信息技術融入小學語文教學的實踐摘要：小學生是活潑好動的，信息技術將多種元素（圖片、文字、視頻等）結合在一起，可以調動小學生的多種感官接受學習。可以說，應用這些新與工具，能夠改善現有的語文教學。教師要善于應用信息技術，為小學生發展核心素養做出更大的貢獻。關鍵詞：小學語文教學；信息技術；應用一、引言語文作為基礎教育中的主要科目，它對于孩子未來的成長以及融入社會都有著廣泛性的作用。然而，對小學生而言，語文本身的技能性與抽象性解與把握上存在一定的限制。隨著現代網絡為代表的信息技術更多配備到學校，語文教學的基礎基礎也得到了革新，如何運用好這一條件來改善語文關鍵。從目前來看，小學語文教學還存在一些不容忽視的問題，我們教師要積極正視這些問題，合理應用信息技術，使課堂教學煥然一新。二、小學語文教學存在的問題（一）語文教學中學生參與度不高皮亞杰明確指出學生不是被動接受知識的“容器”，他們會根據自己已有的知識經驗來構建新知識體系，這就指出教師在引導學生進行語文教學學生已有的知識經驗，讓學生進行學習的任務要符合學生的“最近發展區”，這樣才能讓學生感受到學習的趣味性，而不是讓他們產生畏難心理師在布置教學任務時，直接從教材出發，忽視研究學生的學情，沒有結合學生的已有經驗讓他們進行探究，這樣就導致學生產生畏難情緒。而且探究師生、生生、生本都進行互動，但是教學中“教師問-學生答”的閱讀方式貫穿了課堂始終，而且教師提出的問題缺少應有的內在聯系性，多是比較性問題，學生可以直接從教材中得到答案，不需要動腦筋思考。雖然課堂氛圍看似活躍，師生互動比較頻繁，但是學生沒有太大的收獲，久而久之就課堂的積極性。（二）教師轉變為課堂上的隱形話語霸權在盛行“教師中心主義”的年代中。教師是小學語文閱讀課堂上的顯形話語霸權，他們將自己擺在高高在上的地位，直接向學生灌輸知識，學生受。但是在新課改背景下，一些語文教師雖然接受了新課改理念的熏陶，但是依舊無法認清自己的角色，無法完成將自己轉變為與學生平等對話的角師在課堂上給了學生表達自己觀點的機會，但是如果學生提出的問題、給出的答案與預設的不一樣，教師依舊會引導學生走向自己設定的標準答案上”偽探究”形式的出現。（三）小組合作探究流于形式小學語文教學旨在培養學生的語文核心素養。為了使學生更好地掌握課文內容，很多教師都會通過小組合作學習的方式讓學生之間進行互動、合作和探究。但是在觀察中發現，教師留給學生進行對話的時間少之又少，小組合作交流流于形式，缺少有深度的合作探究。很多時候都是同桌進行一些簡單的交排學生以小組為單位進行交流，但由于學生在小組中的表現各不相同，也沒有進行深度對話，不利于學生發展語文核心素養。三、信息技術融入小學語文教學的具體做法近些年來，隨著經濟建設的不斷推進，以網絡為代表的新工具也更多的配備到小學之中，為教學的優化提供了更多的技術條件，有助于培養他們素養。我在日常教學中經常應用信息技術來調動學生的學習興趣。我采取的做法包括以下幾點：（一）利用信息技術使語文知識具體生動化小學語文課本中有很多課文適合運用信息技術來展示，比如寫景類課文就非常適合用信息技術來教學。小學生由于受到生活條件等因素的影響，眼看到課文所描繪的美麗景象，這對他們理解課文內容帶來一定的障礙，無法深入感受作者在文章中傳達的情感。在這種情況下，我們教師就應該利為學生呈現相關的視頻，使學生仿佛身臨其境。比如在教學《金字塔》這篇課文時，我利用信息技術為學生呈現了埃及金字塔的相關視頻，學生們看的形狀，了解了金字塔的建筑歷史，紛紛對古埃及人民的杰出智慧贊嘆不已。