《對小學語文課堂教學導入技巧的研究》開題報告一、課題的提出1、選題的背景長期以來，我們的語文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性。常言道：“良好的開端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我們：課堂導入是一堂課成功的關鍵環(huán)節(jié)。開始時的“幾分鐘”導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎：開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內(nèi)容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。因此，學生需要活潑生動的課堂；需要教師用導入來活躍課堂教學氣氛；需要教師巧妙地設計導入吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們進入學習準備狀態(tài)。只有這樣，教師精心設計導入，以新穎有趣的導入觸發(fā)學生的好奇心，增強學生的探索心理，從而吸引學生的注意力，使其迅速進入學習狀態(tài)。隨著基礎教育課程改革的全面啟動，《語文課程標準》的頒布，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發(fā)展。如何設計課堂導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。2、課題的實踐意義第一、導入是課堂教學過程中不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)。這是眾多教育專家和廣大一線教師總結長期實踐經(jīng)驗得出的結論。課堂導入是教學過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設良好課堂教學情境的重要一環(huán)。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。課堂導入、新課講授和課堂總結等是密不可分的，導入的成功與否直接關系到學生的學習狀態(tài)。導入得法，可以充分調(diào)動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態(tài)。因此,重視語文教學過程中的導入，對于啟迪學生的思維，提高教學質量有著非常重要的作用。第二、在教學過程中，導入起著十分具體的作用。在課堂教學中，導入環(huán)節(jié)雖然在每節(jié)課中所占的時間不多，但所起到的作用是不可忽視的。課堂導入在教學過程中的具體作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一、良好的課堂導入可以引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣。二、良好的課堂導入可以鋪設橋梁，銜接舊知識與新知識，以舊知識帶動理解新的知識。三、恰當?shù)膶雽W生起誘導作用，讓學生的追求和情緒沿著教師預先設想的方向前進。四、導入對整個語文教學過程起著總領作用。總領作用主要表現(xiàn)在對整個教學過程的駕馭和課程內(nèi)容的總體把握。二、課題研究的理論依據(jù)1、加涅的教學理論加涅根據(jù)信息加工心理學原理提出了一個得到廣泛認可的學習與記憶的信息加工模型。他把完整的教學過程劃分為9個階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學習指導、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進保持與遷移。引起注意是教學過程中的首要因素。從信息加工的觀點來看，如果個體對作用于感覺器官的刺激信息未加注意，那么，這些信息就會在很短的時間內(nèi)遺忘。知識教學的基本目的是要使學生將知識存入長時記憶；因為只有存入長時記憶的知識，學生才能用它來學習新知識或解決問題。因此，教師在教學過程開始時，即課堂導入時，必須要考慮：怎樣才能引起學生對學業(yè)的注意。2、皮亞杰的認知發(fā)展理論瑞士心理學家皮亞杰(1987)研究了思維發(fā)生、發(fā)展的過程、特點和規(guī)律，認為新知識的形成乃是連續(xù)不斷的構成的結果，認識過程存在同化和順應兩種機能。同化是個體(人)把客體(認識對象)納入主體的圖示(認識結構)，它是認識的形成；順應是主體的圖示(認識結構)不能同化客體(未知對象)，因而引起圖示(認識結構)的質的變化，促進主體(人)調(diào)整原有圖示(認識結構)或創(chuàng)立新的圖示

(認識結構)，這是認識的提高。從兒童到成人，皮亞杰發(fā)現(xiàn)知識的獲得不是傳統(tǒng)的單向活動(刺激

反應，即S

R公式)，而是同化和順應的雙向活動（刺激

反應，即SR公式)，從而產(chǎn)生對客體的新的認識，即S

(AT)

R公式，意指一定的刺激(S)被個體同化(A)于認識結構(T)之中，才能對刺激(S)作出反應(R)（皮亞杰，1980）。皮亞杰的心理學發(fā)現(xiàn)，對在教學中改變以往的灌輸式教學方法，樹立以學生為主體，并以學生的興趣和需要為前提，設計情境，在舊知與新知銜接、認識結構與實際生活結合中引導學生大膽思考，大膽言說的導入呈現(xiàn)法提供了科學的理論依據(jù)。3、美學原理審美心理由感知、情感、想象、理解等多種心理要素組成。在審美感知中，視知覺和聽知覺是兩種最主要的感知。審美感知具有敏銳的選擇性、整體性特點；審美感知中已有某種情感、想象和理解的參與，其中情感的作用最為明顯。審美心理的特點啟示教師課堂導入的設計應遵循新穎性、愉悅性、直觀性、審美性等原則。導入時注重內(nèi)容美，能喚起學生的情趣，激發(fā)其旺盛的求知欲，從而使學生感受數(shù)學美；引人的導入能使學生在情感上產(chǎn)生愉悅，從而引起共鳴，使他們在愉快的課堂氛圍中全身心投入學習。4、《語文課程標準》在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統(tǒng)的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，教師和教材成為學生的“對話者”、“商談者”，充分尊重、理解學生，平等的對待學生。聯(lián)系性原則與教學目的相聯(lián)系語文導語的設計一定要圍繞語文教學的目的，根據(jù)既定的教學目標來精心設計，不可為了使學生產(chǎn)生興趣而離題萬里。教學目的是上課的出發(fā)點和歸宿，老師每上一堂課，自始至終都要緊緊圍繞教學目的來展開。所以，教師的導入設計必須符合教學目的。無的放矢的導入，要么信馬由韁，要么畫蛇添足，最終必然弄巧成拙。與舊知識相聯(lián)系導入語設計要注意學科教材本身的系統(tǒng)性。要以舊知識為前提，以舊拓新，溫故知新，使導語的內(nèi)容與新課的重點緊密結合，揭示出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把舊知識通過新授加以拓展和深化。一位教師在上《兩棵樹》是這樣導入：上學期我們學習了李白的古詩《贈汪倫》大家還會背嗎？（請學生背誦）這首詩讓你體會到了什么？（朋友們常情厚誼），這節(jié)課我們來學習一篇新課《兩棵樹》讓我們再一次去感受朋友間的深情厚誼。

