畏的學者、戰士形象。蕭紅的《回憶魯迅先生》(節選)回憶了偉大文學家魯迅內容教學要點閱讀1.鄧稼先21.積累生字詞和文言詞語。2.了解課文所涉及的杰出人物的3.學習精讀方法，注意把握關鍵語段，揣摩其含義和表達的妙處。人物特征，理解人物的思想感情。5.學習運用具體的描寫、敘議結2.說和做一言行片段23.回憶魯迅14.孫權勸學2寫作寫出人物的精神22課時布置學生完成《狀元大課堂》第1課課前預習卡第1課時教學目標圖一：1964年10月16日，中國成功爆炸了第一顆原子彈。中國自此成為圖二：1967年6月17日，中國成功爆炸了第一顆氫彈。從首次爆炸原子彈到氫彈，同法國用八年、美國用七年、蘇聯用四年的時間相比，中國僅僅用了于中國來說，具有重大的歷史意義。核武器極大地提高了中國的國際地位和國防實力，讓世界看到一個飽受磨難、任人宰割、歷經坎坷的偉大民族站起來了，在這舉世矚目的成就背后，是許許多多科學家不計名利、不求回報、默默無聞為之所做出的終生奮斗。這其中有一個人功不可沒，他就是我國核武器事業的奠基人和開拓者——鄧稼先。今天就讓我們一起走進楊振寧為摯友鄧稼先(板書文題)利用圖片導入，讓學生了解鄧稼先的歷史功勛，不僅能激發學生的民族自豪感和對鄧稼先的崇敬之情，而且能讓學生在腦海中對鄧稼先有一個初步認識，(引導學生關注教材P2課下注釋①中的鄧稼先簡介，并適當補充)鄧稼先1948年赴美國普渡大學物理系留學，1950年獲物理學博士學位，同年回國。1986年7月，因受核輻射身患癌癥逝世。國核武器的研究、設計工作，是我國核武器理論研究工作的奠基人之一。因在核武器領導與規劃工作中的杰出貢獻，鄧稼先在1982年榮獲國家自然科學獎一等獎，1985年、1987年、1989年獲國家科技進步獎特等獎，1999年被追授“兩設問：結合課下注釋和對鄧稼先的補充介紹，你覺得鄧稼先是一個怎樣的預設(1)鄧稼先是一個偉大的科學家。(2)鄧稼先是一個無私奉獻的科學家。(3)鄧稼先是一個對國家有著巨大貢獻的科學家。(4)鄧稼先是一個取得了巨大成就的科學家。師小結：鄧稼先是一位熱愛祖國，為了祖國的科技、國防事業默默奉獻的本環節旨在讓學生通過相關資料，進一步感知鄧稼先的人物形象及其崇高師：接下來我們一起走進課文，去看看這篇人物傳記各部分講述了什么內(1)圈出文中的生字詞，并注意讀音和字形。(2)結合小標題簡單概括各部分的內容，做好批注。(3)思考全文各部分之間有何聯系。預設(1)結合《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目，解決課文中的生(2)第一部分：通過列舉中國百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的第三部分：在同美國“原子彈之父”奧本海默的對比中來寫鄧稼先，以凸第五部分：寫鄧稼先在極端艱苦的條件下，在層出不窮的問題前，身先士第六部分：引用電報、書信中的幾段話總結評價鄧稼先，洋溢著作者對朋(3)第一部分是引子；第二部分簡介鄧稼先的生平經歷；第三、四部分是第二部分的補充、延伸、擴展；第五部分重點寫了鄧稼先深厚博大的民族文化背景，超凡的創造才能，堅強的意志，堅定的信念，甘為祖國獻身的崇高精神，作者采用小標題的形式來連綴全文。小標題簡潔凝練、提綱挈領，使全文思路清晰、意蘊豐富。這一環節的設計主要是引導學生從小標題入手，迅速理師：本文采用六個小標題來拎起各個部分內容，小標題連綴全文，使全文(1)在文中勾畫出鄧稼先最讓你感動的事件或語言，并進行批注。(2)用“從(事、言),我感受到了一個的鄧稼先”的預設(1)從他為改變中華民族的命運做出的巨大貢獻，我感受到了一個(2)從他在美國獲博士學位后立即回國，我感受到了一個心系國家的鄧稼(3)從他歷時28年成功設計了“兩彈”,把我國的國防武器提升到世界先(5)從他在“文革”初期能說服兩派群眾組織繼續工作，我感受到了一個(6)從鄧稼先帶領我國科學家，在沒有任何國外援助的情況下，成功自主(7)從核武器試驗發生意外時，他說“我不能走”,我感受到了一個身先師小結：綜上所述，鄧稼先是一個心系國家、忠厚平實、真誠坦白、沒有師：作者在突出鄧稼先的這些優秀品質時，將他與奧本海默進行了對比，預設他們都是各自國家原子彈設計的領導者，都是偉大的物理學家。他們的本質區別在于性格和為人。奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先忠厚平實，真誠坦白，從不驕人。課文把鄧稼先與奧本海默進行對比，更能鮮明地突出鄧稼先師小結：本文通過六個小標題將課文分成六個部分，描述了鄧稼先在我國核武器制造事業中所做出的杰出貢獻，讓我們感受到了他心系國家，為祖國無本環節指導學生勾畫關鍵語段，引導學生通過剖析具體事件理解人物的精神品質。關注文中作者將奧本海默與鄧稼先對比的段落，深入體會鄧稼先的性地理解人物形象；另一方面也可以增加學生的課外知識積累，培養學生搜集、1.教師導入：上一節課，我們通過文中記敘的事件初步感受了鄧稼先的高尚品質和樸實性格；課后，同學們還搜集整理了關于鄧稼先的許多資料。現在，通過全班集中交流展示關于鄧稼先的補充資料，可以讓學生更全面立體地把握鄧稼先的精神品質，更好地理解文中含義深刻的句子，為后面的教學做準師：通過大家的交流，我們被鄧稼先心系國家、毫無私心、甘于奉獻的崇高品質所感動。那么,同為著名物理學家的楊振寧，又是如何來評價自己的好友鄧稼先的呢?本節課讓我們一起深入研讀課文，進一步了解鄧稼先。1.研讀課文，找出文中引文。師：在上一節課的學習中，同學們應該注意到了作者楊振寧先生在寫作這篇人物傳記時，引用了大量的引文，我們先把它們找出來。預設引文集中在課文的五、六兩個部分。第五部分引用了《吊古戰場文》和“五四”時代的一首歌；第六部分引用了電報與書信的內容。2.分析引文的作用。師：作者楊振寧在寫作這篇人物傳記時，為什么要用到這些引文?課件出示《吊古戰場文》譯文廣大呀，廣大呀!曠野無邊無際，遼遠的荒漠不見人煙。河水環繞，群山交錯在一起。陰暗凄涼，寒風悲號，日色昏黃。飛蓬折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨。各種飛鳥無處可棲，在天上亂飛；許多野獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這就是古戰場啊!