農村小學名師培育有效途徑與策略的實踐研究PAGE2PAGE5農村小學名師培育有效途徑與策略的實踐與研究結題報告一、問題的提出（一）研究的背景及意義農村基礎教育是中國教育的主要部分，其普及程度及教育質量，直接影響中國的現代化進程和民族素質。振興農村的希望在教育，振興農村教育的希望則在教師，農村教師事關教育改革與發展的大局。新一輪的基礎教育課程改革在給學校和教師更多的機遇甚至驚喜時，也帶給我們農村教師許多新的挑戰。應該承認，目前農村師資隊伍的問題存在很多，農村小學教師專業化發展整體狀況堪憂。比如農村教師的知識結構陳舊、教育思想和方法落后，教育科研能力欠缺、自我發展意識差、專業發展缺乏行之有效的途徑和策略等等，這些問題嚴重束縛著農村小學教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課改順利實施、推進的瓶頸。尋找解決這些問題的方法，促進農村小學教師隊伍的專業成長，在當前具有十分重要的意義。針對這種局面，我省于2005年啟動“農村中小學教師素質提升工程”，目的是全面提升浙江省農村中小學教師隊伍整體素質，顯著提高教師實施素質教育的能力和水平。2007年，浙江省決定實施2008-2010年農村中小學教師“領雁工程”，并將其列入全省教育系統為民辦實事的重要內容，其目的是提高農村教師執教能力，培養農村教師領頭人。順應當前教育的新形勢，結合路橋教育的現狀，路橋區人民政府也曾在前幾年啟動了區名師工程，已初見成效，形成了良好的氛圍。我校是一所鄉鎮小學，共有教師106名，其中35周歲以下教師占67%，這些教師思維活躍，積極性、上進心強，但整體素質還不夠高，和城區學校及新課程理念所要求的還有一段距離。本課題申報時，我校教師在區內各類評比中獲獎比例如下表：區教學大比武二等獎以上區優質課評比二等獎以上區教壇新秀區學科帶頭人區名師3%4%000從上表可見,目前我鎮高層次、學術型的教育行家稱得上區級名師的一個也沒有，再加上學校原先培養的一些好苗子又不斷地向城區小學流動，使我校的名師培養出現青黃不接的現象，無法和一流的硬件設施相媲美。隨著青年教師不斷增加，培養的青年教師迅速成長，挑起教學、教育工作大梁的任務也顯得十分緊迫，我們必須通過多種途徑，建設一支具備先進教育教學理念，掌握現代教育技術，敢于創新，具有學識魅力和人格魅力的名師隊伍，以保證我校新課程改革健康深入地開展和學校的可持續發展，也為教師終身發展添磚加瓦。綜觀我市，大部分農村小學都存在類似于我校的教師素質滯后，跟不上新課程改革步伐的問題，因此，我們有必要進一步探索農村小學名師的成長途徑和培養策略問題，多層次探索名師可持續發本課題系2008年度浙江省教科規劃課題負責人：徐軍禮報告執筆人：陳慧娜成員：陳慧娜陳建華沈仙春展的途徑及策略，為我校的教育發展和名師成長，提供可資借鑒和操作的策略。（二）當前國內外研究概況從上個世紀九十年代開始，建設中小學名師隊伍就受到各級政府和眾多中小學校的高度重視，擬訂多種名師工程計劃，采取力所能及的策略措施，為名師的成長和發展提供盡可能優越的條件。在世紀之交的時候，教育部啟動了“中小學教師繼續教育工程”，建立了五十三個“國家級中小學教師繼續教育實驗區”，設立了“中小學骨干教師、學科帶頭人培訓”的研究項目，有十多個實驗區開展了關于骨干教師、學科帶頭人培訓的課題研究，對骨干教師學科帶頭人的培訓內容、培訓策略、培訓模式等方面做出了有效的探索。同時，吉林省教育學院姚德臣還開展了“名師成長規律研究”的全國教育科學“十五”重點課題，至于各省、市、縣（區）立項的課題中，與名師隊伍建設密切相關的課題更不勝枚舉。