基于關鍵素養綜合實踐活動課程張華（hzhang@）杭州師范大學教育科學研究院院長、教授、博士生導師國際課程研究促進會榮譽主席基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第1頁1/83三個問題一、我國當前課程改革為何提倡“關鍵素養”？二、怎樣基于“關鍵素養”深化綜合實踐活動課程？三、怎樣了解“學科實踐”？基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第2頁2/83一、“關鍵素養”觀念：內涵與意義基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第3頁3/83終究什么是“關鍵素養”？“素養不只是知識與技能。它是在特定情境中、經過利用和調動心理社會資源（包含技能和態度）、以滿足復雜需要能力。比如，有效交往能力是一個素養，它可能利用一個人語言知識、實用性信息技術技能、以及對其交往對象態度?！薄狾ECD()Thedefinitionandselectionofkeycompetencies[ExecutiveSummary].基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第4頁4/83Acompetencyismorethanjustknowledgeandskills.Itinvolestheabilitytomeetcomplexdemands,bydrawingonandmobilisingpsychosocialresources(includingskillsandattitudes)inaparticularcontext.Forexample,theabilitytocommunicateeffectivelyisacompetencythatmaydrawonanindividual'sknowledgeoflanguage,practicalITskillsandattitudestowardsthosewithwhomheorsheiscommunicating.基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第5頁5/83一個“關鍵素養”（keycompetency）必須滿足三個要件：1.對社會和個體產生有價值結果；2.幫助個體在多樣化情境中滿足主要需要；3.不但對學科教授主要，而且對全部些人主要?！狾ECD()Thedefinitionandselectionofkeycompetencies[ExecutiveSummary].基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第6頁6/83Eachkeycompetencymust:Contributetovaluedoutcomesforsocietiesandindividuls;Helpindividualsmeetimportantdemandsinawidevarietyofcontexts;andBeimportantnotjustforspecialistsbutforallindividuals.基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第7頁7/83一個嘗試性定義所謂“素養”，是人們適應信息時代、知識社會和全球化時代需要，處理復雜問題和適應不可預測情境能力和道德。“關鍵素養”又被稱為“二十一世紀素養”?！爸R社會”即觀念和知識成為商品社會。knowledgesocity:ideasandknowledgefunctionascommodities.基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第8頁8/83哪些“關鍵素養”？全部框架都提到素養共有4個：合作（Collaboration）交往（Communication）信息通訊技術素養（ICTliteracy）社會和文化技能、公民素養（Socialand/orculturalskills,citizenship）基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第9頁9/83大多數框架都提到素養4個：創造性（Creativity）批判性思維（Criticalthinking）問題處理（Problem-solving）開發高質量產品能力或生產性（Developqualityproducts/Productivity）基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第10頁10/83“關鍵素養”實質1.指向于培養二十一世紀信息時代、知識社會、全球化時代“新人”。2.將知識與技能用于處理復雜問題和處理不可預測情境所形成能力和道德。3.既包含跨學科關鍵素養，又包含學科關鍵素養?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第11頁11/83此次課程標準修訂重大主題：

從“三維目標”到“關鍵素養”1.處理“三維目標”割裂問題。2.實現我國課程目標科學化與詳細化。3.因為關鍵素養本身包含了探究過程，有可能帶來教學方式根本轉變。4.表示課程改革時代性和國際視野。5.落實“立德樹人”根本要求?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第12頁12/83二、怎樣基于“關鍵素養”深化綜合實踐活動課程？基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第13頁13/83（一）回到原點：

教育是師生共同創造生活基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第14頁14/831.教育是一個生活：

中國一以貫之教育哲學基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第15頁15/831.孔子（Confucius,551B.C.--479B.C.):生活之教。2.梁漱溟（LiangShuming,1893--1988）：“教育是一個生活”。3.晏陽初（YanYangchu,1890--1990）:平民教育。4.陶行知（TaoXingzhi,1891--1946）：“生活即教育”。基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第16頁16/832.“教育即生活”：