他們通過信息技術創設的情境，大大提升了閱讀興趣，仿佛真的沉浸在景中，這對他們更好地理解課文內容大有裨益。事實證明，信息技術的引入可以為學生營造一個信息量大且具有人文色彩的環境，使學生在圖文并茂中充分感受課文內容，積極主動地去獲取、加工信息，提升對課文內容的理解，以此逐漸提升語文核心素養。（二）借助信息技術引導學生誦讀詩歌詩詞不僅是語文中的一個重要類型，也是傳統文化的重要載體，然而，就小學生的理解來看，其本身與現代語言文化的客觀差異，使得其在接受到限制。而信息技術特別是一些媒體工具的應用，則可以有效改善這種體驗，使小學生可以更加主動的去接受和理解詩詞。例如，一些簡單的動畫就本身的意境以小學生的視角展示出來，這樣他們理解起來就更直接，也會更有興趣。在這一過程中，教師要帶領學生學好這些古詩詞，把握其中的意涵與精髓，使其受到傳統文化的熏陶。具體看，學習古詩詞的方法有很多，但誦礎的方式，其在引發共鳴方面是難以替代的，因此，做好融入性的朗誦就是關鍵所在。要利用媒體等工具，引領學生去逐句品味詩詞，在掌握其背景礎上，才能形成一定的感性認知，這樣的誦讀效果也才能更好。比如，在教學《江南春》這首古詩詞時，就可以選擇與相配套的音樂來進行烘托，《洞庭新歌》就是一個可選之項，其韻律與節奏都比較適合進過它的渲染，可以更快地讓孩子進入到一個情感的狀態中，進而更好地領會到其中所包含的意涵。但同時，也要注重媒體應用的程度，不能超過詩詞誦讀本身，這樣會導致本末倒置等問題。例如，如果音樂使用的頻次太高，就會意力集中到媒體上，而忽視了對詩詞的理解與把握，因此，這種媒介只能作為一個引導，更不能產生替代作用。在引導之后，則應讓學生進行無背景他自己去體會與抒發出詩詞應有的韻味與內涵。（三）利用信息技術拓展教學內容在“大語文”思想的影響下，我們教室不能僅僅依靠教材為還要適當為學生拓展教學內容。信息技術可以打破時空限制，各種網多彩。教師可以結合教材中課文的內容，為學生拓展其他的一些內容。比如在教學《示兒》這首古詩詞時，我用多媒體課件為學生介紹了我國出現的人以及他們的詩歌作品。我帶領學生比較《示兒》和《春望》這兩首詩歌的異同點，利用新的技術設備能夠使學生進一步深化對詩歌的理解。這樣的可以使學生學習更多的內容，為他們的后期發展奠定基礎。（四）利用信息技術培養學生的語感在語文的學習中，語感是一個關鍵的要素，它直接牽動著學生的理解以及對其整體的把握。但這本身又是需要一定的積累才能形成，對小學生來不足。因此，利用好信息技術進行鍛煉，就成為小學生形成語感認知的一個重要途徑。首先，可以利用媒體播放一些名家誦讀文章的視頻，通過展現悟，來引導孩子們去進行體驗，從中發現和掌握作品應用的語感。其次，在學生進行誦讀時，可以適當的利用一些設備記錄下來，然后重新播放，讓以直觀地看到自己語感的理解與把握上存在哪些問題，這種方式更利于在短期內提升學生在語感方面的自我認知。第三，就是通過一些語感資料的分學生的儲備，使他們可以更好地去自我調整與提升，進而有效地掌握語感的精髓與鍛煉。四、結論總而言之，教學無法、貴在得法，創新小學語文教學的方法有很多。關鍵是要結合學生的現實生活。在小學語文教學過程中融入信息技術已經大也是國家積極提倡的。在日后，我還會探索更多的應用信息技術的具體做法，希望為學生的長遠發展奠定更好的條件。參考文獻：[1]洪梅.信息技術與小學語文教學整合的思考[J].小學科學(教師版)，01