現性目標不規定兒童在完成學習活動后應該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情景中所產生的個性化表現。表現性目標適合表述那些情感、態度類的目標。表現性目標適合表述中遠期目標。5/8/202420學前兒童全面發展的教育

［歸納總結］：各種目標取向各有其長處，也有其短處。每種目標取向都有其存在的價值。它們是相互補充和聯系的。5/8/202421學前兒童全面發展的教育（二）教育目的的基本理論依據：人的全面發展理論1、人的全面發展的基本內涵（1）人的全面發展指人的各種素質和能力的充分發展以及個人能力和社會全體成員能力的統一發展，其最終目的在于解放全人類，使社會上每個人都能得到全面、充分、統一的發展。（2）人的全面素質到底有多少只能作相對理解。其基本要素：智能和體能；活動能力；道德品質；情感、意志、性格。5/8/202422學前兒童全面發展的教育（3）人的全面發展的本質含義：每個人獲得不受強制性的限制而擺脫對物的依賴的自覺發展與選擇的自由。（4）人的全面發展既是社會的需求，也是人的追求。人的全面發展的過程，實際上也就是教育理想的實現過程。（二）教育目的的基本理論依據：人的全面發展理論5/8/202423學前兒童全面發展的教育2、人的全面發展：有無可能？

（1）“通才教育”與“專才教育”之爭教育到底要培養“通才”還是“專才”，在歷史上一直存在著不同的觀點。通才指通曉多種知識、擁有多種能力的人。專才指掌握的知識和能力比較專精的人。（二）教育目的的基本理論依據：人的全面發展理論5/8/202424學前兒童全面發展的教育（二）教育目的的基本理論依據：人的全面發展理論專才一般可分為三個層次：高層次專才：對某一學科某一專業的某一方面有著較深研究和造詣的人；中層次專才：精熟某一學科領域的人。底層次專才：對某一專門性職業崗位的規范、技術和操作相對精熟的人才，一般是技藝操作性的。5/8/202425學前兒童全面發展的教育（2）理想的方式：二者結合即廣博+精深恩格斯（評價歐洲文藝復興）：“這是一次人類從來沒有經歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人的時代……那時，差不多沒有一個著名人物不曾作過長途的旅行，不會說四五種語言，不在幾個專業上放射出光芒?！保?）（二）教育目的的基本理論依據：人的全面發展理論5/8/202426學前兒童全面發展的教育二、幼兒的全面發展與全面發展的教育（一）幼兒的全面發展的含義指幼兒在體、智、德、美等方面充分、和諧及全面的發展。（二）幼兒園全面發展的教育的含義指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。5/8/202427學前兒童全面發展的教育二、幼兒的全面發展與全面發展的教育（三）正確理解幼兒的全面發展幼兒的全面發展，不是要培養幼兒在任何方面都無所不能。理解幼兒的全面發展需要同時理解以下兩個要點：一是嬰幼兒確實具有無限發展的可能性與潛能，即他們可以在藝術、自然科學、體育運動等各方面發展的可能。二是這種可能也意味著“舍棄”，即幼兒的發展必須在多種可能性中做出一定的舍棄。因為嬰幼兒的發展同樣受到時空的限制、受到其主體自身的局限、受到各種外在環境的影響。5/8/202428學前兒童全面發展的教育三、對學前教育目標與任務認識的發展趨勢1、19世紀后期—20世紀初期：重點是保育、照管和營養，以保證兒童的安全和健康。2、20世紀中期—60、70年代：重點是兒童的智育及社會性發展。3、20世紀80年代以來：追求兒童發展的全面性、完整性，促進兒童在體力、認知、情感、社會性、語言、審美等方面的和諧發展；重視兒童主動性、創造性、獨立性的培養；重視家園合作與幼小銜接；重視對特殊兒童的教育。5/8/202429學前兒童全面發展的教育四、世界一些國家學前教育的走勢（一）法國的學前教育目標（二）德國的學前教育目標（三）瑞典的學前教育目標（四）美國的學前教育目標（五）英國的學前教育目標（六）日本的學前教育目標（七）我國的學前教育目標5/8/202430學前兒童全面發展的教育（一）法國的學前教育目標在法國，學前教育因作為初等教育的準備階段而受到國家的重視，并與初等教育同屬一個系統，是初等教育的組成部分，它的主要任務是促進兒童身體、智力、性格和感情的全面發展。