另外，在導入的時候，教師要注意保護、保存、合理利用學生們在這個過程中生發(fā)的學習興趣與能量，因勢利導，及時遷移，形成學習效應，為課堂教學服務。適應性原則

俗話說“到什么山羊唱什么歌”，好的導入應該具有明顯的針對性，要從學生的家庭生活環(huán)境，社會生活閱歷、文學藝術修養(yǎng)、接受心理水平出發(fā)。教育發(fā)展的基本規(guī)律告訴我們，教育必須適應學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律既有一定的順序性，又有一定的階段性。所以，導入語的設計要符合學生的年齡特征，要從學生的學習實際出發(fā)，有的放矢。精煉性原則語文課文的導入的趣味性較高，學生對于導入的興趣要濃的多，如果教師在導入時敘述過多，內(nèi)容過長，容易造成學生注意力的分散，興趣的轉移，最終失去導入的固有目的。導入語要短小精悍，以三至五分鐘為好，在“精”上下功夫。言簡意賅地引學生入勝，激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，引導學生積極思維，活潑愉快的學習。（四）新穎性原則小學兒童注意的穩(wěn)定性較差，尤其是低年級兒童，仍以無意注意為主。心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向，導入所用的材料與教材的類比點越少，越新穎，便越能留下疑竇，越能吸引人。因而導入語要新、奇、異以引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣。導入語的設計（一）、情感性導入語的設計情感性導入語是指教師從學生和教材實際出發(fā)，利用情感共鳴的心理機制，通過語言描繪或者借助于聲像技術，創(chuàng)設出一個與課文相近的情境，使學生移情于所創(chuàng)設的情境的一種導入方式。人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于小學兒童的情感容易受具體事物的支配，所以教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，用不同的情境激把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學生的心，激發(fā)學生的情，使文章與學生的“心”，教師與學生的“心”，產(chǎn)生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。如教學《十里長街送總理》一文，一進課堂，我就用深沉、悲哀的語調(diào)說：“歲月的風雨，可以洗去我們許多記憶，歷史的車輪，可以發(fā)學生的情感，這也是提高學生學習質量的有效手段。為此，教師首先要鉆研教材，把握作者蘊含在其中的情感脈搏，然后再依此設計出與作者感情一致的導入語。在實際導入課文時，教師還需注意自己的語速、語調(diào)及面部表情等感染因素，要把文章中的感情充分地展現(xiàn)出來，這樣才能切切實實地打開學生的心門。1、深情導入，激起共鳴就是教師在導入新課時，用深情的語言，磨掉我們許多的往事。但是，我們永遠不會忘記這一天——1976年1月8日，我們最敬愛的周總理與我們永別了。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道的兩旁，等待著，等待著靈車開來……”

這段深情的導入，很快就把學生帶入那催人淚下的情境中去，使學生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，使學生與老師與文本產(chǎn)生了情感共鳴，為全文的學習打下了情感基礎。這樣，以“情”促學，以“情”促教，我們的教學就不至于干癟了。2、渲染氛圍，進入情境

教師從學生特點和教材實際出發(fā)，借助于聲像技術，圖畫等創(chuàng)設出一個與課文相近的情境，就能很快地把學生帶入與教學內(nèi)容相關的意境中去。著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發(fā)展，才能得到保障。”可見，創(chuàng)設情境，才能使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。達到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。在教學《荷花》一課時，我是這樣導入：“小朋友們，今天老師帶你們?nèi)ス珗@看荷花，你們想不想去？”“（播放音樂感染學生）我們走進公園就聞到一股清香，（老師閉上眼深深聞了一下）加緊步伐走向荷花池。”“請小朋友們和老師一起乘著音樂的翅膀去看荷花吧。”（出示各種荷花的圖片）“你們在看的時候可以指指點點，也可以同桌商量。”我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我是這樣導入的：課件展示：（輕快的音樂先響起）暖和的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進池塘里，在池水里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風輕輕地吹過，暖暖的陽光照著。池塘里的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，他們在水里游來游去，非常快樂。（同時屏幕出示動畫）用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，把學生的思緒引進大自然中，引進了生機盎然的池塘里，學生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，產(chǎn)生身臨其境的真切體驗。(二)趣味性導入語的設計“興趣是最好的老師”，它是學習的原動力。興趣能促使人們?nèi)カ@得知識，擴大眼界。人們對感興趣的事物，往往都力求去全面認識，去深入鉆研，并孜孜不倦地去探求；假如這個學生對語文毫無興趣，雖然經(jīng)過教育會勉強去學習，但也是難以學好的。所以，教師在安排教學過程的同時，若注意激發(fā)學生的學習興趣，必將取得事半功倍的郊果。著名特級教師于漪老師有這樣一段精辟的見解：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發(fā)起來，教學就成功了一大半，學生就不以為苦，從中獲得樂趣。”在教學過程中，課堂導入的好壞直接關系到學生學習的興趣能否得以激發(fā)。因此，我們應多研究學生的興趣點，努力使我們的語文課堂導入帶有趣味性，從而使學生對語文教學既好之又樂之。精編故事，放飛想象小學生的好奇心強，愛聽有趣的故事。聽故事時，個個興致勃勃，注意力高度集中。教師若能抓住學生的這個心理因素，用一個有趣生動的故事導入新課，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，引進他們的想象，使課堂教學起到意想不到的效果。比如，在教學《i

u

v》這一課時，我先出示一幅情境圖，讓學生邊觀察圖邊聽故事：“小朋友，今天老師給小朋友帶來了三個好朋友，是誰呢？”學生回答說是烏龜、螞蟻、小魚。我又說：“小螞蟻是個非常懂事的孩子。有一天……”然后我用生動的語言講述了這個童話故事，孩子們一下就被深深地吸引住了，看得出來，烏龜伯伯的熱心助人、小螞蟻的活潑可愛、小魚的真誠鼓勵都給他們留下了深刻的印象。這時我再相機出示“i”的表音表形圖，說道：“活潑可愛的小螞蟻為我們帶來了單韻母朋友i，請小朋友們看老師怎么發(fā)i這個音……”接下去的教學水到渠成，學生在積極的愉快的情緒中學完了新課。巧設游戲，拓展思維