(在這里)常常有失敗的一方全軍覆沒，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚!”預設引用《吊古戰場文》表現了自然環境的惡劣，說明鄧稼先工作條件的艱苦，從而突出鄧稼先堅韌執著、吃苦耐勞的精神。同時，把讀者帶入中國歷史的深處，增強了文章的厚重感。課件出示中國男兒中國男兒要將只手撐天空長江大河亞洲之東峨峨昆侖古今多少奇丈夫碎首黃塵燕然勒功至今熱血猶殷紅預設(1)引用“‘五四’時代的一首歌”,歌詞“中國男兒”中的“男兒”指的是“要將只手撐天空”挽救國家命運的男子漢，他有著為祖國無私奉獻的崇高精神，這就是典型的中國男兒，這首歌其實是鄧稼先一生的寫照。(2)這首歌與課文第一部分照應，把鄧稼先的貢獻置于中國近一百多年的歷史背景中，來凸顯鄧稼先在中華民族的歷史進程中所做出的卓越貢獻。(3)作者用這首歌，表達了對鄧稼先的贊揚、崇敬之情。課件出示——稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。——稼先去世的消息使我想起了他和我半個世紀的友情，我知道我將永遠珍惜這些記憶。希望你在此沉痛的日子里多從長遠的歷史角度去看稼先和你的一生，只有真正永恒的才是有價值的。——鄧稼先的一生是有方向、有意識地前進的。沒有彷徨，沒有矛盾。——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸!預設(1)作者從朋友的角度贊揚鄧稼先忠誠純正、無私奉獻的品質，以及他對國家所做出的巨大貢獻。(2)作者回憶了他與鄧稼先之間的深厚友誼，表達了他對鄧稼先的懷念之情。同時贊揚了鄧稼先對國家的貢獻，而且肯定了他的貢獻將會被歷史永遠銘(3)鄧稼先從小立志學習本領報效國家，當面對國外更優越的科研、生活條件時，他毅然選擇回國。而回國后他“始終”站在中國核武器研究設計和制造的第一線，“長期以來鮮為人知”。這些足以看出鄧稼先一生的方向十分明確，那就是為祖國的強大無私奉獻自己的全部力量，而且從未有過彷徨和矛盾。(4)為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質所決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總的概括了鄧稼先的偉大之【設計意圖】全文共有六個部分，篇幅較長，逐一解讀必然導致課堂冗繁，效果反而不佳。此環節以五、六部分為突破口，通過重點研讀這些引文，讓學生進一步感受鄧稼先的崇高品質。師：作者引用《吊古戰場文》從側面表現了鄧稼先無私奉獻的精神，引用“五四”時代的一首歌贊揚了他的崇高品質，引用電報、書信對鄧稼先的精神品質進行了總的評價。其實，楊振寧在寫作這篇人物傳記時，在文中還寫了很多評述性的語句直接高度贊揚了鄧稼先。請同學們跳讀課文，將它們勾畫出來，一次，航投試驗時出現降落傘事故，原子彈墜地被摔裂。鄧稼先深知危險，卻一個人搶上前去把摔破的原子彈碎片拿到手里仔細檢驗。鄧稼先回北京時妻子強拉他去檢查，結果發現在他的小便中帶有放射性物質，肝臟受損，骨髓里也侵入了放射物。1986年7月29日鄧稼先在臨終前留下的話仍是如何在尖端武器方面努力，并叮嚀“不要讓人家把我們落得太遠……”預設“1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術……7月29日因全身大但鄧稼先依然在生命最后時刻，爭分奪秒地撰寫關于國家核武器發展的建議書，“鞠躬盡瘁，死而后已”八個字，擲地有聲地對鄧稼先的一生做了最確切的總(2)評價：鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。和他談話幾分鐘，就(3)評價：他是最有中國農民的樸實氣質的人。(4)評價：人們知道他沒有私心，人們絕對相信他。(5)評價：鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的造就了奧本海默鋒芒畢露的個性，而中國幾千年傳統文化講究的是人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、樸實、愛國。鄧稼先汲取了這些(6)評價：鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。也就是說他具有全心全意為人民服務的特征，他沒有私心。這樣人們才信任他，師小結：鄧稼先在“文革”初期能說服對吵對打的兩派群眾組織繼續工作，讓我們感受到了他毫無私心的品格；鄧稼先在茫茫戈壁，惡劣環境之下仍能堅持工作，讓我們感受到了他吃苦耐勞、無私奉獻的品格；鄧稼先在病重之時仍心系國家核武器的發展，讓我們感受到了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的品格。師：有感情地朗讀這些評述性的語句，體會鄧稼先心系國家，為祖國無私本環節以語言為抓手，承接上一環節，引導學生由淺入深地理解人物。通過研讀重點語句，批注作者對人物的評價，引導學生潛入文字，體悟人物的精以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合。設計此練習是讓學生對鄧稼先做更全面的解讀，更深入透徹地領悟人物的精神品質，并以此來喚起自己的理想與抱負。鮮為人知贊揚、欽佩真誠坦白死而后已鄧稼先典型的本文運用小標題來連綴全文，在教學過程中，有意識地引導學生結合小標題來理清文章結構，明確層次關系，進而輕松把握內容。本教學設計的各個環節始終抓住“理解人物精神品質”這一主線，環環相扣。從導入開始，就有意識地引導學生對人物形象有一個初步的把握；然后通過梳理事件、語言對人物的品格有一個較完整的認識；接下來通過研讀課文關鍵語段，了解文中引文的作用，對人物精神品質的感悟更進一步深化；最后通過揣摩含義深刻的語句，來深刻感悟人物的崇高品格。此教學設計各環節由淺入深，逐層推進，符合初中生的本文選自1993年8月21日《人民日報》,有改動。鄧稼先和楊振寧是有著原因，當時中國并沒有在任何媒體上對這位功臣做一星半點的宣傳與報道。1986年6月，鄧稼先病重期間，楊振寧曾去醫院看望他，返回后向中央領導談到了自己的看法，認為中國早就應該把對中國、對國際有貢獻的科學家介紹出的傳記，我希望傳記能把他對中國的貢獻詳細表達出來。”