法國學前教育不屬于義務教育范疇，但實行免費制，所有3歲兒童均可就近入校。5/8/202431學前兒童全面發展的教育（一）法國的學前教育目標法國學前教育與其他國家明顯不同的是，它承擔著教育、診斷、治療三種職能，即把社會、衛生、心理三者綜合起來。學前教育的目的旨在促進兒童在體力、社會、智力、藝術、能力等方面得到全面和諧的發展，為兒童未來的社會生活做好準備。5/8/202432學前兒童全面發展的教育法國學前教育的目標主要包括以下幾個方面：1.體力：鍛煉兒童的身體，發展兒童的動作，增強兒童的體質，促進兒童身體的健康發展；2.社會：培養兒童自我服務的能力，發展兒童的獨立性，提高兒童的交往能力，使其學會關心和友愛，能與人分享、協商和合作；3.智力：激發兒童的求知欲，培養兒童的學習興趣、學習習慣、探索精神和口語表達能力，為讀寫算做好準備，發展兒童解決問題的能力和創造力，提高兒童的思維水平，充分發展兒童的各種潛能；4.藝術：培養兒童的樂感、繪畫能力和手工制作能力，發展兒童對美的欣賞能力和表達能力；5.能力：增強兒童適應環境的能力，使兒童懂得民主、科學，學會遵紀守法，發展兒童健康的人格等。5/8/202433學前兒童全面發展的教育（二）德國的學前教育目標德國的學前教育屬于兒童和青少年的福利事業，而不屬于正式的教育系統。作為社會福利事業，學前教育的立法權屬于聯邦政府，州政府只有執行權，因而對于學前教育事業的資金投入就是州政府和市政府的責任。5/8/202434學前兒童全面發展的教育（二）德國的學前教育目標在德國，學前教育機構可以分為州立、私人或教會舉辦等幾種類型，所有學前教育機構的運作經費絕大部分由國家提供。德國的學前教育是非盈利性的，兒童入托費是根據兒童的出勤率、幼兒園人數、家庭人口以及家庭經濟水平分別決定的，以滿足不同社會經濟地位兒童的需要。5/8/202435學前兒童全面發展的教育（二）德國的學前教育目標德國學前教育課程領域包括：游戲、社會教育、語言教育、動作教育、韻律與音樂教育、圖像與勞作性教育、事實與環境教育、實際生活與家政教育等八個方面，每一個領域都有其目標要求。具體要求如下：5/8/202436學前兒童全面發展的教育（二）德國的學前教育目標

1.游戲：幼兒通向真實世界的橋梁，是幼兒生活與學習的活動形式，游戲給予幼兒自由的機會，使幼兒的個性得到充分的發展。

2.社會教育：協調幼兒的需求與社會的實際需要，從幼兒的個性與社會背景出發來促進其社會性行為。

3.語言教育：通過閱讀圖書、聽故事、猜謎語、游戲等，促進幼兒的語言和表達能力。

5/8/202437學前兒童全面發展的教育（二）德國的學前教育目標4.動作教育：發展幼兒的動作能力，包括觸摸、手工操作、聞氣味、跳躍、跑步等，提高幼兒的行動欲望和自我創造力，學會認識和領會世界各個部分之間的相互關系。5.韻律與音樂教育：通過音樂節奏、運動、舞蹈的體驗，使幼兒獲得對美的感受力、想象力和心靈的陶冶。（奧爾夫音樂教育）6.圖像與勞作性教育：給幼兒提供各種各樣的材料，引導他們熟悉不同的工具與技術，引發幼兒對創造性活動的興趣，給他們設計和實施自己的想法的機會，從而進一步訓練他們的注意力和耐心。5/8/202438學前兒童全面發展的教育（二）德國的學前教育目標