心理學家認為：好動是孩子的天性，游戲是他們最喜歡的活動方式。一個好的游戲導入能最大限度地活躍課堂氣氛，學生可以在輕松愉快的游戲氛圍中不知不覺的接受新的知識如在教學《團結力量大》時，出示了一把筷子，先請一位同學上臺折一根筷子，再請一位同學上臺折一把筷子，看出現(xiàn)什么后果？同學們興致頗濃，一根筷子很容易就被折斷了，但無論另一位同學怎樣使勁，甚至臺下同學幫忙，那一把筷子仍完好無損。這時教師說道：“為什么一根筷子很容易被折斷，而一把筷子卻不易折斷？”學生很容易明白其中的道理：團結力量大。隨即，教師因勢利導：“這節(jié)課我們就來學習一篇有關團結的課文。”學生的學習興趣一下子便被激起來了。引進歌謠，遷移知識歌謠，特別是兒歌，是小學生喜聞樂唱的一種藝術形式。課堂教學中有目的地引進一些兒歌，并加以誘導，可發(fā)展想象力和思維能力。如有位教師講詞語的正確搭配，開始時先念了一首兒歌：“小槐樹，結櫻桃，楊柳樹上結辣椒；吹著鼓，打著號，抬著大車拉著轎；木頭沉了底，石頭水上漂，你說可笑不可笑？”隨著兒歌的結束，孩子們放聲大笑，笑聲中，已初步體會到正確搭配詞語的重要。接下去講課，效果當然好了。如在教學“y

w”第二課時，我這樣導入新課：“大家喜歡聽兒歌嗎？老師也很喜歡，今天就帶來了一些好聽的兒歌，你想聽嗎？（師說兒歌，如：小鴨小鴨叫嘎嘎，東游西游找媽媽……）好聽嗎？你還會說這樣的兒歌嗎，誰來說一說？”（學生說兒歌）我又說：“真好聽，大家送給你熱烈的掌聲！這些小動物可真可愛！今天這節(jié)課我們就來學習關于這些小動物的音節(jié)……”這些兒歌簡單有趣，又融入了相關的知識，學生很容易就接受將要學的知識，讀得開心，學得也開心。發(fā)揮幽默，活躍氣氛

生活中沒幽默是乏味的，教育家米·維特洛夫說：“我一直以為，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”“用詼諧幽默、機巧睿智的個性化語言作導語，不但能引人發(fā)笑、活躍氣氛，而且更能激發(fā)學生興趣，形成進攻型學習狀態(tài)。”

曾在教學光盤上看到特級教師薛法根的一堂《雪兒》，給了我許多啟發(fā)，精彩的導入尤其讓人難忘。師：（板書自己的名字）：讀我的名字有什么感覺？生1：我覺得很奇怪。生2：有點土。師：但我很自豪，這是我爸爸給我取的。請問你什么名字？生：丁佳楠。師：這個名字好，高雅、大方還很溫柔。學生踴躍介紹，老師逐一點評。師：有沒有想到每一個名字都寄托了父母殷切的希望，美好的祝愿？來看看這個名字（板書：雪兒）多讀幾遍，你能感受到這個名字有什么特別嗎？生1：我感到這個名字很美。師：有審美的眼光。生2：很溫柔。誰叫這個名字呢？師：一只鳥呀。眾笑。師：下面自己讀課文兩遍，聲音要響亮，然后告訴老師這只鳥兒是怎樣來到我身邊的？這段導入，薛老師正是用他的詼諧幽默、機巧睿智的個性化語言，溝通了師生之間的心靈，融洽課堂教學氣氛。以致整節(jié)課自始至終掌聲不斷，笑聲不止，教學效果自然也就不錯。激疑性導入語的設計激疑性導入語是用教師不立即給出答案的設問構成的導入語。學生的學習過程其實就是一個不斷生疑、探疑、解疑的連續(xù)過程。古人云：“為學患無疑”，“疑，思之始，學之端”。所以，語文教師要注意利用導語設置疑念。當然，所設之疑可以是一個問題，可以是一個懸念，可以在題目上做文章，更可以在內(nèi)容上打主意。緊扣課題，引生質疑亞里士多德說：思維自疑問和驚奇始。如果教師在課前就緊扣課題引導學生質疑，讓他緊緊抓住學生的好奇心，無疑，將為下面的學習打下良好的鋪墊。在許多情況下，我在揭題板書之后，總要發(fā)問：“看到題目，你首先產(chǎn)生哪些疑問？”再根據(jù)學生的問題，有針對性地安排教學。在向學生質疑的基礎上，激發(fā)其興趣，啟迪其心智，真正做到以學定教。比如：教學《飛奪瀘定橋》時，我們可以緊緊扣住課題的“飛”字，引導學生質疑，紅軍奪橋為什么要用“飛”？鼓勵學生質疑，暢所欲言，并從課文中找出“飛”的原因：“時間只剩下二十多小時”、“還有一百二十公里”，時間緊、任務重，加上天黑、下雨、路滑，前有追兵，后有阻敵……一下子扣住了文章的中心，激起學生的學習興趣。當教師以學生學習參與者的身份去鼓勵學生質疑，引導學生抓住本質，積極探索，就能點燃學生那把渴望通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知的求知之火，創(chuàng)造出一種生動活潑的學習環(huán)境，讓學生真正成為學習的主人。例如，教學《爬山虎的腳》一課時，這樣導入：師：“人腳的樣子、作用同學們都很熟悉，但是爬山虎這種植物也有腳。它的腳是什么樣子的呢？長在什么地方呢？它是怎樣向前走的呢？”這段導語就抓住學生的好奇心，提出富有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，啟其心扉，促其思維。通過審題、釋題導入——或領悟題意和文意，或解釋題目中關鍵性字詞——牽一發(fā)而動全身，并可由此對課文內(nèi)容進行想象、猜測、演繹、生發(fā)。如《將相和》可以抓住“和”字演繹：將相為什么不和？又怎樣和好了？一下子就抓住了全文的主要內(nèi)容，又能激發(fā)學習主體的讀書學習欲望。《草船借箭》也可以抓住“借”字演繹故事的內(nèi)容。適合此法的課文還有《延安，我把你追尋》中的“追尋”《西湖的綠》的“綠”，《鏡泊湖奇觀》的“奇”。抓住重點，巧設懸念學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關注的心情，根據(jù)學生這種心理去巧設一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