在“十五”課題中，與名師培養、發展相關的課題還有北京教育學院李方教授的“中小學教師專業發展的理論與實踐研究”，黑龍江省教育學院畢田增教授的“中小學研究型教師發展研究”，遼寧教育學院關成志教授的“中小學教師科研素質的培養及科研型教師隊伍建設研究”等。二、概念的界定名師的含義是多元化的。我們比較贊同名師即“高素質的著名教師，他們是師德的表率、育人的模范、教育的專家，是在一定時期，一定區域內，有自己特有的教育教學經驗并且教育效果良好的，有較大社會影響的教師。”就我鎮來說，我們認為名師就是在我區小學范圍內有一定知名度的教師，即一個教師因工作出色，教育效果好，在區內很自然地為同仁所熟知，為學生所歡迎，為家長所滿意，為社會所認可，有相當的名氣與威望。就路橋區范圍來說，他們包括師優秀班主任、優秀教師、特級教師、優秀教育工作者、各級各類名師名校長，師德標兵、各類教育模范，甚至包括教育專家等。三、研究目標、內容（一）研究目標1、全面提高全鎮教師的業務素質，尤其是中青年教師專業的成長。2、通過名師校本培育，促使一批教學能手、學科帶頭人脫穎而出，全面提高我鎮小學的教育教學質量，提升學校的知名度。3、制訂并出臺一套比較完善的名師培訓制度。（二）研究內容1、農村小學名師培育的有效途徑研究。探索以教師個人為操控主體，有意識設計的、促進自身素養和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。2、農村小學名師培養的策略研究。即研究由教師的外部組織、團隊比如學校、研訓機構、行政部門組織實施的策略，是對教師成長為名師有較大推進作用的措施與辦法。四、研究措施（一）建章立制，完善名師培養的機制（2）教壇新秀的培養通過聽課、評課等手段，我們在工作三年以上，八年以下的青年教師中，把教學方面比較優秀的語文、數學老師組織成“青研班”，另外新教師中的好苗子經過一段時間的鍛煉之后，也被吸收進“青研班”。每學期有計劃，有目的地進行教研，每次教研內容，執教者和其他組內成員事先都要備好課，進行第一次研討，通過第一次研討確定教案，再通過試教、評課、反思交流，確定第二次教案，并邀請名師、專家進行診斷性聽課、點撥。其中語文“青研班”還在我校的校園網中開辟了“教學論壇”這一陣地，青研班成員在這里發表自己的教案，并對研究課進行反思、跟帖，研討氛圍特別濃郁。兩年來，青研班成員得到了省名師蔣小彩、羅俊榮、王秀琴、張素貞、楊福增等老師親臨課堂指導教學，并進行專題講座。通過兩年來的試驗，青研班成員在名師、專家的引領下，教研氣氛濃厚，青年骨干教師的積極性得到提高，他們得到了實實在在的專業指導。此外，學校還為他們搭建教科研的實踐舞臺，讓他們在鍛煉中成長為教壇新秀，并力爭在三至五年中使教壇新秀這一比例達到一定的程度。（3）教學能手和德育能手的培養在教學八年以上的中青年教師中加強反思性學習，培養一批教學能手和德育能手。教學能手必須具備以下條件：積極承擔公開課；積極承擔課題研究；積極撰寫論文；積極到各完小支教并承擔講座；積極承擔培養、指導新教師的任務。德育能手要求在教學上比較出色外，還要具備以下條件：良好的師德師風；在班級管理、學生管理等工作中表現出色，；積極撰寫德育方面的論文。（4）學科帶頭人的培養在原有教壇新秀、教學能手的基礎上，通過加強研究性學習著手培養一批學科帶頭人。學科帶頭人需具備以下條件：第一，對本科知識具有一定的造詣。課堂教學效果、成績，以及本學科各類競賽在全區名列前茅。第二，具有扎實、系統的教育教學理論和一整套自己的教學實踐，課堂教學已經形成自己獨特的風格和特色。第三，積極承擔課題研究，并具有指導其它課題的研究的能力。第四，積極承擔公開課，撰寫論文，能開展本學科專業知識的講座和指導。第五，積極承擔指導新教師和同組教師的業務，并能起到核心作用。