朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁幼兒園中班段教研活動記錄01時光

2023年年.10.28

活動地點

中四班

參加人員

中班全體教師

主題《我會做了》主持人記錄人

活

動

過

程

一、教材分析1、中班幼兒生活自理能力在逐步增強，小肌肉的靈便性也有了進一步的提高。但是，因為家長過多包辦，幼兒缺乏自我服務的機會，導致自我服務的能力比較欠缺。在本主題中，為幼兒提供較多的自我服務機會，使幼兒體驗自我服務的樂趣，提高自我服務能力。2、秋至，生活中天然現象的變化都會激起幼兒的好奇和想象，本主題引導幼兒通過多種感官感觸、探索、發現秋季的天然特征與人類、動植物生活的關系。二、教誨活動1、《我長大了》

主備人：張文雅

以故事《誰真的長大了》為載體，使幼兒認識到自己的能力，培養積極態度。發言人：魏菊引導幼兒多說、多交流，并能大膽地展示自己的本領，有期待長大的愿望。2、《家》主備人：李翠萍以學習朗誦詩歌來體味詩歌的韻律美，激發幼兒對家、對幼兒園的熱愛之情。

發言人：張文雅著重引導幼兒體味兒歌的韻律美，最后出示掛圖。3、《學做解放軍》

主備人：王浩月

通過看見圖片錄像或者參觀軍營等方式，激發幼兒向解放軍學習的愿望，能嘗試用堅定有力的聲音、動作表現解放軍的勇敢形象。發言人：曹燕

注重控制歌曲中的附點音符及休止等的唱法。4、《菊花朵朵開》

主備人：李芳梅

通過引導幼兒仔細看見，能用較形象的語言描述菊花的形狀特征，大膽使用多種曲線表現形態各異的菊花。發言人：劉興華

活動前利用周末時光組織幼兒去公園等地去贊賞5、《各種各樣的鳥》

主備人：梁迪

教師出示鳥的圖片，引導幼兒看見比較鳥的形狀特征，引導幼兒進一步探索鳥與人類的關系，探索不同鳥類的不同的生活環境有著一定的教誨價值。發言人：姬曉君引導幼兒說一說自己認識的鳥，模仿一下它們的叫聲。

活

動

小

結

通過研究和研究，今天的教研活動教師們對教材了解深入、并著重學習控制了歌曲中的附點音符及休止等的唱法，研究積極，教研氣氛濃厚，教研效果良好，教師們在各個方面都得到了提高，在今后的時光里還會繼續研究教材，立足教材，提高教研水平。幼兒園中班段教研活動記錄02主持人：***記錄：***一、幽默一笑夢話：妻子協助地對丈夫說：“老公，近來你怎么老說夢話，要不我陪你去醫院檢查下身體？”丈夫沉著地答道：“不用，倘若醫生給我治好了，那么我在家里的這一點點發言權都沒有了！”二、理論導讀《綱要之五大領域》三、心得評選蔣《還有誰沒有添第二碗》應《年級管理之午餐催促鐘》研究：蔣：應的文章剛好和我相反，我是倡導細嚼慢咽，她是倡導考究吃飯效率。孫：我愿意蔣的說法，倡導細嚼慢咽。應在文章里說吃飯要催促，覺得小朋友可能會采納不了。而且有點不科學。應：我的主意并不是說要去催促他們吃飯，而是要控制吃飯的時光。更好的提高吃飯的質量。徐：應在文章里有說明15-20分鐘的時光，這樣一段吃飯時光對于我們中班的孩子來說徹低可以細嚼慢咽。四、研討主題：幼兒的兩面性行為成因及對策研究徐：今天我們研究的問題有以下幾個方面：1．你們班里有沒有這種兩面性行為的幼兒？2．他們分離體現在哪些方面？3．產生這些行為的緣故有哪些？徐：我先說說我們班的一個小朋友，小班的時候很乖很乖，幾乎坐著不動，但是他媽媽常常對我說這個孩子在家里卻是淘氣的不得了。這個就是孩子的兩面性行為。蔣：我們班也有這樣的情況。我在想會不會我們教師給的壓力太多？而孩子對于家里人已經認識，或多或少的喜歡讓孩子已經摸透了性格，才會壓不住他們而導致兩面性行為的浮上。應：我們班有個孩子在家里老愛發脾氣，可是在幼兒園卻很聽話，他奶奶曾經對我們說過，他們老是在家里告誡孩子，要他們在幼兒園應該怎樣怎樣？不然會怎樣？大概是家長給孩子灌輸了不良思想，造成孩子對我們幼兒園和教師的害怕心理。徐：可能是孩子對新環境和陌生環境的不適應，孩子的自尊心不強，對自己的自信心不夠，才形成了在園在家的兩面性。陳：有些孩子在家里表現越強烈，可能在園就會越難表現自己的個性。徐：這一周去仔細看見下這些具有兩面性行為的孩子，并記錄下來。我們盡力去協助調節他們的兩面性，碰到問題也請記錄下來，留到下周來研究。應：可是這些孩子在幼兒園很乖，我們怎么去協助調節他們？孫：這就是需要我們平時多和家長交流，把他在園和在家的行為表現聯系起來，及時看見并做好反思，和家長共同來克服孩子的兩面性行為。五、近期工作：1．環境創設和區域活動設置，周五前決定好；2．國慶大廳布置，每班裝點五只塑料袋；3．畫展，共同想一個主題；4．讀書筆記；5．做好家長會發言稿；6．明天區、鎮領導要來幼兒園慰問，組織好幼兒的一日活動，注重儀容儀表；7．原創集體教學活動，請每一個教師做好決定；8．品牌活動教案每班兩課時。幼兒園中班段2023年年2月幼兒園中班段教研活動記錄03主持人：莫教師記錄人：胡教師參加人員：中層領導，中班段全體教師一、什么是家園合作，幼兒園如何開展家園合作高教師——《綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參加，并積極支持、協助家長提高教誨能力。要改變觀念，承擔好家園合作的角色：家長主動參加幼兒園管理，班主任要發揮橋梁作用，幼兒園要發揮主導作用。謝教師——教師以平等的態度協助家長建立主人翁的意識：以積極的態度促進合作的建立，以服務意識解決家長的后顧之憂，以尊重之情取得家長的相信。創建良好的家園合作氣氛；暢通家園交流的渠道：建立年級通信網絡，及時傳送喜報。總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動，還是以家長為核心的家園合作活動，其評價的標及時家長的家庭教誨水平的提高、兒童的發展以及教師的自我成長，并且歸根結底要落實到兒童的發展上。王教師——所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地互相了解、互相配合、互相支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。教師有責任喚起家長的主人翁意識，激發他們積極合作，參加家園活動，平等合作，增強家長參加家園活動的熱烈。高教師——重視交流，形成合力，資源分享，拓展幼兒全面發展的空間，家長們先進的教誨理念和勝利的育兒經驗，不同的專業知識與職業背景，不同的家庭環境都為幼兒園提供了豐盛的教誨資源。優勢互補，創建家園活動的合作方式，家園