例如《找駱駝》一文，讓學生了解商人如何幫助老人找到駱駝是本課的教學重點，教學這課時，我是這樣導入的：

“商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。”這樣，抓住課文重點造成懸念，牢牢吸引住學生的注意力，激起了學生急于從課文中尋找答案的迫切心情。這樣學生就會帶著問題，認真讀書，極大地調(diào)動了學生學習的主體性。可謂是“一石激起千層浪”。我在教學《七顆鉆石》一課時，我是這樣導入的：“很久很久以前，地球上發(fā)生了一次旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘拿著水罐為她生病的母親找水，當她捧著滿滿一罐清澈新鮮的水往回走的時候，不小心被一條小狗絆倒，罐子也掉在地上……”故事講到這兒戛然而止，學生都急切地想聽到下文，我正好借助學生的好奇心鼓勵他們自己閱讀《七顆鉆石》，這樣學生的閱讀興趣立即被調(diào)動起來了。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會弄巧成拙。聯(lián)系內(nèi)容，設置障礙教師有時上課要給學生創(chuàng)設研究問題的情境，能充分激發(fā)學生的興趣，使他們懷著驚奇之感，主動投入到創(chuàng)造性解決問題的學習中去，我根據(jù)學生智力發(fā)展的水平，適當選擇一些課題，在提出待解決的問題后，激發(fā)學生情趣引導學生進行探索，發(fā)現(xiàn)真知。如教〈狐假虎威〉一課時，我這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？學生答:“這還用問？當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你知道這是為什么嗎？想知道這是為什么嗎？請打開課文——〈狐假虎威〉。”我在上〈驚弓之鳥〉時，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經(jīng)驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，我首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，有時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。”這兩段導語之所以吸引了學生的注意力，是因為設置了障礙，急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。……上述只是導語在語文課堂上的幾種應用，教學導語種類頗多，在此不可能一一列舉齊全。總之，我們必須明白，課堂的導入貴在創(chuàng)新，重在實效，它既是一種教育機智的運用，也是教師教學能力的綜合體現(xiàn)。在教學過程中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學對象、教學時間隨機應變，設計出“百花齊放”的導語，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，真正使“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動中，從而使課堂散發(fā)出靈性的光芒。

俗話說：有好的開頭就等于成功了一半。其實上課也是如此，如果教師能夠恰當?shù)剡\用導入語，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生明確學習的目的，了解本課要學習的內(nèi)容，訓練重點以及學習的思路。因此，教師備課時絕不可忽視導入這一重要環(huán)節(jié)。

在這幾年的教學中，我不斷地探索，總結了幾種常用的導入方法與同行們共同分享。

一、解題導入法

解題導入法是教師利用文章題目中的關鍵字詞來導入新課的方法，教師還可根據(jù)文章的題目提出一系列的問題。

[例1]《將相和》

師：同學們，今天我們來學習一篇課文，題目叫《將相和》。請同學們把題目多讀幾遍，你能明白題目是什么意思嗎？

生∶是將與相和好的意思。

師：沒錯，從題目上看，課文重點描寫了將和相是怎樣和好的事，不過，既然是“和好”，就說明他們以前是不和的。那么，將和相之間到底發(fā)生了什么事，文中的將和相又到底是誰呢？就讓我們讀課文來解決這些問題吧！

[例2]《飛奪瀘定橋》

師：同學們，今天我們要學習一篇寫北上抗日的紅軍為奪取大渡河上的瀘定橋與敵人英勇戰(zhàn)斗的故事——《飛奪瀘定橋》。請同學們齊讀題目。你認為在這個題目中，哪些字重點字？

生：“飛”和“奪”是重點字。

師：那么“飛”和“奪”又是什么意思呢？

生：“飛”說明時間短速度快，“奪”的意思是把瀘定橋從敵人手中奪過來。

師：你說得非常好。同學們，我們通過課文的題目一下子知道了文章的重點內(nèi)容。那么，紅軍戰(zhàn)士為什么要在很短的時間內(nèi)奪下瀘定橋呢？他們又是怎樣奪橋的呢？讓我們一起來讀課文吧！

二、直觀形象導入法

這樣的導入方法需教師借助一些輔助手段，如實物投影、幻燈片、教學掛圖、實物等。

[例]《秦兵馬俑》

師：（出示有關兵馬俑圖片的課件）同學們請你們看大屏幕，你們知道圖片中是什么嗎？

生：兵馬俑。

師：沒錯。這就是秦始皇陵中的兵馬俑。（出示一號坑的遠景圖）同學們，這是秦始皇陵中的一號坑圖片，你們從圖中能感受到什么？

生：哇，一號坑中的兵馬俑真多呀！

生：兵馬俑的規(guī)模真是太宏大了！。

生：……

師：（出示將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬等圖片）同學們再看看這些圖片，你此時又有什么感受？