1986年7月29日，第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼于科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但很長一段時間兩人是分隔大洋兩岸的，他對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握的材料不會很多，加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高2.在寫鄧稼先之前，為什么概述我國近一百多年來的歷史?這段內容可否先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發從百年屈辱入手來寫，似乎與鄧稼先關系不大。其實，這一部分的用意是在創設一種廣闊的社會背景。在廣闊的社會背景和歷史背景中去評價他，才更能顯出其偉大之處來。正是他領導中國科研隊伍追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅強地站立起來。所以這一部分是為歌頌鄧稼先所進行的拓展閱讀中國古代不同朋友的稱謂以平民身份相交往的朋友稱為“布衣之交”。不因貴賤的變化而改變深厚友誼的朋友稱為“車笠之交”。在遇到磨難時結交的朋友稱為“患難之交”。吃喝玩樂結交的朋友稱為“酒肉之交”。年齡相差較大、輩分不同而交情深厚的朋友稱為“忘年之交”。情投意合、友誼深厚的朋友稱為“莫逆之交”。無意中相遇而結交的朋友稱為“邂逅之交”。見過一次面，交情不深的朋友稱為“一面之交”。交情很淺，見面不過點點頭而已的朋友稱為“點頭之交”。像金石一樣牢固的友情稱為“金石之交”。以利集合，不以誠相待的交情稱為“烏集之交”。有道德、有正義感的交往和友情稱為“道義之交”。2說和做——記聞一多先生言行片段教學目標1.梳理行文思路，體會本文嚴謹的結構和精當的選材。2.揣摩品味精彩詞句，把握人物的品格和精神。3.學習聞一多先生言行合一的品格，做一個品德高尚的人。教學課時布置學生完成《狀元大課堂》第2課課前預習卡第1課時在這首歌中，你們最深切的感受是什么?(生：是濃濃的渴望祖國統一的愛國情懷)是的，這首歌歌詞的作者聞一多先生，清華畢業后到美國留學，在異國他鄉，他忍受著民族歧視的屈辱，在強烈民族自尊心的驅動下，創作出了聞一多先生濃濃的愛國熱情，不僅體現在其前期潛心研究的學術上，更體現在其后期投身于民主運動的斗爭中。今天，讓我們走進聞一多先生的高足臧克家為了紀念聞一多先生，用富有詩意、飽含深情的語言寫下的散文《說和做運用音頻資源導入新課，激發學生的學習興趣，既有助于學生初步感知聞(引導學生關注教材P9課下注釋①中聞一多的簡介，適當補充)聞一多(1899—1946),詩人、學者、民主戰士。1919年在北京清華學校讀書期間參加學生運動。1922年赴美國留學。1925年回國，先后在青島大學、清華大學、西南聯大等高等學府任教。1943年因目睹國民黨政府的腐敗，積極參加爭取民主的斗爭。1946年7月15日，被國民黨特務暗殺。設問：結合聞一多先生的簡介，你覺得聞一多先生是一個怎樣的人?預設聞一多先生既是一位知識淵博的卓越學者，又是一位勇敢無畏的民2.初讀課文，感知文章內容。師：接下來我們一起走進課文，去看看作者敘述了聞一多先生的哪些事。請同學們帶著大屏幕上的任務朗讀課文，然后完成表格。課件出示(1)圈出文中的生字詞，并利用工具書標注讀音。(2)聞一多先生在學者和革命家兩個方面的“說”和“做”各有什么特征?(3)圍繞這兩方面，文章寫了哪幾件事?聞一多先生給你留下了怎樣的印象?(生自由朗讀課文，并交流討論，師指導)預設(1)結合《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目學習課文中的生字詞、多音字、形似字。(2)完成表格：說和做的特征主要事件人物形象學者做了再說，1.寫《唐詩雜論》2.寫《楚辭校3.寫《古典新究，不畏艱辛的卓義》革命家說了就做言論與行動完全一致1.起稿政治傳單2.群眾大會演說3.參加游行示威投身于民主運動，對敵人無所畏懼的革命家設問：聞一多先生一生經歷復雜，著作等身，可以敘述的事很多。作者為表現聞一多先生潛心學術研究、鍥而不舍的治學態度來選取材料的；后三件事是根據表現聞一多先生無私無畏、大義凜然的斗爭精神來選取材料的。作者雖然只選取了這六件事，但已經把聞一多先生的形象刻畫得淋漓盡致了，足見作師：通過以上學習，我們已經基本把握了課文的主要內容。對于文章內容的連綴，作者非常善于運用關鍵句，諸如總起句、過渡句、總結句。跳讀課文，預設(1)第1、2段引出下文。這兩段總引全文，文章第一部分的內容(2)第5段的“他并沒有先‘說’,但他‘做’了”這句話總結了上文聞一多先生埋頭研究的內容。接著第6段的第一句話“‘做’了，他自己也沒有(3)第7—9段是過渡段，第7段總結了聞一多先生作為學者的“說和做”的特點：“做了再說，做了不說”;接著第8段和第9段引出聞一多先生作為革(4)第19、20段是總結段。這兩段總結全文，并對聞一多先生給予了高師小結：文章開頭有引文，引出下文；結尾有總結段，總結全文；中間有過渡段來銜接上下文的內容。前后呼應，中間內容層層銜接，環環相扣。在今本環節旨在引導學生體會本文結構嚴謹、選材精當的特點。通過資料補充、設計表格和勾畫文中的關鍵句，在幫助學生迅速理清全文內容和脈絡的同時，課外查閱相關資料，為本文再補寫一兩件體現聞一多先生“說”和“做”師：通過上一節課的課堂學習和課外補寫典型事例，我們感受到聞一多先生既是一位潛心于文學研究的學者，也是一位無所畏懼的革命斗士。那么,在作者臧克家眼中，聞一多先生有著怎樣的學者和革命家風范呢?本節課我們繼設問：文章第3段對聞一多先生研究學問時的情景進行了詳細描述，請同學們帶著屏幕上的任務細讀課文第3段。預設(1)“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。”這句話運用了比喻的修辭手法，讓我感受到了聞一多先生鉆研古代典籍時的專注。(2)“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。”這句話運用典故，讓我感受到了聞一多先生對新知的渴望和他鍥而不舍、精益求精的鉆研精神。(3)“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠射到有史以前。”