教育民主化運動主要成就之一杜威觀點“除非作為做產物，不然就沒有所謂真正知識和有效了解?！?…itisthatthereisnosuchthingasgenuineknowledgeandfruitfulunderstandingexceptastheoffspringofdoing."(DemocracyandEducation,Chapter20.)基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第17頁17/83基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第18頁18/83克伯屈觀點“中國雖重教育，但其所謂教育，僅限于書本之上知識，故其教學方法，亦僅限于此，即無教育可言……中國教育假如想加以革新，像這么思想，趕快排除掉才好?！笨瞬?，1927年，上海?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第19頁19/83皮亞杰觀點“真正了解一個理念或理論，意味著主體對這個理論重新創造（reinvention）。”“在全部教育階段，……學生在‘做’和‘在行動中了解’所能做到，大大超出經過語言表示自我所能做到。”基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第20頁20/83人只有在活動、操作中改變了世界，才能真正了解世界?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第21頁21/83（二）綜合實踐活動課程理論體系基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第22頁22/831.什么是綜合實踐活動課程？綜合實踐活動課程是從學生真實生活和發展需要出發，將生活情境轉化為探究主題，經過研究性學習、服務學習、實踐學習等活動，培養學生實踐能力、創造能力、合作能力、交往能力、服務精神和社會責任感等關鍵素養課程。。基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第23頁23/83所以，生活即課程將生活情境轉化為問題情境，形成探究主題和探究型課程。此課程即為“生活探究課程”，即為綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程在生活中、因為生活并為了生活?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第24頁24/832.綜合實踐活動課程以跨學科素養或生活素養為目標（1）能夠將知識應用于日常生活和社會生活，了解知識和職業世界聯絡，善于在動手操作中學習知識，含有實踐能力；（2）能夠從生活中提出問題并將問題轉化為探究主題，利用批判性思維分析和處理問題，含有創造能力；（3）能夠在日常生活和學校生活中尊重和同情他人，傾聽和了解他人觀點，管理和處理人際沖突，善于團體合作，含有合作能力；基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第25頁25/83（4）能夠適應信息時代新特點，善于與個體和群體交往，尊重觀點差異、個性差異和文化差異，掌握交往知識和技能，學會與他人共同生活，含有交往能力；（5）能夠連續參加小區服務，主動從事服務學習，了解自我和小區關系，關心他人和小區，含有服務精神；（6）能夠主動參加社會實踐，關心社會發展，自覺保護自然與環境，發展社會公德，含有社會責任感。基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第26頁26/833.兩個世界，兩類課程每一個學生均置身于兩個相互聯絡世界，即生活世界與學科世界，由此組成學生相互聯絡兩類課程，即綜合實踐活動課程與學科課程，二者共同指向新課程改革性質與根本追求——教育民主?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第27頁27/83學科課程意在發揮學科知識（學科邏輯）對人發展價值，它所處理基本問題是每一個人心理經驗與學科邏輯關系。綜合實踐活動課程意在發揮生活世界對人發展價值，它所處理基本問題是每一個人心理經驗與活生生現實世界（生活世界）關系。二者處理問題和發揮功效存在差異，因而含有相對獨立性?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第28頁28/83兩類課程又存在相互聯絡：二者都崇尚探究，都強調學習方式轉變；學科與生活相互促進，形成歷史統一。兩類課程為學生提供兩類探究，即生活探究與學科探究，共同指向并實現教育民主理想，即為了每一個學生發展。由此形成“一體二翼”新課程結構：“一體”即教育民主；“二翼”即生活探究與學科探究。此為新課程基本結構?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第29頁29/83新課程一個解釋框架：

一心開二門學科課程

教育民主

綜合實踐活動課程基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第30頁30/834.綜合實踐活動課程三個維度學生整體生活世界包含相互滲透三個方面，即人與自然、人與社會、人與自我，由此形成生活探究課程開發三個維度——自然維度、社會維度、自我維度。基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第31頁31/83這既是生活探究課程基本內容，又是其詳細目標。這些目標包含：發展自然探究能力與生態倫理（自然性目標）；學會關愛與尊重、學會合作與共處（社會性目標）；學會思索與判斷、學會選擇與負責（自主性目標）。在設計、組織和實施綜合實踐活動課程時，既要關注每一維度相對獨立性，又要表示其相互滲透性、關系性和整體性?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第32頁32/835.綜合實踐活動課程兩類活動“研究性學習”活動“服務學習”活動基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第33頁33/83為何周老師眼睛大，

郭智眼睛??？基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第34頁34/83

在“愛護眼睛”活動中，王詩言兒童指著周老師說：“為何周老師眼睛大，郭智眼睛??？”孩子們立刻對這個問題產生了濃厚興趣，七嘴八舌地展開了討論。

基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第35頁35/83周老師愛喝奶，郭智不愛喝牛奶周老師頭大，郭智頭小基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第36頁36/83愛吃雞蛋眼睛大周老師高，郭智矮基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第37頁37/83基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第38頁38/83我想不一樣郭智愛哭，周老師愛笑老師頭大，郭智頭小郭智眼睛沒長好基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第39頁39/83教師提出問題：