生：兵馬俑的類型真多，而且他們的面部表情也很豐富。

生：他們的神態(tài)各有各的特點。

生：……

師：是呀，兵馬俑不但規(guī)模宏大，而且類型眾多，氣勢宏偉。1987年12月，聯(lián)合國教科文組織還將秦始皇陵及兵馬俑坑列入了《世界遺產(chǎn)名錄》。同學們，現(xiàn)在讓我們來讀一讀課文，來領略這轟動中國、震驚世界的考古發(fā)現(xiàn)吧！

三、情境導入法

教師可在上課時用幻燈、錄音、課件、圖片或描述等方式，帶學生入情入境，體會文章中的人物感情，加強對課文的理解。

[例]《十里長街送總理》

黑板上貼有總理的掛圖，錄音機中播放哀樂，我用沉重、悲痛的語調(diào)說：“1976年1月11日，天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。百萬群眾的淚水灑遍了祖國大地，這是歷史上最空前的葬禮，那是首都群眾自發(fā)從四面八方云集到北京長安街為我們敬愛的周總理舉行的葬禮。同學們，讓我們和他們一起，在淚水和哀痛中與敬愛的總理告別吧！”

四、溫故知新法

在教學中教師可以利用舊知識引入新知識，也可在教學中運用比較的方法找出兩篇文章的異同點。

[例]《一夜的工作》

師：同學們，我們曾學過《十里長街送總理》這篇課文，課文描寫了首都人民向周總理永別的感人情景。你們知道人們?yōu)槭裁磿@樣尊敬和愛戴他嗎？

生：（略）

師：周總理雖然離我們而去了，但他的精神卻永遠留在我們心中。今天，我們來學習新的一課《一夜的工作》。請同學們讀課文，讓我們一起走進周總理儉樸的生活中去，去看看他是怎樣勞苦地工作的。

五、實驗導入法

教師可根據(jù)課文內(nèi)容設計實驗，并設置懸念，這樣既可以培養(yǎng)學生的觀察能力，又可以激發(fā)學生學習課文的興趣。

[例]《一次成功的實驗》

教師上課前給學生分好實驗小組，每組準備一個飲料瓶，盛有半瓶水，每人準備一塊比瓶口稍小的橡皮，并用長繩系牢。

師：同學們，今天，老師會帶領你們來做一個實驗。請你們把自己手中拴有細繩的橡皮放入自己組內(nèi)的飲料瓶中。仔細聽老師說實驗要求，當你們聽老師喊“開始”的時候，就把橡皮從飲料瓶中拿出來，看哪個小組能以最快的速度把飲料瓶中的所有橡皮都拿出來。好，一、二、開始。（各小組開始實驗，一分鐘后）同學們，哪個小組完成任務了，請舉手。請你們說說是怎樣完成實驗的。

生：略。

師：那么，還有的小組實驗并未成功。能簡單地說說自己為什么失敗了嗎？

生：略。

師：同學們，在另外一個學校里也曾經(jīng)作過這樣的實驗，那么，都有誰參加那次實驗了？他們是怎樣做實驗的？那次實驗成功了嗎？讓我們一起來學習課文《一次成功的實驗》。

六、利用人物語言、中心句或重點句段導入

[例1]《為中華之崛起而讀書》

師∶（出示本課課題）同學們，請齊讀本課的課文題目（學生齊讀課題）。這句話是我國偉大的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家，敬愛的周總理所說的一句話。同學們，你們知道周恩來為什么要說這樣的話嗎？他又是在什么樣的情況下說的呢？讓我們一起來讀課文回答這些問題吧！

[例2]《搭石》

師∶同學們，上節(jié)課我們閱讀了《搭石》這篇課文，初步了解了課文的內(nèi)容。請你們找一找，哪句話是文章的中心句呢？它在文章中起什么作用？

生∶最后一段是文章的中心句。

師∶請你讀一下好嗎？

生∶一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美好的情感。

生∶這句話概括了文章的中心，起了畫龍點睛的作用。

師∶同學們，作者為什么說搭石凝結著鄉(xiāng)親們美好的情感呢？讓我們學習文章的第2段至第5段。一起去感受家鄉(xiāng)的風景美和人性美。

七、導游導入法

寫景或參觀之類的文章，教師可采用導游的方式導入新課，教師以導游的身份，把學生帶入情境中，使學生掌握課文的內(nèi)容和記敘方法。

[例]《頤和園》

師：同學們，上節(jié)課我們游覽了雄偉壯觀的萬里長城，感受到了我國古代勞動人民的智慧和力量。今天，我們旅行團來到了北京的清代皇家園林和行宮——頤和園。頤和園不但構思巧妙，而且建筑精致，集我國園林藝術之大成，有“皇家園林博物館”之稱。請同學們看一下我們今天的游覽路線（師出示游覽路線圖）。我們先去著名的長廊，再到美麗的萬壽山，最后去水平如鏡、碧綠如玉的昆明湖。頤和園風景秀麗，景色宜人，希望同學們細細游賞。

八、簡介背景導入法

有些文章內(nèi)容與學生生活時代相距甚遠，學生難以理解人物感情及文章所要表達的思想，教師可將文章的時代背景，作者的生平事跡給學生加以介紹，讓學生與作者有相應的情感體驗。

[例]《詹天佑》

這篇課文介紹了詹天佑是如何主持修筑京張鐵路的，其中，詹天佑的愛國精神貫穿全文。若要使學生在詹天佑修筑鐵路的過程中體會到他的愛國精神，就必須使學生了解當時的社會背景。于是，我這樣導入：