（5）名師的培養在前面的基礎上培養名師，名師除了具備學科帶頭人的條件外，還應具備：第一，要有積極探索、敢于實踐的進取精神，對所教學科有明顯、獨特的教學風格和較強的教科研能力，有一套比較完整的教育教學理論，其教學思想和經驗在一定范圍內得到介紹和認可。第二，至少有2篇教育教學理論和教學實踐論文在較高級別評比中獲獎，公開課得到有關行家的肯定。第三，能培養1—2名有一定影響的青年骨干教師。（三）構建名師成長平臺1、建構學習平臺，提升教育理念新課程的實施，教育教學質量的提高，都依賴于教師，教師的教育思想、教學方式、學習方式的轉變是新課程改革的關鍵。因此，學習就成為教育改革和發展永恒的主題。我們充分發揮天、地、人、網絡系統的優勢，注重培訓的網絡化，具體采用了“自學、集中學、外出學、專家引領”的方式為名師成長搭建學習平臺。（1）在自學上，首先要求教師讀書。教師的專業發展離不開讀書，讀書是教師練好“內功”的基本途徑之一，是教師完善自我，豐富自我必須的積累。在讀書上，除了學校定期訂閱一些雜志，購買補充一些書籍發給老師閱讀之外，我們還要求每一位教師制定讀書計劃，每學年除閱讀一些教育雜志外，還必須讀完三本教育專著。其次，學校還要求教師圍繞三個有數為自己挑選學習材料，即對新課程標準與新教材的內容體系及特征做到心中有數；對所教學科的學習現狀與實施新課程的困難要做到心中有數；對學校每一階段的課改重點心中有數。教師結合學校總體要求，自主選擇學習材料，自主學習、自主研究、自主實踐。并在每學期期末上交一篇高質量的讀書心得體會，從課題申報至今的兩年時間內，我們已經匯編了3本《書香校園書香教師》的讀書心得體會。（2）在集中輔導上，我們遵循“按需培訓”的原則，找準培訓的切入口，對學校教師的現狀做一次全面、真實的了解，分析師資隊伍存在的主要問題。及時對主要問題進行梳理，明確一段時間的重點培訓內容。兩年內，我們共組織了師德培訓、新課程培訓、計算機培訓、新教師教學常規培訓等50多場。（3）提供學習、參觀與考察的機會教師外出聽課、培訓、考察也是教師學習的主要途徑和方式。我們農村小學地處偏僻，信息閉塞，為了創造機會，為避免“眼睛向內”小本培訓帶來的弱化，學校多次與區教研室、教科研等部門聯系溝通，爭取名額，使名師梯隊培養對象有更多機會參與科研立項、學術研討、論文交流、聽課學習、短期培訓、掛職學習等活動，為教師搭建一個廣闊的學習和交流平臺。除了派老師到各級、各地、參加各類學習和交流活動外，我們還選派名師梯隊培養對象參加掛職鍛煉、“領雁工程”培訓。選派教師到省內外名校掛職鍛煉新課程教育就是需要我們不斷吸收先進的教育理念和具備創新的教學意識。在這方面，許多省內外的名校無疑是走在教學的最前沿。路小是我區的龍頭學校，為感受名校的教學理念和教學氛圍，我們先讓新苗和教壇新秀的部分成員走進路小，跟路小的名師結對，進行了為期3個星期的培訓。我們還制定了師徒結對工作細則，使他們在培訓中有目的，有任務，同時也有壓力，促使他們在完成任務的同時，促進自身業務素質的提高。同時，我校又派出了校教學能手和學科帶頭人、名師培養對象的部分教師遠赴杭州崇文試驗小學和上海建平試驗學校、哲商小學等名校掛職學習，學習先進的教學理念，感受與眾不同的名校風采。到目前為此，已有15位教師外出掛職學習。這項工作我們將持續做下去，使更多的骨干教師能接受省內外名師或特級教師的指導，突破自身的發展瓶頸。第二，參加各級“領雁工程”培訓實施“領雁工程”是省加強中小學教師隊伍建設的一項重大舉措。目的是通過抓骨干教師的培訓，在全省教師隊伍中形成全體學習、終身學習的良好風氣，通過骨干教師的引領，帶動全體教師提高全面實施素質教育的能力和水平，全面提高師德修養，從而不斷提高教師隊伍的整體素質。此項工程實施以來，我校共派出了8位骨干教師。其中，省級1人，市級1人，區級6人。