你能夠證實給我們看看嗎？基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第40頁40/83

孩子們挑選出高矮一樣兒童進行比較，發覺一樣高兒童眼睛并不一樣大?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第41頁41/83兒童關于“吃雞蛋與眼睛大小關系”調查表基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第42頁42/83父親眼睛小，我眼睛小，奶奶眼睛也小。父親媽媽眼睛大，我眼睛就大。基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第43頁43/83我眼睛象父親，因為我是父親兒子?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第44頁44/83研究性學習活動關鍵要素或過程：1.提出問題；2.形成課題；3.提出假設；4.獲取證據；5.形成解釋或觀念；6.評價解釋或觀念；7.交流解釋或觀念。基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第45頁45/83農村“三堆”問題研究基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第46頁46/83服務學習活動“小區服務與社會實踐”關鍵要素或過程：1.體驗生活情境2.發覺問題3.開展服務行動4.反思行動經驗基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第47頁47/83“服務學習”內涵與特征“服務學習”（service-learning）是學生在教師指導下經過從事小區服務而學習知識和技能、發展多方面能力、養成公民責任感和健全個性課程與教學取向。

它是“小區服務”和“學術學習”（academicstudy）整合。它把“學會服務”（learntoserve）和“在服務中學習”（servetolearn）兩種行為整合起來。它把“為了愈加好學生”和“為了愈加好公民”兩種目標整合起來。基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第48頁48/83杜威寫道：“使每個學校都成為一個雛形社會生活，以反應大社會生活各種類型作業進行活動，并充滿著藝術、歷史和科學精神。當學校能在這么一個小社會里引導和訓練每個兒童成為社會組員，用服務精神熏陶他，并授予有效自我指導工具時，我們將擁有一個有價值、可愛、友好大社會最強大而且最好確保?！保ǘ磐骸睹裰髦髁x與教育》）基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第49頁49/83研究性學習活動與服務學習活動能夠有所側重，亦可融合實施。基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第50頁50/836.綜合實踐活動課程與學科探究教學一體化綜合實踐活動課程必定帶來教學理念與行為改變：教學由教師向學生單向傳遞知識和訓練技能，轉變為教師與學生合作探究問題、創造知識。不論“研究性學習”活動，還是“服務學習”活動，均是學生在教師指導下自主或合作創造知識過程，是師生合作創造知識過程。這種“合作創造”不但適適用于生活課程，而且適適用于學科課程。學科教學一樣是師生合作探究學科問題、生成學科了解、創造學科知識過程。這種新教學理念和方法，即是“研究性教學”?！把芯啃詫W習”與“研究性教學”是一而二、二而一關系?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第51頁51/83小結以“生活探究”為關鍵，使生活世界與學科世界彼此互動，自然維度、社會維度與自我維度整體統一，“研究性學習”與“服務學習”相得益彰，“研究性學習”與“研究性教學”相互融合，由此形成綜合實踐活動課程理論體系?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第52頁52/83（三）綜合實踐活動課程實踐體系基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第53頁53/83走出四大誤區1.學科化傾向：把綜合實踐活動課程編制成一套知識和技能體系去傳授。2.脫離兒童：兒童未經歷提出和處理問題過程，也未產生自己想法。3.脫離社會：未把小區生活、地方文化作為綜合實踐活動課程內容，亦未把培養社會責任感和熱愛生活情懷作為主要目標。4.虛化與形式化：淪為“空無課程”或“點綴性課程”基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第54頁54/83深化綜合實踐活動課程六大關鍵1.形成綜合實踐活動課程獨有“課程形態”，如“主題生成課”、“方案制訂課”、“方法指導課”、“現場探究課”、“交流展示課”、等等。2.讓綜合實踐活動課程符合學生年紀階段特征和個性特征。3.形成綜合實踐活動課程常態開展基本機制。4.走向“課程整合”。5.幫助學生將學科知識利用于綜合實踐活動課程之中。6.利用表現性評價或展示性評價?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第55頁55/83一個案例基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第56頁56/835月26日，我參觀了山東省濰坊市臨朐縣沂山腳下一所偏僻鄉村“希望小學”——臨朐縣海爾希望小學。這是一全部著40名教師、800名學生鄉村學校。基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第57頁57/83校園中一草、一木均為教師和學生連續探索對象……每一株白楊樹上都寫著學生名字和生活心得；掛滿累累果實桃園、杏園、葡萄園；沂山上植物和花朵在校園中重新安了家；整座沂山被老師和學生重新在校園中復制出來，孩子們在其中找到并勾畫著自己村莊和家園；基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第58頁58/83孩子們把自家田野里麥秸加工后制成工藝品、藝術品；孩子們在教室里用糧食創作“糧食畫”；孩子們用鉛筆屑制成“鉛筆畫”；孩子們結成社團和探究小組到沂山上研究、保護歷史文物和古樹；孩子們到村莊里探索“三堆”（柴草堆、垃圾堆、糞堆），并與村民、村干部一起探討怎樣去除“三堆”、建設優美家園……基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第59頁59/83你會發覺孩子們皮膚黝黑、語言流暢、情緒高昂地敘說他們探究過程、結果和故事。