師：同學們，今天老師向你們介紹一位著名的鐵路設計工程師——詹天佑（出示課題）。他于1950主持修筑了第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的京張鐵路。也許有的同學會說，修鐵路有什么大不了，可你們知道他是在什么樣的情況下修筑這條鐵路的嗎？1895年，帝國主義國家在中國攫取了近1萬公里的鐵路修筑權，帝國主義控制的鐵路修到哪里，他們侵略的魔爪就伸到哪里。在鐵路附近，帝國主義列強競相設廠開礦，掠奪中國的資源。到19世紀末，列強爭奪鐵路權的斗爭更加激烈，甚至以武力威逼清政府。原打算自己修筑鐵路的清政府，在列強爭奪面前，束手無策，只得把一條條鐵路的修筑權，拱手送給外國。詹天佑面對著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑，毅然接受了修筑京張鐵路的任務，他憑著嚴肅的工作態(tài)度，身先士卒的工作作風和大膽的創(chuàng)新意識，提前兩年修筑完成京張鐵路，長了中國人民的志氣，滅了帝國主義的威風。同學們，你們想知道詹天佑是什么樣的人嗎?想知道他是怎樣修筑京張鐵路的嗎？就讓我們一起來讀讀課文吧！

在我們的實際教學過程中，還可運用猜謎語、講故事、趣味提問、介紹主要內(nèi)容等方法導入新課。

教師要注意應根據(jù)學生年齡、認知結構和生理特點的差異而選擇不同的導入方法。在設計導入語時，教師要堅持其實用性原則，不能盲目套用，追求形式主義，要根據(jù)教學目標，用較短時間引入正題。在導入時，教師本人要先融入到情境中去，用自己真摯的情感和精彩的語言感染學生，做到啟發(fā)與投入相結合，以達到預期的目的。小學語文課堂導入的總結

2012-06-1416:07:49|

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作為教學經(jīng)驗不夠豐富的新人來說，我的角色轉化還沒有形成定式。在很多時候自己還以學生的姿態(tài)進行學習，沒能更好的融入到課堂教學當中，導入方式也有所欠缺。但是課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。一堂課如同一首優(yōu)美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦……常言道：“好的開頭便是成功的一半”，導入是語文課的第一個環(huán)節(jié)，十分關鍵，好的導語像磁石,能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火,能給學生以啟迪,提高整個智力活動的積極性。因此我們要創(chuàng)造科學有效的導入形式,就必須把握課文的特點,根據(jù)學生好奇心理,運用喜聞樂見的導入形式導入新課.那么如何導入新課呢，下面本人就針對導入的方法談一些淺見。一、

溫故而知新法語文教學一般每一課都要兩個課時，每個單元都有4篇文章，四篇文章都圍繞著同一個主題，因此在教學時我們可以采用溫故而知新的方法，導語設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。孔子云：“溫故而知新。”因此復習知識也是導入新課的常用方法。掌握住同一個主題，讓學生自己揭示課題所蘊含的寓意，形成自己的認知方式。二、

設置懸念法古人云：“學貴于思，思源于疑”。根據(jù)學生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生創(chuàng)造矛盾，提出問題，設置懸念引起注意。因此在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。例如在本冊書的《橋》這一篇課文中，讓同學們帶著懸念去讀課文，懸念就是老人與那個年輕人是什么關系，學生的好奇心都很大，喜歡這樣的學習方式。三、

故事導入法故事的情節(jié)性強，具有曲折性、懸念性、趣味性等特點，容易吸引學生的注意力，刺激學生展開豐富的聯(lián)想和想象。教師利用學生愛聽故事的特點可以選取一些與課文內(nèi)容相關的生活實例或故事作為導入材料。對于那些故事性較強的課文或有典故可引的課文，教師可以先簡要講述一下文中情節(jié)或有關典故的故事導入課文。如人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》這一課的教學中，我們可以先給學生講述一個有關山水的神話故事：同學們，廣西桂林那滿眼的畫山繡水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡。那里的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動人的神奇故事。如父子巖，據(jù)說古時候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得多，行駛起來也跟箭一樣快。不料，一個姓萬的員外看中了他們的手藝，死逼著他們替他趕造一條大船，準備搜刮老百姓的糧米，用來獻給皇帝買官做。糧米被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎?龍家父子不肯干。他們聽說“桂林山水甲天下”，就慕名來到桂林，藏到這兒的巖洞里，因為缺吃的，最后餓死了。父子巖就這樣得了名。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同學們有沒有興趣去欣賞呢?再聽聽那神奇的故事呢?今天，老師要和你們一起去觀賞桂林山水，去領略它獨特的美。坐穩(wěn)你們的小船，我們出發(fā)了。四、

音樂導入法借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲作為導入的途徑。這種方法靈活多變，利于調(diào)動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。播放與本課有關的音樂導入新課，激發(fā)學生的求知欲。例如在《伯牙絕弦》這篇課文，我就先播放《高山流水》這首曲子，讓學生沉浸在優(yōu)美的旋律中，繼而介紹作者，再由學生介紹作者相關背景資料，最后再深入學習課文，以自己的感受和課文作者的感受做對比，真正體會伯牙絕弦的含義。同是新授課的導入，還要根據(jù)學生的特點來進行，低年級和高年級就不一樣，低年級的同學比較愛玩，喜歡一些游戲或者圖畫的導入方法。而高年級的同學更適合一些富有智慧和內(nèi)容的導入性方法。總之，導入新課是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。巧妙的使用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的，往往能明顯的提高課堂教學的效果讓小學語文課堂充滿智慧的導入[摘要]要提高課堂質量,.如何能把學生興趣盎然引入課堂這是關鍵。俗話說得好，好的開頭是成功的一半。一堂課有一個良好的開端，如同唱戲的開頭鑼鼓，未開場先叫座，又恰似一支動人的樂曲，開頭定好基調(diào)，就能扣人心弦……可見導入的重要性。本文就談了：導入要有趣味性；要有啟迪性；要有方向性；要有創(chuàng)造性；要有簡練性；要有感染性。及六點注意點。

[關鍵詞]課堂導入注意智慧好的導語就像磁鐵石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；吸引學生的注意力，營造良好的課堂氣氛，使學生的學習迅速達到最佳狀態(tài)，使他們對所學知識產(chǎn)生新奇感,無疑對整堂課來說將起到事半功倍的效果。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見“導入”是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。因此我們要把握課文的特點,創(chuàng)造有效的導入形式,那么如何導入新課呢？導入新課時要注意什么呢?下面我談談六點。