第三，在學校組織的各級各類教研活動中，我們邀請了各路名師蒞臨指導。區教研員——羅俊榮、蔣小彩老師，省名師——楊福増、張素貞、王秀琴、孫小平老師，市名師——林紅珠、王相春老師，區名師——洪麗敏老師都曾親臨我們學校，為我們的活動增色不少。自08年下半年開始，我們更將名師的這種引領范圍擴大到市外，在先后舉辦的“名師引領，簡約課堂——商都之秋”、“名師伴我行”等大型教研活動中，我們得到了上海建平實驗學校譚淑云校長、王葉頻、錢紅老師，全國著名特級教師虞大明和丁杭纓，省名師畢宏輝等老師的傾力指導。在諸多名師的攜手引領下，名師梯隊培養對象的業務水平進步很快。第四，名師講座我們借助區教師進修學校為我們提供的“百場講座進校園”這一資源，多次邀請教學專家或名師來作專題講座，講座內容涉及教科研、論文、案例寫作、課堂教學、教師專業發展、班主任工作等等，為了提高培訓效率，我們還逐漸形成了“專家輔導——自我思考——互動交流”的操作流程，真正發揮了專家引領在教師專業發展中的作用。2、搭建教科研平臺，提升業務素養教師的專業成長離不開具體的教學研究。教師獲得的新的教學觀念，只能在具體的教學實踐中發展和完善。在具體操作過程中，我們組織教師開展“問題研究”，即全體教師都及時將教學中的困惑和無法解決的問題上報教研組，對無法解決的問題或共性問題，組內進行集體研究解決，并充分發揮全校教師的經驗和智慧，讓每一位教師都參與到研究中，最后形成有針對性的輔導內容，及時對教師進行集中或個別輔導。這種形式有更強的現實意義，滿足了不同教師在專業發展中的需求。同時，各教研組、課題組長期開展不同形式的主題研究課，并建立了立體互動式的研究網絡，即本年級組的基礎性教研、跨學科的綜合式教研、跨學校的交流式教研相結合的全方位的研究體系。在整個研究活動中，充分發揮中心教研組的作用，鼓勵同伴的合作與交流。在年級組中，主要開展集體備課、教材研究、互聽評課活動，共同研究教學策略。在各學科之間，學校鼓勵各科教師間的信息涉取、研究交流，并在組織研究課、匯報課活動中位教師跨學科聽課提出了要求，創造了條件。兩年來，我校除定期開展“一人一課一評議”、“同上一節課”、“家長開放日”、“鎮內精品課”“四鎮聯誼教研”等各層次的教研活動外，還針對本課題的研究內容，為培養對象提供了更多的教研平臺。由于農村完小的教育科研起步晚，農村教師雖然意識到教育科研的重要性，但從事教育科研的現狀不容樂觀。我校同樣也存在大多數教師教育教學理論水平低，缺乏整理和分析資料的能力，缺乏開展教育科研所必須的方法等問題。針對這種現狀，我們在這兩年內，先后邀請了牟正道、陳大鈞、王秀琴等教科研名師、專家作講座，并進行過程的跟蹤指導，在課題的開題、結題論證等過程中加以點評指導，并且推薦教科研骨干教師陳姍姍與牟正道老師結對，學習其豐富的教科研工作經驗。此外，我們還得到了“臺州市百名教科研骨干牽手農村學校科研活動”市教科所等多位教科研行家的親臨指點，更加速了我鎮教師的教科研水平的提高。有了專家的指導，我們鼓勵教師投身教育科研，把學習、實踐、研究三者整合起來，鼓勵教師積極嘗試以課題研究指導教學實踐，并注意第一手資料的積累，充實課題研究過程。今年，我們還規定35周歲以下的青年教師三年內必須主持或參與一項課題的研究。在研究過程中，我們除采取名師引領的方式外，還提倡同伴互助、個人反思的研究方式運用，尤其是發揮校教科研骨干和年級組組長的帶頭作用，盡量使每一個課題組都由一名教科研骨干和年級組組長主持把關，一批青年教師參加，使課題研究成為教師成長的一種方式，在共同的研究中提升了整體的科研水平，真正做到了“工作即研究，教學即成長”。3、加強校本教研管理，促進教師專業化發展（1）建立反思制度。教師專業素質的提升，是建立在自我反思、自我改進實踐的基礎之上的。