這句話中的“吃盡”“消化盡”到了聞一多先生潛心研究、執著追求的精神。(4)“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。”這句話運用了比喻的修辭手法，說明了聞一多先生研究學問的目的是探索救國的道路，表現了聞一多先生的愛國主義精神。(5)“杜甫晚年，疏懶得‘一月不梳頭’。聞先生也總是頭發凌亂，他是無暇及此。”這兩句話將聞一多先生和杜甫對比，烘托了聞一多先生憂國憂民的思想和醉心于文學研究的刻苦精神。(6)“飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。”這句話體現了聞一多先生治學如饑似渴、廢寢忘食的學者形中“漂白了四壁”出自聞一多先生的詩《靜夜》,描繪了聞一多先生深夜從事學術研究時怡然自得的情景，與“大開光明之路”的意趣一脈相承，表現了他惜時如金、廢寢忘食的探索精神。師小結：從中我們了解到聞一多先生治學時“惜寸陰、分陰”廢寢忘食，“想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史”“要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”。他鍥而不舍、精益求精、努力尋求救國道路的精神讓我們深深感動。【設計意圖】本環節旨在讓學生從關鍵句子入手，體會聞一多先生的學者風范。同時，讓學生學會通過品析關鍵語句，體會人物特點的方法，為下一環節學生的自主師：在對第3段的研讀中，我們能感受到聞一多先生作為學者的務實勤奮、惜時如金、鍥而不舍的精神。細心的同學肯定會注意到這一段中有許多的四字短語，這些四字短語含義豐富，值得推敲。請同學們帶著大屏幕上的任務，再次精讀第3段。(1)圈畫出第3段中富有表現力的四字短語，并在全班分享交流。(2)細品這些四字短語，并揣摩其展現了聞一多先生怎樣的形象。(3)說說四字短語的運用體現了本文怎樣的語言風格。預設(1)圈畫四字短語：(2)揣摩四字短語：①“鍥而不舍”表現了聞一多先生對學問鍥而不舍、精益求精的鉆研精神。出了聞一多先生研究唐詩時的治學態度，生動形象地表現了他專心致志、刻苦四字短語描寫了聞一多先生醉心學術、不拘小節的專心致志和刻苦精神，生動④“深宵燈火”寫出了聞一多先生深夜從事學術研究的情景，表現了他惜(3)本文的語言風格：作者善于在文中運用成語或仿成語結構，使得本文的語言結構整齊，有節著聞一多先生的崇高品質，而且暗含著作者對聞一多先生的贊揚之情，這就使們還可以讓聞一多先生的形象進一步鮮活起來。請同學們根據老師出示的情景，預設夜，已經深了，可聞一多先生的書房里卻還亮著光，只見把破舊的椅子上，頭發凌亂，全神貫注地伏在零亂不堪的案桌上，時而在書上寫寫畫畫，時而掩卷長嘆或拍手叫絕，時而望向墻壁，凝神靜思。深宵燈火，將他高大的身影投射在墻壁之上……就這樣，聞一多先生目不窺園，足不下樓，大量四字短語的運用是本文語言的特點。借助四字短語，有利于學生深入感悟聞一多先生的學者形象。通過情境想象，既培養了學生的想象能力，又讓學生對聞一多先生的學者形象把握得更立體全面。同時，本環節的學習，重在(1)細讀課文，勾畫關鍵語句，體會人物形象。(2)精讀課文，圈畫四字短語，感悟人物形象。(3)設置場景，發揮合理想象，把握人物形象。2.運用學習方法。師：下面請同學們運用“析讀方法”中學到的方法來精讀課文第15—18段，并體會聞一多先生革命家的形象。(生先小組內部合作學習，然后推薦代表在全班交流)(1)“而聞先生大無畏地在群眾大會上，大罵特務，慷慨淋漓，并指著這群敗類說：‘你們站出來!你們站出來!’”這句話運用了動作和語言描寫，凸顯了聞一多先生誓與反動派斗爭到底的決心，表現了他英勇無畏的革命精神。“大罵”“指著”生動地表現了聞一多先生的大義凜然。(2)“他‘說’了：‘我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門。’”這句話運用了語言描寫，表現了聞一多先生為爭取民主而英勇無畏、視死如歸的精神。(3)“他終于以寶貴的生命，實證了他的‘言’和‘行’。”從這句話可以看出，聞一多先生是一位大無畏的、言行一致的、愛國的革命家。(1)“警報迭起”“形勢緊張”“兇多吉少”這三個四字短語寫出了反動派的兇殘和當時情況的緊急，從側面表現了聞一多先生大無畏的精神。(2)“慷慨淋漓”寫出了聞一多先生演講時的慷慨激昂，表現了他不畏犧牲、大義凜然的精神。(3)“氣沖斗牛”“聲震天地”這兩個四字短語生動形象地寫出了聞一多先生大無畏的革命精神，突出聞一多先生“說”得痛快、鼓舞斗志、動人心魄。(4)“昂首挺胸”“長須飄飄”這兩個四字短語運用了外貌描寫，生動形象地描繪出聞一多先生從容的姿態，突出了聞一多先生不怕犧牲、大義凜然的形在情況緊急的生死關頭，只見聞一多先生昂首挺胸，長須飄飄地走在游行示威的隊伍前頭，振臂高呼：“反對獨裁，爭取民主!”是的，他要為國家的民主、人民的自由大聲疾呼。那慷慨激昂的呼喊，氣沖斗牛，聲震天地……面對師：通過大家的品析，我們深入地感悟到了聞一多先生作為革命家言行一致、不畏犧牲、大義凜然的精神。請大家結合大屏幕上地齊讀第15—18段。(1)注意停頓和輕重音。(2)注意讀出四字短語所包含的精神和氣勢。(3)體會聞一多先生大義凜然、不畏犧牲的革命家精神。師小結：兀兀窮年，練就了一位著作等身的學者；浪漫情懷，成就了一位激情澎湃的詩人；氣沖斗牛，造就了一位一往無前的民主戰士；聲震天地，鑄就了一位英勇無畏的革命斗士；言行一致，寫就了他一生的傲岸品格。正如文這個環節的設計是在學生掌握了學法的基礎上，放手讓學生自主學習，從家。中國自古以來就重視言行一致，并把它當成做人的準則之一。請收集關于本環節的設計，由課文內容延伸到實際生活之中，引導學生做一個言行一典型事例板書設計典型事例說和做——記聞一多先生言行片段起稿政治傳單起稿政治傳單群眾大會演說參加游行示威無所畏懼、大義凜然、敢說敢做、言行一致寫《唐詩雜論》寫《楚辭校補》寫《古典新義》精益求精作為革命家作為設計亮點本課課文思路清晰、結構嚴謹。針對這一特點，本教學設計把教學內容主要確定為兩個方面：梳理行文思路和感悟形象。其中感悟形象是教學重點。本教學設計從文章的重點段落、關鍵句、四字短語入手，引導學生層層深入，把握人物形象。