/三年級下冊數學教案-第二單元（除數是一位數的除法）第3、4課時｜人教新課標一、教學目標1.讓學生掌握除數是一位數的除法計算方法，能正確熟練地進行計算。2.培養學生動手操作、觀察、比較、概括的能力，發展學生的數學思維能力。3.培養學生合作交流的意識，激發學生學習數學的興趣。二、教學內容1.除數是一位數的除法計算方法。2.解決實際問題，運用除數是一位數的除法進行計算。三、教學重點與難點1.教學重點：除數是一位數的除法計算方法。2.教學難點：理解除法各部分之間的關系，熟練進行計算。四、教學方法1.采用情境教學法，創設生活情境，激發學生學習興趣。2.運用啟發式教學法，引導學生主動探究、發現除法計算方法。3.采用小組合作學習，培養學生的合作交流能力。五、教學過程1.導入新課通過創設生活情境，引導學生復習一位數乘法，為新課學習做好鋪墊。2.探究新知（1）引導學生動手操作，探究除數是一位數的除法計算方法。（2）通過觀察、比較、概括，引導學生發現除法各部分之間的關系。（3）師生共同總結除數是一位數的除法計算方法。3.鞏固練習（1）讓學生獨立完成練習題，鞏固除法計算方法。（2）教師巡回指導，及時糾正學生的錯誤。（3）針對學生易錯點，進行針對性講解。4.課堂小結引導學生回顧本節課所學內容，總結除數是一位數的除法計算方法。5.布置作業（1）完成課后練習題。（2）預習下節課內容。六、課后反思本節課結束后，教師應認真反思教學效果，針對學生的掌握情況，調整教學策略，以提高教學質量。1.是否達到教學目標，學生是否掌握了除數是一位數的除法計算方法。2.教學方法是否得當，學生是否積極參與課堂活動。3.學生在計算過程中是否存在問題，如何進行針對性指導。4.課后作業布置是否合理，是否有助于學生鞏固所學知識。通過課后反思，教師可以不斷提高自己的教學水平，為學生的數學學習提供更好的指導。在以上提供的教學過程中，有一個細節需要重點關注，那就是“探究新知”環節。這個環節是學生理解和掌握除數是一位數的除法計算方法的關鍵步驟，也是培養學生數學思維能力的重要環節。以下對這一重點細節進行詳細的補充和說明。探究新知1.動手操作，直觀感知在探究除數是一位數的除法計算方法時，首先應引導學生通過動手操作來直觀感知除法的過程。教師可以提供一些具體的實物，如蘋果、鉛筆等，讓學生進行分組，每組分配一定數量的物品，然后要求學生將這些物品平均分配給每個組員。在這個過程中，學生會自然而然地使用除法來解決問題，例如，如果有12個蘋果要平均分給4個組員，學生會通過12÷4=3的方式得出每個組員應該得到3個蘋果。2.觀察比較，發現規律在學生通過動手操作對除法有了初步的認識之后，教師應引導學生觀察和比較不同的除法算式，從中發現除法計算的規律。例如，教師可以給出一系列除法算式，如24÷3、45÷5、18÷2等，讓學生觀察這些算式中的數字關系。學生會發現，除數和被除數之間的關系決定了商的大小。通過這樣的觀察和比較，學生能夠逐步理解除法的基本概念。3.概括總結，掌握方法在學生通過觀察比較發現規律之后，教師應引導學生進行概括總結，從而掌握除數是一位數的除法計算方法。教師可以提出問題，如“除數是一位數的除法有哪些步驟？”、“如何確定商的位置？”等，引導學生思考并回答。在這個過程中，學生可能會提到，首先確定除數，然后從被除數的最高位開始，依次進行除法運算，將商寫在對應的位上。通過這樣的概括總結，學生能夠系統地掌握除數是一位數的除法計算方法。4.深入理解，靈活應用為了確保學生能夠深入理解并靈活應用除數是一位數的除法計算方法，教師應設計一些具有挑戰性的問題，讓學生在解決問題的過程中深化對除法的理解。例如，教師可以給出一些復雜的除法算式，如128÷4、235÷5等，讓學生進行計算。在計算過程中，學生可能會遇到一些困難，如被除數的某一位不夠除時如何處理。這時，教師應引導學生思考如何使用“借位”的方法來解決這些問題。通過這樣的深入理解和靈活應用，學生能夠更好地掌握除數是一位數的除法計算方法。5.反饋與評價在學生探究新知的過程中，教師應提供及時的反饋與評價。對于學生的正確理解和計算，教師應給予積極的肯定和鼓勵，增強學生的自信心。對于學生的錯誤，教師應耐心指導，幫助學生找出錯誤的原因，并引導他們進行改正。通過這樣的反饋與評價，學生能夠更好地了解自己的學習情況，從而不斷提高自己的學習效果。通過以上詳細的補充和說明，我們可以看到，“探究新知”環節是學生理解和掌握除數是一位數的除法計算方法的關鍵步驟。在這個環節中，教師應引導學生通過動手操作、觀察比較、概括總結、深入理解和靈活應用等方式，逐步掌握除法計算方法，并在這個過程中培養學生的數學思維能力。同時，教師應提供及時的反饋與評價，幫助學生更好地了解自己的學習情況，從而不斷提高學習效果。在“探究新知”環節中，教師還應關注以下幾個方面，以確保學生能夠全面理解和掌握除數是一位數的除法計算方法。6.分層次教學由于學生的認知水平和學習能力存在差異，教師在探究新知環節中應實施分層次教學。對于基礎較好的學生，教師可以提供更具挑戰性的問題，鼓勵他們進行更深入的探索和思考。而對于基礎薄弱的學生，教師則應提供更多的支持和輔導，確保他們能夠跟上教學進度。通過分層次教學，教師能夠更好地滿足不同學生的學習需求，促進全體學生的共同發展。7.互動交流在探究新知的過程中，教師應鼓勵學生之間的互動交流。學生可以通過小組討論、同伴互助等形式，分享彼此的想法和解決問題的策略。這種互動交流不僅能夠幫助學生更好地理解除法計算方法，還能夠培養學生的合作能力和交流能力。教師在這個過程中應發揮引導作用，確保互動交流的有效性。8.錯誤分析學生在學習除法計算方法的過程中，很可能會犯錯誤。教師應將這些錯誤視為寶貴的教學資源，引導學生進行錯誤分析。通過分析錯誤的原因，學生能夠更好地理解除法計算的規則，避免以后再犯類似的錯誤。同時，錯誤分析還能夠幫助學生建立正確的數學思維方式，提高解題能力。9.實踐應用為了確保學生能夠將所學的除法計算方法應用到實際問題中，教師應設計一些實踐應用活動。這些活動可以是解決生活中的實際問題，也可以是數學游戲、競賽等。通過這些實踐活動，學生能夠將理論知識與實際應用相結合，提高解決問題的能力。10.反思與總結在探究新知環節的最后，教師應引導學生進行反思與總結。學生可以回顧自己在學習除法計算方法的過程中的經歷，思考自己學到了什么，還有哪些地方需要改進。同時，教師也應進行教學反思，思考自己的教學方法是否有效，是否需要調整教學策略。通過反思與總結，教師和學生都能夠不斷提高自己的教學和學習效果。綜上所述，探究新知環節是學生理解和掌握除數是一位數的除法計算方法的關鍵步驟。在