如果一位教師只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧，那么，充其量她只能成為一個地道的“教書匠”，無法成為一個會研究的名師。只有在反思中提煉、積累、升華，教師的專業水平才能日趨完善。因此，借助教研和科研兩大平臺，我們引導教師積極進行教學反思，并將反思性教學向更深更廣的層次邁進。具體做法：第一，增加反思數量。經過調查發現我們學校有很多老師怕寫反思，認為寫反思是一件很頭痛的事情，經常不知道從何下手，針對這一現狀，學校規定從以前的一個學期交幾篇教學反思到現在的反思我們的每一節課，每一個教育活動，每一次外出學習，首先要求教師在反思的量上給自己一定的壓力，從而實現量變到質變的過程。漸漸的，教學反思已經成為全體教師的一種自覺行為。第二，組織多種形式反思。除開展教師個體獨立反思外，我們還組織教師群體交互反思。就是對某一教育問題、現象作集體反思，在交流、互動、借鑒中相互促進，共同進步。如學校規定了每個月的反思主題，教師結合月主題進行教學設計、教學實踐、教學反思。又在學期結束總結之時讓教師作出自己的反思，并吧自己的反思相互傳閱，相互批注，寫出自己的意見、建議、思考、感悟，再由學校裝訂成冊，供大家學習交流。多種形式的反思相結合提高了反思的廣度和深度。第三，給名師梯隊培養對象壓擔子，規定這些老師一學期內必須完成一定數量的論文、案例、教學隨感的撰寫，并在青研班活動中進行交流，開展自評和他評，不斷提高他們的教學反思能力和水平。第四，創設案例、論文等評比交流活動機會，以促進教師積極進行教學反思，從而提高教師的教學反思能力和水平。在一次次的反思中，激起了教師思維火花的碰撞，使教育教學向更合理方面發展。另一方面，通過反思發現新問題，進一步激發教師的責任心，使教師在不斷改善教育教學過程中把自己的教育、教學實踐提高到新的高度。從而把要求學生“學會學習”和教師“學會教學”統一起來，讓教師在反思改善過程中提高研究能力。（2）建立教學論壇制度。學校利用每周周前會的5分鐘和青研班活動的時間，定期開展論壇活動，圍繞教學中的熱點、難點問題進行討論，交流思想、經驗、成果與感受。兩年來，我們先后組織了“心課程理念下師生關系”、“學困生成因及對策”、“問題學生的處理”、“如何寫好評語”等專題論壇活動。參與論壇的教師結合論壇專題要做好充分的準備，人人要發言，充分表達自己的觀點和看法，在碰撞與交流中進一步提高認識，找到解決問題的最佳方法。課改論壇為教師的合作交流、展示個性提供一個平臺，是教師學習和實踐的理性檢閱。課改論壇是集全體教師的智慧，分析課改熱點，解決課改困惑，促進教師共同成長。（3）建立骨干教師業務成長檔案。檔案內容包括教師的備課，公開課、研究課的教案，學習筆記，優秀論文，交流發言，獲獎情況等記錄教師轉變教學思想、提高教學水平的資料。建立業務成長檔案的目的就是引導教師積極參加教研教改，加強業務學習，總結教學經驗，形成自己的教學風格。4、搭建展示平臺，打造名師形象在提高自身業務素質，加深理論水平之外，鼓勵老師積極參加各級各項教學實踐競賽活動，通過這些平臺，展示自我，加快專業成長的速度。首先，學校為教師的成名成才架設臺階，幫助其不斷攀登，脫穎而出。逐級選拔有培養前途和發展潛力的教師，逐級推優舉能，幫助其站穩腳跟，打響牌子，拾級而上。兩年來，我校在前幾年的基礎上，繼續舉辦了“教壇新秀”、“教學大比武”等評比活動，上學期還舉辦了“首屆學科帶頭人“評選活動，此外，學校還推薦骨干教師參加區級教壇新秀、教學大比武、學科帶頭人等評選，在逐級推優舉能的鍛煉下，沈仙春、尚菊紅等十多位青研班成員逐漸脫穎而出，嶄露頭角，在區內已小有名氣。為這些骨干教師架梯子，使他們脫穎而出的同時，我們積極為他們創設登臺亮相的舞臺，組織上公開課、觀摩課、開展送教下完小、教師輪崗、教師風采展等活動，千方百計為教師提供施展才華的舞臺。