設計中尤其在四字短語上下足了功夫：通過誦讀四字短語，讓學生體會文章語言的特質；通過品析四字短語，讓學生感悟人物的精神品質；通過合理想象，融入四字短語還原情景，讓學生全面立體地感悟人物形象。本課的教學，重在教給學生閱讀方法，敢于放手以充分鍛煉學生的閱讀能力。所以在學習聞一多先生學者形象之后，讓學生以自主合作的方式去品析聞一多先生的革命家形象。這樣既培養了學生自主探究的學習習慣，也通過當堂訓練強化了學生的閱讀技能。教學資源庫背景鏈接臧克家于1930年至1934年在青島大學學習期間，是聞一多先生的高足，經常向老師請教問題。聞一多也很賞識臧克家，曾聯絡王統照等人，替他出資刊印《烙印》,又在大型雜志上撰文介紹。20世紀40年代，兩人多有書信往來，如課文中提到的“1944年10月12日”的那封信，是答復臧克家欲至聯大教書的問詢的。聞一多先生遇難后，臧克家撰寫《我的先生聞一多》以示哀悼。聞一多作為學者時的“說”和“做”,與作為民主戰士時的“說”和“做”有哪些不同?彼此有無關聯?作為學者時的聞一多潛心研究學術，是“做了再說，做了不說”關聯的。聞一多作為學者時的“說”和“做”和作為民主戰士時的“說”和 “做”是相互貫通的，二者共同體現了他作為一名卓越的學者、偉大的愛國者、3回憶魯迅先生(節選)布置學生完成《狀元大課堂》第3課課前預習卡。師：同學們，你們知道這兩句詩是誰寫的嗎?你們知道它們的意思嗎?(生思考、回答)是的，這兩句詩是魯迅先生寫的，人們一直把它們看作是魯迅先生品格的寫照。第一句是寫他對待敵人的斗爭精神，橫眉冷對，決不妥協，展現出一個勇猛的斗士形象；第二句是寫他對待人民大眾的態度，表現出愿為因為魯迅先生總是以勇猛的斗士形象出現，所以在很多人心目中，魯迅先生是嚴肅的、尖銳的，甚至是可怕的。其實，這是人們對他的片面看法。這只生在世的時候，十分關心愛護進步青年，許多文學青年都愿意親近他，蕭紅就是其中的一個。今天，我們就來學習蕭紅的《回憶魯迅先生》(節選),去了解本節課的學習是要讓學生認識魯迅先生的平凡之處，在平凡中彰顯他的偉岸人格。通過對魯迅形象的一貫認識導入，與課文中的魯迅形成強烈反差，有1.作者名片。(參見《狀元大課堂》本課2.識記課文中的生字詞。(參見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目)朋友：熱情開朗。(與朋友談天，“明朗的笑聲沖下樓梯來”)家人：關懷慈愛。(去看電影，來回都讓家人坐車先走)作家：①日常寫作——勤勉。(“人家都起來了，魯迅先生才睡下。”“魯迅先生剛一睡下，太陽就高起來了。”)②對字稿的態度——淡泊名利。(對于原稿，不介意炸油條的“用著包油條”,“到洗澡間去，那邊也擺著校樣紙”)③患病后的工作態度——忘我工作。(“魯迅先生感到自己的身體不好，就更沒有時間注意身體，所以要多做，趕快做。”“魯迅先生知道自己的健康不成了，工作的時間沒有幾年了，死了是不要緊的，只要留給人類更多，魯迅先生就是這樣。”)師小結：通過解讀蕭紅筆下的這些生活片段，一個全新的魯迅先生形象在我們的腦海中變得清晰起來。魯迅先生在作者的筆下不僅僅是一個冷峻而不茍言笑的文學家、思想家、革命家。他還是……(生齊讀屏顯內容)課件出示一位呵護、了解孩子的父親；一位尊重、體貼妻子的丈夫。一位關心、栽培青年的長者；一位淡泊名利、忘我工作的作家。【設計意圖】蕭紅善于捕捉魯迅先生日常生活中的瑣事，塑造了一個有血有肉、真實具體的魯迅形象。這個環節讓學生學會就事論人，通過事件去把握人物的特點。在培養學生析讀能力的同時，還幫助學生養成不人云亦云、獨立思考的好習慣。四、品語言，悟其人師：蕭紅通過捕捉魯迅先生日常生活中的瑣事，塑造了一個真實、富有人情味的、生活化的魯迅先生形象，讓我們認識到原來魯迅先生也像所有普通人一樣，在生活中扮演著多重角色。對于蕭紅而言，魯迅先生既是長輩，也是朋友。從文中看，魯迅先生身上有哪些優秀的品質讓學生蕭紅印象深刻呢?魯迅先生又擁有怎樣的個性特征呢?請同學們再次速讀課文，圈畫出文中讓你感觸最深的語句，并做好批注。預設①“若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來”形象生動地寫出了魯迅先生樂觀爽朗、平易近人的性格②“魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去”運用動作描寫，表現出③“但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光”生動形象地寫出魯迅先生雖“深惡④“‘擦一擦，拿著雞吃，手是膩的。’到洗澡間去，⑤“夜里去看電影，施高塔路的汽車房只有一輛車，魯迅先生一定不坐，⑥“許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著”運用側面描寫表現魯迅先生工作時間之長，工作之專⑦“魯迅先生的書桌整整齊齊的，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的⑨“魯迅先生感到自己的身體不好，就更沒有時間注意身體，所以要多做，師小結：蕭紅用細膩的語言，將自己眼中的魯迅先生真實可感地呈現在我們眼前，讓我們看到了一個更具人情味的魯迅。這些細微之處寫出了魯迅先生樂觀開朗、平易近人、幽默嚴謹的個性和堅忍刻苦、勇往直前、無私奉獻的精本環節是教學的重點，也是本課的難點。本環節的教學不能讓學生僅僅停留在文本表面，而要讓學生在閱讀、批注等學習活動中，去感受魯迅先生的個性品質。在析讀文本中，讓學生深刻地感受到魯迅先生平凡中的偉大，進而學師：作為老師，魯迅先生對學生蕭紅無論是在做人還是做學問方面的影響都是巨大的，正如王孟白教授在紀念蕭紅的詩中寫道：“女兒原有英雄氣，文采偏從魯迅風。”據悉，1934年底至1936年中，蕭紅與魯迅夫婦來往頻繁且關系請同學們閱讀下面的材料，結合課文內容談談本文表達了蕭紅對魯迅先生課件出示一九三六年十月十七日，魯迅先生病又發了，又是氣喘。十八日，終日喘著。十九日的下半夜，人衰弱到極點了。天將發白時，魯迅先生就像他平日一樣，工作完了，他休息了。1934年，蕭紅與蕭軍從青島來到上海投奔魯迅，魯迅熱心地接待了這兩位貧困、寂寞的文學青年。蕭紅后來在給蕭軍的信中說：“我們剛來到上海的時候，另外不認識更多的一個人了。在冷清清的亭子間里讀著他的信，只有他，安慰著兩個漂泊的靈魂!