一、導入要有趣味性，注意一個“趣”字蘇霍姆斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。興趣是最好的老師，是學生學習的內(nèi)在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望。學生對學習產(chǎn)生興趣，才會積極主動進行學習，并把學習當作一種享受,學習時輕松愉快，學習效率自然會高。結合所授課文的內(nèi)容及特點，用謎語、歌謠、故事、游戲等形式激趣導入新課，既活躍課堂氣氛，拓寬學生視野，發(fā)展想象力，又寓教于樂。在教《我是什么》這篇課文時，猜謎引入課題：猜猜我是什么，1千條線，萬條線，落入水中看不見。（生猜后師板書雨）2一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數(shù)片，飛入蘆花不見面（生猜后師板書雪）3雨點落下像包子，包子小得如豆子，包子包著冰粒子，砸壞莊稼像彈子。（生猜后師貼生字卡片雹）學生不僅猜出了我是什么，而且興趣盎然地進入課文地學習。小學生年齡尚小，活潑好動，他們對猜謎語都有濃厚的興趣，用猜謎的方式揭題，既能使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，還可以使學生愉悅地進入課文的學習中來，調(diào)劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏，又開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探求知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態(tài)進入到學習中來，從而收到良好的教學效果。二、導入要有啟迪性，注意一個“巧”字課一開始就啟發(fā)學生思考，是一節(jié)課成功與否的前提。小學生的思維異常活躍，好的導語像磁石,能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火,能給學生以啟迪,提高整個智力活動的積極性，如果我們的語文課富有啟迪性地導入，能從一開始上課就極富吸引力，牢牢地抓住學生，巧妙地牽引住學生的注意力。不但能活躍學生的思維，還能起到培養(yǎng)學生定向思維的作用。教師要通過各種方式，如揭示矛盾、設置懸念、巧妙設疑等方法，以富有啟迪性地導入引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材。魏老師在教《古詩兩首》這篇課文時說：這節(jié)課，我們先和《趙州橋》說再見，中國古代勞動人民的智慧和才干，不但表現(xiàn)在建筑上，更表現(xiàn)在古代的文學上，中國其實還是古詩的王國，在這個王國里，閃耀著一顆顆明星，他們都有誰？（生：李白、蘇軾、范仲淹……）盡管他們離我們很久遠了，但我們還記得他們，今天我們先認識兩位：（出示）李白唐代詩人，字太白，號青蓮居士，錦州昌隆人。蘇軾北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。今天我們就來學習這兩位大家的詩，想想為什么把唐詩和宋詞放在一塊呢？你能找到他們的相同點和不同點呢？請你打開課文讀一讀。教師的導課緊扣課文，運用課本內(nèi)容的重要之處，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，巧妙地導入，如同橋梁，巧妙地聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，巧妙地預示著后面的高潮和結局；如同路標，巧妙地引導著學生的思維方向。有利于調(diào)動學生學習的積極性和注意力，有利于激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，有利于學生主動配合，營造了良好的學習氣氛。開拓了學生思維的廣闊性和靈活性，對學生接受新內(nèi)容具有啟迪性，促進他們更好地理解新教程,收到“一石激起千層浪”的教學效果。三、導入要有方向性，注意一個“準”字。每堂課都有各自的教學目的和任務，導入畢竟是為目的和任務而設計的，所以必須要有方向性。教師設計導入一定要根據(jù)教學內(nèi)容而不能脫離教學內(nèi)容，使之建立在充分考慮與所授教學內(nèi)容的有機內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，而不能游離于探究學習內(nèi)容之外，使之成為課堂教學的累贅。要使新課的開始能扣動學生的心弦，需要教師講究語言的藝術，導入要有方向性，突出一個“準”字。這樣的導入把學生的注意力集中焦點上，有利于在短時間內(nèi)提高全班學生參與學習的程度.在教《科利亞的木匣》時，針對這篇課文的時代背景，教師深沉地說:孩子們,聽說過第二次世界大戰(zhàn)嗎?聽說過蘇聯(lián)的“衛(wèi)國戰(zhàn)爭”嗎？早在第二次世界大戰(zhàn)的時候,也就是在1941年的時候,法西斯德國開始進攻蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民在斯大林的領導下英勇抗戰(zhàn),經(jīng)過四年的努力,終于在1944年把法西斯趕了出去,取得了保衛(wèi)祖國戰(zhàn)爭的勝利。戰(zhàn)爭是殘酷的，有流血，有犧牲，那么戰(zhàn)爭中的孩子們又在干什么呢？今天，我們就一起學習發(fā)生在那個時代的一個故事——科利亞的木匣一上課，用深情并茂的開場白，把學生很快帶入與教學內(nèi)容相關的意境中去，讓學生對要學習的新內(nèi)容產(chǎn)生認識上的需要,迫不及待地打開課本，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。如果導入與內(nèi)容脫節(jié)，不管導入多么別致、精彩、吸引入勝都不可能產(chǎn)生好的教學效果。四、導入要有創(chuàng)造性，注意一個“新”字新穎的導入能夠吸引學生，不落俗套。心理學研究表明，追新求異是人們共有的心理，令學生耳目一新的"新異刺激"可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。所謂導之有法，導無定法。在教學過程中,再好的導入方法,如果反反復復,一而再,再而三地使用,不但起不到啟思激趣的作用,反而會使學生感到厭煩。俗話說“好菜連吃三天遭人厭，好戲連看三天令人煩”，所以在實際的教學的過程中，我們要立足創(chuàng)新，根據(jù)教材的特點和學生現(xiàn)有的學習可能性水平及他們的心理特點，選用不同的導入方法，才能使學生具有新奇感，讓他們總保持“樂學”的態(tài)度。教完《掌聲》學習《香港，璀璨的明珠》這篇課文時，有一位老師先在黑板上寫了一個“掌”字，讓學生猜猜老師會給“掌”字后面寫個什么字組成一個詞語？（生猜，猜不中）師寫“掌上”，繼續(xù)猜猜我會接著這個詞語后面寫成一個什么短語？（生猜，后來有一個孩子猜中了）師寫掌上明珠，誰是誰的掌上明珠？生1：我是爸爸媽媽的掌上明珠。生2：香港是祖國的掌上明珠。師板書：（香港，的明珠）老師黑板上少了什么？（生：璀璨）誰來指導老師寫這兩個字？（生說）璀璨是什么意思？（生答）一起把發(fā)光的明珠讀出來。《孫子兵法》云：水因地而制流，兵因敵而制勝。故兵無常勢，水無常形；能因敵而取勝者，謂之神。所以，課堂教學沒有固定的套路，課堂導入也不能千篇一律。新一輪的基礎教育課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師就要樹立起創(chuàng)新意識，并將這種意識實踐到課堂教學中去。《香港，璀璨的明珠》這一課，老師就緊緊抓住學生的心理，創(chuàng)造了這么一出新穎的課堂導入，使學生自然進入最佳學習狀態(tài)，使注意力迅速集中，激發(fā)了學生的參與熱情,營造了良性的師生互動。它既是一種教育機智的運用，也是教師教學能力的綜合體現(xiàn)。五、導入要有簡練性，注意一個“精”字從時間上看，導入新課這一環(huán)節(jié)是剛從課間休息轉入到課堂教學的幾分鐘、是學生從行為及思維上準備新課學習的幾分鐘、也是教師參與到一個學習群體中去的前幾分鐘。因此，“導入新課”的基點是“導”，既然是“導”，在情境設置上就不能故意繞圈子、走彎路，造成課堂資源的浪費；既然是“導”，教師就不能滔滔不絕而不著邊際，就不能就冗長羅嗦而離題萬里，讓學生在視聽和理解上都感到吃力。語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是非常深刻的。導語的設計應從教學內(nèi)容實際出發(fā)，不能模棱兩可，含糊其詞，語言和形式都應恰當、準確。盡量把握好導語所用的時間的“度”，所用的時間控制在二、三分鐘之內(nèi)，其設計講求短小精練、簡潔。教師在教《圓明園的毀滅》時，請學生跟老師寫三個字：圓滿無缺的“圓”，光明普照的“明”，皇家園陵的“園”，師指著板書讓學生說說你對于圓明園有什么了解？（學生簡單說）可就是這樣圓滿無缺、光明普照的皇家園陵卻毀滅了，你的心情又是怎樣的？（學生說）再讀課題。教師精心設計導課，三言兩語導入課題，對將要學習的內(nèi)容一語中的，切中要害，讓學生一開始就有清晰的認識，簡潔明快。用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，最大限度地提高課堂教學效率。否則學生就不清楚我們究竟想表達什么，不明白我們口若懸河背后的那番“良苦用心”了。六、導入要有感染性，注意一個“情”字前蘇聯(lián)著名教育學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要．這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用．”情感具有很強的感染性，開課之始，如果老師能創(chuàng)設學習情境，通過自己激蕩的情感激發(fā)學生學習的熱情。學生有一定的情感體驗和情感要求,才會有相應的智力及非智力活動,學生只有對所學知識產(chǎn)生情感,才會以極大的熱情投入到學習中去。教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，王老師出示課件，飽含深情地導入：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗。我們曾爬過黃山的天都峰，欣賞過它的秀麗與險峻；又游覽過河北的趙州橋，驚嘆過它的堅固和美觀。還跟著蘇軾游覽了勝似天堂的西子湖。在祖國的東北有一座山脈叫小興安嶺，小興安嶺幾百里全是森林，那真是美極了，今天讓我們一起去東北的小興安嶺，感受大自然的神奇和瑰麗，領略它的美麗與富饒吧！教師簡短而又富有激情的幾句話，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住學生，集中學生注意力，激起學生的求知欲，而且又能有效地把前幾課知識點巧妙組合，渲染課堂氣氛，觸發(fā)學生情感，使學生感到身臨其境，很快進入新課學習的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果．第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。誠然，小學兒童猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風中綻放。雖然教學導入只是整堂課一個微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹慎待之，它不僅僅是一門技術，更是一門藝術。我們要巧妙地利用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學生的求知欲、啟迪學生的思維，還是活躍課堂氣氛，都能為下一步的課堂教學打下良好的基礎。使導入這個教學的“第一錘”就敲在學生心靈上，開啟智慧之門，激發(fā)他們求知的欲望，迸發(fā)出迷人的火花，達到良好的教學效果，讓我們語文的課堂充滿智慧。