7.事實與環境教育：喚起幼兒環境保護的初步意識；通過觀察，訪問不同的機構，促進幼兒對周圍環境的興趣，直觀地體驗自然過程。通過各種方式讓幼兒接觸事實與自然，是培養幼兒環保意識的前提條件。8.實際生活與家政教育：創設有意義的情境，給幼兒以機會，形成集體生活中必須具備的技能。如：穿衣，熟悉使用各種玩具，認識每年重復的事件，掌握家務勞動（整理房間、洗衣服、做飯等），熟悉交通規則，學習操作一些儀器（收錄機、煎鍋、烤箱等），對緊急情況作出反應，等等。應給幼兒創設各種機會，進行模擬練習。5/8/202439學前兒童全面發展的教育（三）瑞典的學前教育目標瑞典自1998年頒布國家課程以來，學前教育遵照政府法律條例的形式并依照條例的規定進行授課?！皣艺n程雖然詳細規定了學前教育的總體目標和方向，但并沒有規定和限制具體的實施辦法?！边@給學前教育機構提供了充分自由的空間。瑞典學前教育的目標充分體現了終身學習的理念，它強調要讓兒童得到完整的發展，讓兒童在體力、認知、社會性、情感等方面得到和諧發展，使其成為一個對社會有用的人。5/8/202440學前兒童全面發展的教育（三）瑞典的學前教育目標其具體目標是：1.提高幼兒的學習能力，增強幼兒的社會性，豐富幼兒的情感，促進幼兒體力、語言和智力的發展；2.增長幼兒的知識，豐富幼兒的經驗，使幼兒不僅能了解、熱愛本民族的文化，還能尊重、接受外國的文化；3.幫助幼兒理解自己，學會認識周圍環境，培養良好的自我意識，建立自信心；4.全面細致地關心幼兒，促進幼兒身心健康成長；5.培養幼兒的民主精神和責任感，提高幼兒的合作能力，幫助幼兒形成樂于助人的品質，使他們將來能成為一個對社會有用的人。5/8/202441學前兒童全面發展的教育（四）美國的學前教育目標

1.激發兒童的好奇心，以兒童個體發展的水平為基礎，充分發揮他們的潛力，鼓勵他們在各方面都得到發展。2.鼓勵兒童與別人相互作用，幫助兒童學會友好地與同伴交往，能夠相信成人，并能對成人的各種要求作出反應，擁有責任感。3.幫助兒童理解并尊重他們的文化傳統和其他兒童的種族文化。4.鼓勵兒童發現問題、解決問題，是他們能夠表達自己的需要，學會與人分享和合作。5/8/202442學前兒童全面發展的教育（四）美國的學前教育目標5.發展兒童的社會性和情感，培養兒童的藝術技能和認知技能。6.提高兒童肢體運動的準確性、手眼動作的協調性，發展兒童的獨立精神和探索精神。7.培養兒童學習的技能，如學前讀寫算的技能，但不要強迫他們去學習，使兒童能夠根據自己的成長速度來進行學習。8.通過游戲豐富兒童的知識經驗，并幫助兒童對知識經驗進行總結、分類，增進兒童的友誼，發展兒童的自尊心、想象力和創造力。

但是，在美國每個州又有著各自的具體的詳細規定。5/8/202443學前兒童全面發展的教育美國紐約某幼兒園一日活動表上午8:00兒童入園/自由活動9:30晨間談話（如日期、天氣、故事等）10:00區角學習（如藝術、操作、游戲、積木等）10:45早點11:00室外游戲12:30午餐下午