……”魯迅在他自費出版的“奴隸叢書”中出版了蕭軍的一部小說和蕭紅的《生死場》,并親自為之作序。自此以后，魯迅對他們來說無異于思想上、創作上、生活上的良師益友。特別對于蕭紅，魯迅及夫人許廣平所流露出的親情和友情，撫慰著蕭紅孤寂的受過挫折的心靈。魯迅逝世時，蕭紅正在日本，她立刻寫了一封感人的信給蕭軍，讓他替自己勸慰許廣平，代她送一個花圈。此后，在組詩《沙粒》,散文《魯迅先生記(一)》和《魯迅先生記(二)》,以及《拜墓》詩中抒發了對魯迅的哀悼之情。三年后，蕭紅寫出了她最成功的紀念魯迅的作品——《回憶魯迅先生》。預設在困頓歲月里的蕭紅，曾經常出入于魯迅家中。與魯迅相處的日子，是蕭紅一生中少有的陽光燦爛的日子。因此，她對魯迅先生一直懷有深沉的崇敬與感激之情。于她而言，魯迅不只是她的文學和精神導師，更是她的良師諍友。作者在對平凡的生活小事的記敘中，寄寓著對魯迅先生的崇敬、感激和懷師小結：雖斯人已去，但魯迅先生的文字卻一直延續其生命的光亮，激勵著蕭紅。他的樂觀開朗、平易近人，對工作認真、嚴謹的態度更是一直深深地影響著蕭紅。所以蕭紅在其《魯迅先生記(一)》一文中有這我們在這邊，只能寫紀念魯迅先生的文章，而誰去努力剪齊墓上的荒草?以屏顯材料作為切入點，幫助學生把握文章平靜敘述背后的深沉情感，體2.通過對本文的學習，你對魯迅先生有哪些新的認識?請寫一篇隨筆并在積累名言警句和寫隨筆，是讓學生立足課本，跳出課堂。這樣不僅能讓學生在拓寬知識面的同時，對魯迅先生形象的把握更加全面，還能積累寫作素材、設計亮點《回憶魯迅先生》(節選)是一篇典型的有較長篇幅的散文。本教學設計以點帶面，長文短教，設計了這樣一個問題：“作者在文中為魯迅先生塑造了多個身份，具體有哪些?”如此化繁為簡，使課堂教學脈絡清晰。學生在閱讀長篇幅文章時有了抓手，就可以有條理地去思考，形成系統性思維，直達教學目標。本教學設計還要求學生進行批注式閱讀，直入文本。學生圍繞“說說魯迅先生身上有哪些優秀的品質讓學生蕭紅印象深刻?”做賞析式或者評價式批注，讓學生在自讀這篇文章時，將無目的閱讀變為有效閱讀，既提高了課堂效率，也讓學生真正做到潛入文字之中，通過關注文章細節來深入把握文本。本教學設計整體上以學生自主學習為主，教師適當引導。遵從“整體感知內容—局部探究一體會情感”的一般閱讀規律，以讀為指引，讓學生在讀中感知內容，在讀中把握人物形象，在讀中體悟情感。各環節之間環環相扣，由淺入深，層層推進。教學資源庫背景鏈接本文選自《蕭紅全集》第二卷(黑龍江大學出版社2011年版)。有改動。魯迅是蕭紅精神上和文學上的導師，蕭紅是魯迅忠實的讀者。蕭紅在文學上取得巨大成就離不開魯迅的大力幫助。本文是她在魯迅先生去世三年后寫的回憶性文章，表達了對魯迅先生的懷念之情。素養提升魯迅先生是偉大的文學家、思想家、革命家，但本文卻用大量筆墨細致地1.更真實。偉人也像平凡人一樣聊天、看電影，也有自己的生活習慣。這2.更富有人情味。文章通過對魯迅先生生活瑣事的記敘，讓我們直接感受很多懷念魯迅的文章也都從民族的高度去解讀魯迅，這樣一來，魯迅人格的豐富性就被削弱了。而本文記敘的魯迅先生生活中的瑣事，恰恰讓我們看到了魯2.通過反復朗讀課文，抓住關鍵語句，深入品味人物對話，把握人物性格2課時布置學生完成《狀元大課堂》第4課課前預習卡。第1課時師：同學們，今天我們共同學習一篇很有教育意義的文言小故事《孫權勸預設①我對“勸”字比較感興趣，我想知道孫權勸誰，師：看來，同學們從題目中得到了一些信息，但同時也存在著一些疑惑。那么,現在就讓我們一起走進節選自《資治通鑒》的文言文《孫權勸學》,看看直接從題目入手，向學生提問，讓學生帶著問題進入課文學習，激發學生1.了解作家、作品。(參見《狀元大課堂》本課“作品簡介”欄目)(1)讀準字音。(遇到不會讀的字，可借助課下注釋和工具書弄清讀音)(2)圈出文中你認為應該引起我們重視讀音的字，并說明理由。預設①“邪”應該讀“yé”,不讀“xié”,因為“邪”是通假字，同③“孤豈欲卿治經為博士邪”,“為”應該讀“wéi”,因為在這里是“成為”師小結：今后我們學習古文時一定要注意，除了借助課下注釋或工具書掌(1)借助課下注釋或工具書掌握生僻字的讀音。(2)根據多音字在句子中的含義來判斷字的讀音。(3)通假字要讀所通之字的讀音。引導學生關注文中易讀錯的字音，并明確文字讀其音的原因，進而歸納出師：同學們已經能流利地朗讀課文了，請同學們再次閱讀全文，要求結合課下注釋和工具書，以小組為單位翻譯課文、疏通文意，遇到疑難先在小組內(小組合作，師點撥指導)(1)蒙辭以軍中多務。(2)孤豈欲卿治經為博士邪!(3)但當涉獵，見往事耳。(4)肅遂拜蒙母，結友而別。預設(1)“蒙辭以軍中多務”一句是狀語后置的倒裝句，正常語序應為有些語序與現代漢語不一樣，翻譯成現代漢語時就需要按照現代漢語的語序進(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!”一句中“治經”的意思是“研究儒家經“我難道想要你研究儒家經典成為專掌經學傳授的學官嗎?”(3)“但當涉獵，見往事耳”一句中的“往事”在這里指“歷史”,“耳”是句末語氣詞，是“罷了”的意思。全句應譯作“只是應當粗略地閱讀，了解(4)“肅遂拜蒙母，結友而別”一句是省略句，“結友”前省略了“與呂蒙”,翻譯時需要加上去。全句應譯作“魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結交師小結：在文言文的翻譯過程中，我們需要注意一些古代漢語與現代漢語的差異。比如“博士”“往事”“耳”這類古今異義詞，翻譯時應該按照古代的意思來翻譯。“蒙辭以軍中多務”這類倒裝句，翻譯時應該調整語序，以符合現代漢語的表達習慣。還有“結友而別”這類省略句，翻譯時需要補充被省略的部分，使句子表達更完整、連貫。對于文言文常見的翻譯問題，老師有一個翻譯提示分享給大家。課件出示留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替——用現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調——調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；補——補充省略部分，使意思完整；刪——刪去無實在意義的詞，不譯。2.學生重新翻譯并概括文意。