你會體驗到課程和學習價值、教育和生活魅力?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第60頁60/83孩子們在校園中探索果樹基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第61頁61/83春天來了，孩子們在校園中種植各種植物、花朵基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第62頁62/83孩子們在校園中制作“沂山”模型，創造“可愛故鄉”基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第63頁63/83孩子們創作“鉛筆屑畫”基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第64頁64/83孩子們在創作“麥稈畫”基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第65頁65/83這一切源自于教師課程意識覺醒如此多學科、如此多課程門類，孩子們怎么去探究？時間哪里來？擁有美好理念綜合實踐活動課程怎樣“落地”？經過課程研究，老師們發覺：小學綜合實踐活動課程、科學課程、品德與社會課程以及山東省要求地方必修課程“環境教育”、“安全教育”其內容重復率高達40-60%！基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第66頁66/83走課程整合之路！經過課程整合，生成生活探究主題課程研究課程標準與教科書——重新敘寫課程總目標與內容標準——開發“主題課程指導綱要”——按年級和學期開發“學生活動資源包”圍繞“親近自然、了解社會、認識自我、動手操作、科學探究”等方面而組織主題基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第67頁67/83每一個活動主題都圍繞著“解釋問題、制訂方案、親歷實踐、交流分享”要素和步驟而展開創造了“主題生成課”、“方法指導課”、“實踐探究課”、“展示交流課”、“動手操作課”等課形態……基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第68頁68/83從這個案例，大家想到了什么？基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第69頁69/83三、怎樣了解“學科實踐”？基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第70頁70/83（一）錯誤認識和做法1.綜合實踐活動課程沒有“學科邏輯”，所以沒有教育價值；2.用所謂“學科實踐”代替“綜合實踐”；3.問題實質：“應試教育”加劇和“管理主義”加強?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第71頁71/83（二）正確認識和做法1.綜合實踐活動課程與學科課程既相對獨立，又相互依存；2.“綜合實踐”與“學科實踐”互動交融，互惠雙贏?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第72頁72/83（三）“學科實踐”設計與實施亦可稱為“學科研究性學習”課程。學生在教師指導下將學科“大觀念”轉化為探究課題，將課題與真實生活情境聯絡起來，以小組合作或個體獨立形式，利用批判性思維對課題展開系統而深入研究，形成自己學科解釋或了解，發展學科素養?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第73頁73/83學科實踐設計1.確定有價值學科“大觀念”你所教學科中，最基礎概念是什么？能夠轉化為探究課題“大觀念”（bigideas）有哪些？基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第74頁74/832.探索學科“大觀念”主要性與適切性為何說這些概念或觀念是主要？哪些觀念值得學生記住5年、甚至終生受益？這些觀念與不一樣人生活有怎樣聯絡？與所生活世界有怎樣聯絡？由此形成最值得探索學科“大觀念”?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第75頁75/833.尋找真實生活情境這些學科大觀念利用真實情境是什么？哪些人必須利用這些“大觀念”？哪些職業必須利用它們？學生怎樣利用這些“大觀念”？這些學科大觀念與其它學科聯絡是什么？能否幫助學生進行跨學科探究？不一樣學科老師能否進行團體指導？基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第76頁76/834.讓學生從事批判性思維怎樣讓學生像學科教授或其它專業人員那樣展開真實學科探究？怎樣讓學生經歷真實研究過程？批判性思維要素：比較與對比；做出預測；形成有依據判斷；了解因果關系；確定部分與整體關系，形成系統思維；確定模式或趨勢；檢驗觀點并對觀點做出改變；創造新事物；評價結論起源信度?；陉P鍵素養綜合實踐活動課程課件第77頁77/835.撰寫課題框架教師對任何一個課題要撰寫一個簡練框架：對課題總體描述；規劃學生要投入其中詳細情境與過程；描繪學生主要探究活動。（1）課題名稱要簡練而印象深刻（2）導入事件提供足以引發學生探究興趣問題情境，作為讓學生進入探究事件（3）關鍵問題形成一個最主要、貫通課題研究一直、且學生感興趣問題基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第78頁78/83“學科實踐”實施1.圍繞學科課題展開深度研究，提倡“深度學習”2.讓學科知識回到真實生活情境，提倡“連接學習”3.轉變知識觀，將學科轉化為探究問題4.重視探究過程生成性和創造性5.以學生學科思想和學科素養為根本目標基于關鍵素養綜合實踐活動課程課件第79頁79/83皮亞杰11歲發表第一篇論文AnAlbinoSparrow(1907)Attheendoflastjune,tomygreatsurprise,intheFaubourgdel'HopitalatNeuchatel,Isawasparrowpresentingallthe