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文檔簡介

的確立，能有效克服專業課程在教學目標設置上“各自為戰”和重復(內耗)的業的課程體系中，既有思想政治教育元素的富礦(尤其是部分基礎課程),也有行細化，形成專業課程群的目標體系。課程思雙方的課程負責人、馬克思主義理論學科專家應將專業度)與思政課程的具體安排進行協調統籌，落實具體專業必須基于集體協作，解決好幾個問題：思想政合課程安排的順序)中的內在邏輯問題，知識點分布設定必須基于“學情”,具體呈現在教案中，就是課堂教學效果進行評價。第二，是否可實現?效性。第三，是否可評價?要以“評價”為導向，從知識、能力、情感、態度、結合《綱要》,通過合作深入分析和發現各知識點的思想政治教育“礦藏”,實“毛坯”,進行二次開發。結合專業課程的思想政治教育知識圖譜，做好兩項工坯”進行精雕細琢，既有取舍又有延伸。取舍是為了生互動”,使道理越理越清、價值越闡發越澄明、想政治教育進入學生精神世界的效能。根據《綱導學生。這類主題(知識)的選取，旨在彌補思政課程在相關主題上的“地氣”課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育”為例，選取“科學倫理”主題，首先要找到適當的“植入點”,可以具體到“科研誠信”的主題，在概論研要求與規范?如何遵守科研規范?前一問題，可采取講授法、案例研討法。其一問題，應該采取何種教學方式來解決上述三例)?解決第一個方面的問題，必須立足專業，結合對各種信息的掌握，采取專的“富礦”)、合適的時機“進入”(學生進入積極學習狀態),并保持合適的想的方式就是“自然生成”,即由某個課程知學習狀態、專業課程運行情況(以不影響專業知識內在邏輯表達為前提)。師生關系。教師應積極“傾聽”,并與學生就1.基于學生課程思政學習效果的層級設計評價課程思政具體應對(態度、行為、言論)的能力，這種能力更為獨特(專業特色),也更其中專業課教師應立足過程性材料(含學生表現)、結果性材料進行綜合評價，適當

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