小學語文高年級閱讀橫向分層教摘要：自新教改實施以來，我國小學語文學科教育便致力于教學手段的創新，力爭運用新的教學方法提升語文學科的整體教學質量。而閱讀作為小學語文學科中的教學重點，加強閱讀教學不僅有利于強化學生的人文素養，同時也利于對小學生夯實語文基礎，促進其日后更好的進行語文進階學習。在小學高年級語文閱讀教學中，橫向分層教學模式的運用對提升閱讀教學質量具有重要的作用，本文就以小學高年級閱讀教學為例，重點探討橫向分層教學。關鍵詞：小學語文，高年級閱讀，橫向分層引言：閱讀教學在小學語文教學中的作用和意義重大，通過良好的閱讀教學工作開展能夠提升學生的思維活潑度，讓學生的情感思維、理性思維均不同程度的強化，進而對學生綜合能力的提升具有一定的幫扶作用。而橫向分層教學模式的應用更是促進了小學高年級閱讀教學工作的有效開展，對學生更好的理解文章內容、分析文章內容提供支持。對此，小學語文教師要重視對橫向分層教學模式的應用，在高年級小學語文教學中合理對其予以運用。一、小學高年級語文閱讀教學采取橫向分1.便于學生發現學習規律，提升學生學習效果在小學傳統語文課堂教學中，其教學模式缺少合理性歸類，如教師在語文閱讀教學中沒能充分結合學生的特點進行安排，而是完全按照教材的制定教學規律開展教學工作。而教材的教學規律若不能與學生的學習訴求相對接，勢必會影響閱讀教學效果。然而，橫向分層教學對這種教學規律不對接的問題進行了有效解決，使得學生在學習某一規律的過程中不會受到其它規律影響。通過橫向分層教學方法開展教學工作時，教師能夠將具有相同規律的知識點為學生歸為一類，這樣不僅能夠便于學生理解，同時也能夠從最為科學的教學流程落實各項閱讀任務，使得學生時刻保持高漲的學習興趣進行學習。2.便于學生掌握學習規律，利于理清學生思緒在縱向分層教學過程中，學生閱讀學習的同時能夠接觸到某一項規律，唯有將其規律進行深入分析和思考才能逐漸轉化為學生自己的學習能力，對學生閱讀能力素養的提升產生實質性的幫助。然而，縱向分層教學中的教師干預性過強，即學生還沒有完全將所認知的規律轉化為自己的學習能力前，教師便開始進行了下一個環節的學習，這樣的教學形式會延長學生規律的掌握時間，對整體教學工作的順利開展是十分不利的。在橫向分層教學中，當學生在學習中接觸到了某一項規律后，教師可以為學生有的放矢的制定學習計劃，如幫助學生尋找與之思考相一致的規律，當學生將其規律進行全面掌握后，再進行下一個學習內容，通過橫向分層教學不僅能夠幫助學生理清思緒，同時也能夠降低學習難度，保證最終的教學質量。3.便于學生運用學習規律，降低語文學習難度在橫向分層教學中，學生能夠深刻的認識到學習規律，并逐漸轉化為自身的學習能力。此外，橫向分層對學生主觀能動性的發揮十分重視，重在提升學生在學習中的參與性，使得學生從傳統的“被動式”學習向“主動式”學習進行過渡和轉變。久而久之，學生的閱讀能力不僅得到了有效的提升，同時也對語文閱讀學習產生了濃厚的興趣。橫向分層教學能夠引導學生利用其所掌握的規律去學習新的內容，從而使得學生逐漸脫離教師進行自主學習，充分滿足了新課改對小學生獨立自主學習能力培養的要求和標準。需要注意的實，雖然學生能夠運用學習規律進行自主學習，但學習難度的降低不意味著教師要對學生放任不管，仍需教師結合實際情況對學生進行適當引導，使得學生在有效的學習時間內獲得更大的啟發。二、小學高年級語文閱讀教學1.教學手段落后，閱讀教學效果不佳小學高年級的語文教材往往以單元為模塊，不同單元的文章內容具有一定的關聯性，若能夠結合不同文章的關聯性進行專題精神的傳達，勢必會將其單元模塊教學質量得以最大化發揮。然而，諸多小學教師在進行單元模塊教學中忽視了單元模塊中不同課文之間的關系，仍然采用傳統的逐課教學法，學生一篇課文一篇課文的學習閱讀知識，沒能將教材中橫向相關聯的文章串接在一起，這便對學生語文閱讀能力的培養產生了阻礙。例如，在一個寫景的單元教學中，第一篇課文采用一種教學方法，第二篇文章采用另一種教學方法，第三篇文章又采用另一種教學方法，這樣的教學形式使得學生呈現出馬不停蹄的學習狀態，根本未能將三篇文章的關聯性進行同步學習，且不利于學生對不同文章內容的消化和理解。總之，現階段小學高年級語文閱讀教學仍然采用一篇一篇教學的形式，對學生學習能力的掌握十分不利。2.缺少課外閱讀，學生學習壓力較大小學高年級學生的學習壓力較大，不僅每天面臨著較多的學習任務，同時還要承受即將來臨的升學考試壓力。