兩年來，學校積極承辦與路橋區峰江小學、橫街小學及下梁小學等三所兄弟學校聯合舉辦的四鎮教學聯誼活動和區各學科新課程培訓會暨教學研討會，還定期舉辦家長開放日活動。在此基礎上，我們還積極舉辦了各種大型觀摩研討活動：如承辦了“百人千場”名師送教下鄉觀摩活動，舉辦探索課堂本真追求教學質效——“名師伴我行”牽手農村學校課堂教學研討觀摩活動和“名師引領商都之秋”課堂教學研討會等等。在這些大大小小的研討會上，有來自一線的區內外教師，有各縣市區的教研員，也有來自全國各地的著名特級教師、名師，有些觀摩會的人數甚至將近1000人，可以稱得上是一次次教研的盛會。在學校的精心策劃組織下，我校的骨干教師們在這些展示平臺上，或提供有價值的課例，或作專題講座，更或者和名師同臺獻藝，這些研討會的開展，不但加強了區域之間的聯系，加大了交流面，為以后拓寬校際聯誼打下了良好的基礎，而在一次次的培訓、研討交流中所形成的智囊團效應對我校的教師專業成長更有著非常重要的意義，更給于會老師留下良好的印象，在家長和業界同仁中提高了教師與學校的知名度。5、擴大名師示范輻射作用，加快教師專業成長為了提高優秀教師的專業引領能力，也為了突出教育均衡發展，讓中心校的優質資源輻射到周邊完小，拉近完小與中心校之間的發展距離，結合我鎮教育的實際狀況，我校在區內率先提出并嘗試了“中心校戰略”。我們組織中心校骨干教師成立“新橋鎮學科指導小組”，下屬的各完小校長聘請中心校的語數業務骨干擔任他們學校的學科指導老師，對他們學校老師的日常教學、備課等進行指導，并經常性地對這幾所學校進行課堂調研。另外，由完小老師自行選擇中心校優秀教師結對，以指導他們的日常教學、班級管理等。團員助教、名師支教是“中心校戰略”的一項重要工作。一年來，教務處和團支部落實了一系列助教活動，定期組織團員骨干教師到完小開展音樂、體育、美術等學科的助教活動。我們還組織教壇新秀、青研班優秀成員組成教育教學研究小組，開展支教活動，使完小老師在教學理念、教學技能上與中心校老師共同成長、共同進步，從而達到資源共享。五、研究的初步成效（一）教育教學觀念得到更新名師工程的培訓使學員們受益匪淺，綜合素質有了普遍提高，教育理念和教育理論得到更新，對新課程有了全面的更深層次的理解，認識到只有樹立終身學習的觀念，不斷學習，接受新的信息和理念，不斷更新自己的知識結構，才能適應現代快速發展的教育的需求。用他們自己的話講：參加培訓，我像干皺了太久的海綿，感受到了汲取源頭活水的焦渴。通過學習我更清醒地認識到自己的貧乏，自己的淺陋，更加強烈地滋生想抓緊每一分鐘吸取生命養分的愿望；培訓加深了我們對新課改的認識，更新了理念，開闊了視野，交流了感情，掌握了現代教育技術和技能，懂得了科研方法，提高了教學科研能力，越學才知道自己原來懂得的是那么少！尤其可貴的是，通過培訓，學員對自己原來所秉承的教育觀、教學觀及職業道德內涵重新開始了審視和反思。鎮教學能手管美麗老師說：“以前的我會更注重課堂教學，而忽視理論學習，因為我覺得上課才是教師的任務，但是在教學中，我會經常走入茫然區，會有一些困惑，不知道下一步該怎么教了。參加名師工程培訓后，通過不斷地學習，一些問題和困惑都迎刃而解。而且，我感覺到用理論來指導教學實踐，能使我們的課堂更富有生命力。同時，自己的科研能力、教學能力、寫作能力都得到了不同程度的提高。”(二)教育教學能力明顯提高理論學習只有轉化為教學實際行動，才能真正實現質的飛躍。名師工程扎實的培訓實踐活動，提高了教師理論與教學實踐相結合的能力，老師們對新課程課堂教學獲得了新的認識，教學上能立足課堂，發現問題，積累案例，并開始有意識地用教育理論指導教育實踐，教育教學水平明顯提高。