1:00文學和故事

1:30休息

3:00安靜活動（如七巧板、操作、讀書等）

3:45午點

4:00圓圈活動（如唱歌、講故事）

4:30室外游戲

5:00兒童離園5/8/202444學前兒童全面發展的教育（五）英國的學前教育目標1.為兒童提供一個關心、安全、愛和幸福的環境，使兒童能夠受到積極的刺激、鼓勵、表揚和尊重。2.促進每個兒童在情感、身體、社會性、智力等方面的發展，使每個兒童的潛力都能得到最大限度的開發。3.幫助兒童掌握讀寫算的簡單技能，為兒童進入小學作好充分的準備。4.為家長參加工作和學習便利條件，解除家長的后顧之憂。5/8/202445學前兒童全面發展的教育（五）英國的學前教育目標但是在英國，不同的教育機構在確立具體的目標時，側重點有所不同。例如，CF社區幼兒園把教育目標概括為六個方面：（1）使兒童學會尊重自己和別人。（2）使兒童感到愉快，有自信心，樂于學習。（3）培養兒童的獨立性。（4）培養兒童的關愛精神。（5）培養兒童的寬容心。（6）培養兒童的好奇心，使兒童喜歡探索。5/8/202446學前兒童全面發展的教育（五）英國的學前教育目標而SP幼兒園則把教育目標定在培養兒童的四大技能上：（1）社會技能：能和其他兒童合作游戲；適當使用、分享玩具和其它設備；能關心別人，善待別人；能發其談話；能了解、接受不同于自己的兒童；注意個人衛生。（2）情感技能：能描述自己的感覺，能控制自己的情緒，能接受成人的批評，而不沮喪，能傾聽、服從小組的要求；有自信心。5/8/202447學前兒童全面發展的教育（五）英國的學前教育目標（3）獨立技能：能自己去洗手間；能自己穿脫外套；自己穿脫鞋子；能運用刀叉；至少能集中注意10-15分鐘的活動。（4）教育技能：能了解主要顏色；能給身體部位命名；會寫自己的名字；會復制/模仿書寫；能運用各種藝術媒體；能用剪刀；能分類、匹配不同的物體；能欣賞、分享圖書和故事；能排列事件的順序；能復制幾何圖形。5/8/202448學前兒童全面發展的教育英國LR幼兒園一日活動表上午8:30–10:00自由活動10:00--10:30小組活動10:30–10:45早點10:45–11:30室外游戲11:30–12:00音樂12:00–12:30午餐12:30–12:45故事下午12:45–13:15安靜時間13:15–13:50自由活動14:45–15:30室外活動15:30–15:50午茶15:50–16:15小組活動16:15–16:45音樂16:45–17:00故事5/8/202449學前兒童全面發展的教育（六）日本的學前教育目標健康：1．使幼兒在心清舒暢、輕松愉快的活動中，體驗到生活的充實感。2．使幼兒的身體得到充分的活動，并積極主動的參加力所能及的體育活動。3，使幼兒掌握健康安全生活所必需的行為習慣和態度。人際關系：1．使幼兒體驗到在幼兒園生活的樂趣以及靠自己的能力行動的充實感。2．使幼兒主動同周圍的人們交往相處，以培養對他人的友愛之情和信賴感。3．使幼兒逐步養成社會生活中的良好習慣和態度。5/8/202450學前兒童全面發展的教育（六）日本的學前教育目標環境：1．讓幼兒熟悉周圍環境，在大自然的接觸中，培養對各種事物和現象的關心與興趣。2．讓幼兒自主地同周圍環境發生聯系，并能從中發現、思考，應用到生活中。3.在觀察、思考和處理周圍事物與現象中，豐富幼兒對物質的性質、數量、文字等的認知。語言：1.讓幼兒用語言表達自己的思想，體驗與別人交流感情的樂趣。2．讓幼兒能認真聽別人的講話并愿意講述自