因此，很多小學院校對語文閱讀教學工作缺乏足夠的關注，甚至部分學生的學習時間被完全塞滿，根本沒有時間進行閱讀。然而，據相關教育專家分析，小學高年級學生至少保證每天1.5小時的課外閱讀時間，這是學生閱讀能力基礎得以夯實的關鍵。三、小學語文高年級橫向分層教學1.引導學生自主學習，提升學生自學能力新課程改革全面實施以來，小學語文教育不僅要求促進學生基礎理論知識的掌握，還要培養學生獨立思考和自主學習的能力。在高年級語文閱讀教學工作中，教師要善于利用橫向分層教學方法來引導學生進行自主學習，從而讓學生在獨立學習中對所閱讀的文章產生更深刻的領悟。此外，新時期的小學素質教育重視學生課堂主體地位的突出，因而需要廣大小學語文教師及時轉變育人思路，摒棄傳統的“填鴨式”教學模式。即教師在課堂上多多與學生進行交流和溝通，并引導學生充分發揮其思維的主觀能動性進行學習，讓學生在積極、主動的學習中逐漸提升閱讀能力素養。在小學高年級閱讀教學中，通過橫向分層教學可以讓學生從不同的文章中挖掘相同的閱讀要點，能夠幫助學生選擇正確的閱讀方法來分析文章，并以此最終保證閱讀學習質量的最大化。2.完善閱讀擴展訓練，鍛煉學生思維能力小學高年級語文教材中的文章是多為教育專家精挑細選的，因而其閱讀價值較高，做好教材內文章的閱讀教學工作對學生閱讀能力的提升具有極大的幫助。然而，閱讀能力的培養不同于漢字識字學習，其是需要學生通過大量的閱讀訓練逐漸建立起來的思維意識能力，進而單純的依靠教材內文章閱讀進行教學是遠遠不夠的。教師可以教材為根基，通過橫向分層教學的方法對閱讀素材進行擴展，讓學生接觸到更多的閱讀內容，進而滿足閱讀能力培養的文章數量標準。需要注意的是，閱讀擴展訓練旨在通過橫向分層的思維角度進行加強訓練，讓學生的閱讀能力得到更進一步的強化和提升。但教師在擴展閱讀指導中要時刻注重對學生思維能力的培養，讓學生能夠在自主思考中有所收獲、有所感悟。例如，在引導學生學習《林沖棒打洪教頭》過程中，為了能夠滿足學生的閱讀欲望，教師還可以為學生們推進《風雪山神廟》和《野豬林被救》等節選。通過橫向分層閱讀教學將不同故事節選融合在一起進行指導，有效的將其擴展訓練工作落實到位，并以此充分鍛煉了學生的獨立閱讀思考能力。3.促進學生學習交流，培養學生合作精神在小學語文高年級閱讀教學中，教師既要鼓勵學生進行獨立閱讀學習，又要多多給予學生鼓勵，讓學生在教師的鼓勵聲中逐漸樹立起自信心。學生學習中的收獲需要通過實踐進行彰顯，因而除了要單向對學生進行閱讀教學外，還要促進學生進行學習交流，如讓學生在閱讀后彼此交流心得體會，這樣的教學方式能夠有效激發學生的學習積極性，以及學生對文章閱讀的感悟。此外，教師在指導學生進行合作交流時，也要多多參與學生們的交流討論，并且適時給予學生正確的引導，防止學生在交流中出現閱讀誤區。例如，在學習《最大的麥穗》一文后，教師可以通過提問的方式來融入到學生的交流活動中，如“同學們，你們說蘇格拉底與學生的交流方式有什么特點？與我們之間的交流方式有什么不同嗎？”通過這樣的討論來激發學生的交流熱情，并強化學生的合作精神。4.積極開展分層教學，提升學生綜合能力在小學高年級語文閱讀教學中，若想保證橫向分層教學質量的最大化實現，就需要教師將不同的文章進行有效融合教學，使得學生能夠在不同文章共同學習中有所成長。在具體的教學活動中，教師可以通過如下方式引導學生進行學習。即初步感知課堂。橫向分層教學需要讓學生對不同文章中的共同點有所了解，從而深入分析不同文章所表達的內涵。對此，教師可以先將學生對同一單元中的文章共同點進行分析和感悟，并將這種感悟融入到其寫作訓練中去，通過這種初步感知的方式能夠讓學生的學習熱情得到充分激發，并加深學生對文章的理解。通過這樣的教學方法能夠讓學生更為直接的理解語文知識，而在理解所學內容的基礎上還能夠讓學生接觸更多的成語和詞匯。此時，教師便可以結合成語或成語含義出發對學生進行分層訓練，進而使得每個學生能夠在本能力基礎上提升自身的綜合能力。結語：綜上所述，小學語文學科教育要重點落實閱讀教學工作，尤其是對小學語文高年級的閱讀教學工作更要加緊落實相關教學標準，盡最大可能保證語文閱讀教學的質量。在高年級語文閱讀教學中，橫向分層教學法的運用能夠打破學生學習閱讀知識的壁壘，讓學生充分融入到閱讀課堂教學中去，如提升學生閱讀理解效果、延伸學生課堂閱讀學習內容和擴展學生的思維訓練等，讓學生的閱讀能力得到全面提升。為此，廣大小學語文高年級語文執教