師：大家可以參考“翻譯提示”重新調整自己的翻譯，然后用一句話概括(生自由翻譯并嘗試概括，師指名回答)預設在孫權的勸說下，呂蒙開始學習并大有長進，魯肅為此感到驚嘆并【設計意圖】本環節讓學生以小組合作的形式翻譯課文，培養了學生的自主學習習慣；在引導學生掌握文言文翻譯的方法之后，督促學生查漏補缺，及時糾正翻譯中出現的問題；最后通過概括主要內容和朗讀來加深對文意的理解。3.全班齊讀課文并背誦全文。(生在翻譯的基礎上再次朗讀，加深對文章內容的理解)【設計意圖】本環節是讓學生對課堂所學文言知識進行鞏固和內化。背誦是文言文教學中不可缺少的環節，學生在背誦中能積累文言字詞，強化對文章內容的理解。第2課時課時目標1.通過反復朗讀課文，品味人物語言，把握人物性格特點。2.認識學習的重要性，養成熱愛讀書的好習慣。教學過程一、分角色朗讀，體會人物心理1.復習上節課所學，全班齊背課文。2.嘗試分角色朗讀，注意人物語氣。師：這則文言文雖然篇幅短小，但敘事簡練，注重以人物對話表現人物的性格特點，且對話生動傳神，富于情味。這節課，我們嘗試通過分角色朗讀課文，走近人物，感受人物。(生自由練讀。要求進入情景，讀出情味)師：在剛剛的試讀中，同學們可能注意到了，本文有很多語氣詞，在朗讀時，應該讀出人物怎樣的語氣呢?預設(1)“不可不學!”這是一個雙重否定句，而且句末用了一個感嘆號，應該讀出堅定、嚴肅的語氣。(2)“卿今當涂掌事”表現了孫權對呂蒙的關心和器重，所以應該讀得語(3)“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。”“邪”后用了一個感嘆號來加強語氣，應讀出呂蒙在推托后孫權對他的一種責備的語氣。“耳”是“罷了”的意思，說明孫權不想給他壓力，語氣由責備變得平和、親切了。(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”這一句句末也是一個感嘆號，表現了魯肅的吃驚，驚訝于呂蒙的才略與以前判若兩人。(5)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這里也用了一個感嘆號結尾，表現了呂蒙內心的自豪、驕傲、自得。師：大家推薦四名同學飾演角色(一個旁白，三個人物),分角色朗讀課文。師小結：好的朗讀不僅要口齒清晰、聲音響亮，還要讀準字音，讀對語氣，讀出文字背后的深意。剛才的四位同學就準確地把握了人物的心理，讀出了角本環節通過分角色朗讀，讓學生在實踐中揣摩人物說話的語氣，從而把握師：在大家入情入景的朗讀中，我們似乎又回到了那個風起云涌、英雄輩孫權：英勇果斷，膽略過人。東漢末，繼承其兄孫策之位，據有江東六郡，魯肅：治軍有方，深謀遠慮，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國時期師：孫權、呂蒙、魯肅都是三國時期著名的英雄人物，在今天我們所學的文言文中，你能找到他們成為英雄所具備的某些品質嗎?請同學們細讀課文，(2)“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”當多務”來推托的時候，孫權不僅沒有生氣發怒，而且還拿自己的經歷現身說法鼓勵呂蒙，讓呂蒙最終無法推辭。這說明孫權是一位心胸開闊、善于勸說的君見蒙母之后，他與呂蒙結為好友。由此可見，魯肅非常尊重人才，愛惜人才，師小結：從文中的具體語句可以看出，孫權是英雄識英雄，魯肅是英雄敬這一環節引導學生抓住文中的關鍵語句分析人物形象，是在上一教學環節基礎上能力的提升。通過探尋三個英雄人物的不凡之處，學生能夠對人物形象師：我們不僅要帶著問題走進課文，更應該帶著深層次的理解走出課文。老師想開個微型記者招待會，分別采訪孫權、呂蒙、魯肅。接下來，老師扮演記者提問：孫權先生，您好!您覺得您的下屬呂蒙在學習上有如此大的進(所有扮演孫權的學生舉手，老師任選學生回記者提問：魯肅先生，久仰大名。您覺得您的好朋友呂蒙能有如此大的變孫權教得好，他教給了呂蒙一種好的讀書方法——涉獵法，并現身說法，讓呂師小結：感謝三位接受我的采訪!呂蒙先生的話讓老師想起了冰心的名言：讀書好，好讀書，讀好書。同學們，讓我們與書籍同行，打好人生的基礎；讓本環節采用記者采訪的活動形式，由課內延伸至課外，最大限度地激發學生學習的興趣。學生在活動中，不僅可以探究文章主題，更能切身體會到學習兩個作業的設計難度適中，實用性強。讓學生有意識地整理和積累文言知板書設計啟示：學必有所獲，讀書有益于設計亮點《孫權勸學》一文篇幅不長，且以人物對話為主，所以本教學設計以語言的誦讀與品味為主。首先“分角色朗讀”,讓學生揣摩不同人物說話時的語氣和心理；再次“品味人物語言”,讓學生深入文本中去把握人物的性格和品質。最后“記者采訪”環節讓一堂課在輕松、愉快的氛圍中走向尾聲，學生在回答“記者”問題的過程中，了解文章的主旨，懂得了讀書、學習的重要性。這樣的設計讓學生真正參與到了文言文的學習之中，學得輕松、學得有趣、學有所獲，充分激發了學生學習文言文的興趣。本教學設計運用小組合作的方式解決句子的翻譯問題，小組解決不了的，再全班共同解決。這樣做不僅防止了“滿堂灌”的情況發生，更能夠讓學生學到正確、有效翻譯文言文的方法。長此以往，學生將會發現文言文翻譯不是只能死記硬背，而是有一定章法可循的。解決了文言字詞句的問題，學習文言文就輕松多了。教學資源庫背景鏈接《孫權勸學》是如何以對話刻畫孫權、呂蒙的形象的?刻畫孫權，以直接的對話描寫為主。孫權勸學，先向呂蒙指出學習的必要運用反問句強調自己的觀點；再針對呂蒙的推托之詞而用“孰若孤”的反問指刻畫呂蒙，是直接描寫和側面烘托相結合。“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”是魯肅情不自禁發出的贊嘆，借魯肅之口寫出了呂蒙變化的巨大，從側面表明乎!”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙應答。從呂蒙的“博士”一詞是指中國高等教育的最高一級，很多人都以為它是舶來品，博士，初泛指學官，源于戰國。秦及漢初，博士成為一種官職，其職責主要是掌管圖書，通古今，以備顧問。漢武帝時設五經博士，在太學中專門教授此外，古代還把專門精通某一種技藝的人稱為“博士”,如“醫學博士”“算學博士”等。后來還出現了“茶博士”的稱呼，這是套用“博士”這一職寫作寫出人物的精神2課時第1課時師：同學們，我們來做個小游戲：猜猜他是誰?