小學語文課堂導入方法初探

課堂導入，就是教師在講授新課之前，按照本課的教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設計的一個與課文內(nèi)容相關的環(huán)節(jié)，以便引起學生對課堂的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。俗話說：“好的開頭是成功的一半”，課堂導入是整堂課的最開始的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學生興趣、提高課堂教學效率起著重要作用，導入的成功與否也直接影響到整堂課的秩序和效率，這雖然只是短短的幾分鐘，卻不容忽視。學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的引導者和組織者，如何引導和組織有效的教學，如何創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習呢？教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計導入環(huán)節(jié)。下面筆者將結合自己的一些教學實例，初步探討課堂導入的一些方法。一、談話導入，引起共鳴這是最常用的一種導入方法，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生進行相關的一些談話，引起學生注意，從而激發(fā)學生的興趣。教師可以對學生進行提問，也可以讓學生對一些問題進行質疑。比如義務教育s版教材五年級上冊課文《海上日出》，教師可以提問：“同學們，你們見過日出嗎？”學生可能會回答看過；接著問“太陽剛出來的時候是什么樣子的？”學生就很容易回答出剛升起的太陽的顏色、形狀等；教師繼續(xù)問“你們在海上看日出嗎？”大部分學生會說沒有看過；于是教師就可以很自然地把話題轉到“我們今天跟著巴金爺爺去海上看看日出好