青研班學員陳姍姍在成長報告中寫道：回顧我參加培訓前的教學經歷，通常是復制文本式的“教書”，把傳授知識當成唯一目標。通過參加“名師工程”培訓，我明白了新課程改革對教師素質的要求之一就是實現教學的兩個轉變，即“由重教轉變為重學、由重結果轉變為重過程”。于是，我便在平時的教學過程中注重了學生學習過程的培養。還有學員蔡玲玲說，通過學習使他對“以學定教”有了更深地理解。認為教師備課再也不應該僅局限于讀課本、看教參、抄教案了。應該把“教案”的設計變為“學案”的設計，著眼于學生的學，備課除了備知識外，更要備學生的“可能”，應把教材當作課程資源來開發使用，更多地走到學生中間去，了解學生的興趣愛好、動機需要以及習慣和能力，關注學生的個體差異，琢磨學生的“內心世界”和可能的課堂反應及相應對策，做到“以學定教”。教師在課堂教學活動中要處理好師生間的權利與義務的關系，練習的設計和對學習過程的評價也要有新的理念，新的思路，新的內容和形式，只有這樣，我們在教學中才能做到揮灑自如。不少老師反映：培訓帶來的直接效果是一方面經常反思自己的教學，另一方面不斷從教育教學理論中吸取營養來拓展自己的教學視野，提高自己的理論素養，同時，也使自己的教學減少了盲目性、隨意性，增強了科學性和針對性。兩年來，我校名師梯隊培養對象及其他教學骨干承擔各級各類公開課45節，其中省級3節，區級12節，鎮級28節。隨著教育教學能力的不斷提高，課題實施兩年以來，我校骨干教師參加各級各類的賽課活動頻頻獲獎，并涌現出一些在全區范圍內有一定影響力的名師。其中，沈仙春和尚菊紅老師獲區“第二屆學科帶頭人”稱號，沈仙春老師還先后被評為“臺州市優秀教師“、“區第五屆十佳師德標兵”、“區第四屆教壇新秀“；尚菊紅老師被評為區“優秀班主任”，去年，還入選為區優秀班主任先進事跡報告團成員，赴區內各學校作演講報告，在全區引起了極大反響。鄭雪萍、張偉君分別榮獲區第五屆教學大比武二、三等獎，沈雅琴、林星宇老師榮獲區小學青年專業素質考核二等獎，管美麗等7位老師獲鎮“首屆學科帶頭人“稱號，張偉君、管美麗等17位老師在鎮教學大比武中獲獎，另外，還有張偉君、管云琴、施雪芬等近二十多位老師被評為區優秀教師、區優秀班主任、區優秀教育先進者等等。(三)科研能力普遍增強從事教育科研是教師提高自身專業素養、改進教育實踐的重要途徑。長期以來，由于受傳統教研方式的影響，不少教師憑經驗教書，習慣于“教”的角色，尚未能進入“研”的狀態。培訓過程中，我們把培養學員的科研意識作為一項工作重要來抓，提出人人要有一項科研課題的研究目標。希望借助課題研究，培養學員的科研意識，促進對自身教學實踐的反思研究，激發學員協作攻關的能力。為此，教科室從學員實際出發，幫助學員在教育教學行動中發現、篩選出有價值的實際問題作為研究論題，組織學員申報課題。在經歷了課題申報的過程后，大家對課題研究有了全面深刻的體會和認識，真切地感到學有所獲，也逐漸認識到科研并不象想象的那么遙不可及，只要努力就會有收獲，由此樹立了科研的信心。回首科研之路，老師們感慨萬千。有的老師說，以前我總認為科研高深莫惻，不可涉及，同時也由于工作繁雜辛苦，總不太重視科研工作。如今，我逐步意識到“以科研促教研”的重要性。兩年來，我們共申報了1省4市12區規課題，其中2市8區課題已經通過結題。我們還為老師們提供了一次次論文、案例等評比交流活動，兩年來我校教師的論文、案例頻頻獲獎，其中省級1篇，市級6篇，區級38篇，鎮級38篇。(四)示范輻射作用日益擴大在“名師工程”實施過程中，中心校骨干教師傾注大量的時間和精力投入到指導、幫助學員的工作中，其認真細致的工作作風和嚴謹的治學態度給老師們樹立了良好的示范作用，他們在為人與為學方面的言傳身教，使學員的師德風范得以培育、專業素質得以