老師描述，你們來猜。有這樣一個人，個子不高不矮，有一雙黑溜溜的大眼睛，頭上戴著一頂青色帽子，為什么同學們猜不出前一句描寫的人物，卻能猜出后一句描寫的人物呢?因為后一句描述了這個人最典型的特征：長嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。此處利用外貌描寫突出了豬八戒的外貌特征，這正好符合我們上學期學過寫、動作描寫、神態描寫等。但是我們寫人物，除了要抓住其外在特點，還需要寫出人物的內在精神，也就是人的思想、氣質、品利用游戲導入和七年級上學期的寫作練習銜接，既復習了之前學過的知識也激發了學生的學習興趣。讓學生帶著問題進入到本次的寫作“寫出人物的精神”的學習中，有利于激起學生探尋解決問題的方法的興趣，從而提高學生的《回憶魯迅先生》(節選)展現了魯迅先生樂觀開朗、平易近人、嚴于律追問：在這幾篇課文中，作者運用了怎樣的方法《回憶魯迅先生》(節選)——生動傳神的細節描寫。精神。那么,如何才能在寫作中更好地去展現人物的精神風貌呢?的金子!有兩斤重。啊!啊!夏爾把這個跟你換了美麗的金洋，是不是?為什么不早告訴我?這交易劃得來，小乖乖!你真是我的女兒，我明白了。”設問1:巴爾扎克為我們塑造了一個怎樣的“守財奴”形象?設問2:有人想給這篇文章續寫一個關于“葛朗臺買東西時討價還價”的事例，大家認為行不行?為什么?足以體現人物的貪婪、吝嗇、惜財如命。也就是說，這一事例不夠典型，不能①我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，也少言語，平時不準父母殺雞剖魚，很有些善良，但對家里所有的來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認了他是老師。許多人都笑我認三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍矯情。我說這就是你們的②幼兒園的阿姨領了孩子們去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不要?”他說：“花疼不疼?”對于美好的東西，因為美好，了，不愛惜，不保衛，有時是覺出了它的美好，因為自己沒有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應尊重和和平恭維，我也是恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀，當然是好呀，你瞧，他寫的這副聯，‘×××××××,××××××春’,多好!”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不斟句酌字，不拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。④我的老師話少，對我沒有懸河般的教導，不布置作業，他從未以有我這么個學生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的。他使我不斷地發現著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師!我的老師也將不會只有我一個學生吧?(有刪改)(1)學生分小組討論交流，師點撥指導。預設①文章第③段運用了動作描寫，表現了孫涵泊率真、坦誠、實事求②文章第②③段運用了語言描寫，表現了孫涵泊有愛心、善良、不違心恭維的精神品質。③文章第①②段運用了神態描寫，表現孫涵泊天真可愛、充滿好奇的精神④第②段將孫涵泊愛惜花木和“我”不懂得愛惜、保護美好的東西進行對比，突出他的慈悲和善良。⑤第③段將孫涵泊實評“我”寫字和“我”的恭維進行對比，突出他坦率、真誠的精神品質。⑥第②③段的結尾都運用議論、抒情的語句對孫涵泊的精神品質進行了高度的概括和贊揚。(2)師生總結歸納方法。b.運用細節描寫(外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等)使人物c.借助不同的寫作手法(如對比、側面烘托、正面描寫與側面描寫相結合等)來揭示和凸顯人物的精神。本環節旨在讓學生結合具體語段和對文章的分析，習得寫出人物精神的一師：通過以上對具體語段和文章的分析，我們知道了寫出人物的精神不僅要選取典型的材料，而且還要綜合運用不同的寫作手法和表達方式。接下來我也許閉上眼睛你都能想出好朋友的樣貌，寫出他的外在特征也不難，但你還能寫出他的性格與氣質嗎?以《我的好朋友》為題，寫一個200字左右的片呢?預設①因為是片段作文(200字左右),所以入題要快，要言不煩。②作文重點是寫出人物的性格和氣質。可以適當運用外貌、語言、動作等③可以敘述一起相處的時光、共同經歷的事，在敘述中用一兩個抒情、議課件出示(片段作文(200字左右)細節描寫(1)學生根據老師的指導，現場寫作作文片段。(2)每個同學小組內展示習作，并按以下四條要求評出寫得好的片段作課件出示①無錯別字和病句，語言流暢；②選材典型；③通過細節描寫以形寫神；④突出人物精神。2.修改練筆。小組合作，按上面的點評要求互相修改習作。(1)小組長組織評出不能突出人物精神的習作，并明確修改方案。(2)老師在全班選取三組修改前后的習作，集中展示并點評。【設計意圖】課堂寫作實踐是讓學生內化知識，學會運用能抓住人物特點的寫法寫出人物精神；現場互評，是為了取長補短，幫助全體學生掌握“寫人傳神”的方法。此環節可以起到“熱身”的作用，為學生更好地完成單元作文訓練逐步掃清障礙。四、鞏固技能師：生活中，我們難免會與人發生爭論，有時候，只是兩個人參與；有時候，則是數人參加。每次與人爭論總會給我們帶來獨特的感受。你能給老師和同學們講講使你印象最深刻的一次爭論的經歷或見聞嗎?它給你帶來了怎樣的感受呢?設問：如果以《爭論》為題，該如何寫作?(生從立意、選材、寫作手法的運用等角度簡要陳述)1.學生各抒己見，自由交流討論，然后根據老師的總結設計出思維導圖。課件出示選材爭論學習中的問題：成績好是否一定要多做題、漢字的正確讀音……爭論生活中的瑣事：誰拿了媽媽錢包里的錢、 作、語言、神態展現人物不同的個性特征。人物的心理，進行心立意寫法2.課后結合思維導圖，以《爭論》為題，寫一篇作文，描摹爭論中人們的不同表現。不少于500字。【設計意圖】這是教材“寫作實踐”中的第二