淺談小學(xué)語文創(chuàng)新閱讀摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是提升小學(xué)生文字能力和文化素養(yǎng)的重要手段，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，通過調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情和積極性來提高教學(xué)效果。但是，目前不少小學(xué)依然實(shí)行傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，不僅不利于學(xué)生的深入理解和思維發(fā)散，也不利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文中，筆者就闡述了目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題，并重點(diǎn)探討了如何創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生未來的文字理解和整合能力，但是，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不利于學(xué)生的理解和吸收，必須結(jié)合小學(xué)生的個性喜好和年齡特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，才能真正保證教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見問題（一）缺少完善的教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理的閱讀教學(xué)教案，是閱讀教學(xué)得以順利開展的重要保障，但是，目前很多教師都沒有認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的重要意義，即便有些教師能夠按期準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，也是一方面沒有結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，另一方面沒有緊密聯(lián)系新思想和新方法，造成教學(xué)設(shè)計的形式化和低效性。（二）缺少豐富的教學(xué)內(nèi)容目前，不少小學(xué)語文教師還是將閱讀教學(xué)的內(nèi)容局限在課本知識內(nèi)，既缺少課外知識的拓展和延伸，也沒有將課本知識進(jìn)行必要的對比和區(qū)分，從而造成閱讀教學(xué)的單一性，不利于進(jìn)一步開發(fā)小學(xué)生的眼界和思維能力。（三）缺少多樣的教學(xué)形式雖然新課改要求小學(xué)教育的開展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，但是仍然存在部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而這種你講我聽的教學(xué)方法具備較強(qiáng)的枯燥性和無趣性，久而久之，學(xué)生就會對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和參與性，通過互動和游戲的方式來帶動學(xué)習(xí)氣氛。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新對策（一）注重課本閱讀教材的對比和比較小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“讀了就忘”的現(xiàn)象，而要想讓學(xué)生對閱讀的文章產(chǎn)生深刻印象，僅僅依靠教師的講解和強(qiáng)調(diào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者認(rèn)為比較法就是閱讀教學(xué)中非常有效的教學(xué)方法。因?yàn)樵趯W(xué)生對事物進(jìn)行認(rèn)識和辨別的過程中，運(yùn)用對比和比較等方式，是幫助學(xué)生最快發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)和強(qiáng)化記憶點(diǎn)的最佳策略。具體而言，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以對教材進(jìn)行縱向比較和橫向比較：一是縱向比較，也就是在同一篇文章中，對相似段落進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，教師可以對其中的一個段落進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)的方式來閱讀分析另一個段落。以教材《桂林山水》為例，其中對桂林的山和漓江的水都有所描寫，而且結(jié)構(gòu)架構(gòu)基本相似，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)其中的一個段落，然后讓學(xué)生們通過類比的方式來自行學(xué)習(xí)另一個段落，通過這種方式，可以在鞏固知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。二是橫向比較，也就是打破教材中對文章的排列順序，將特點(diǎn)相同或者類似的課文放在一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，我們以《景陽岡》和《草船借箭》為例，它們都是描述的四大名著中的故事片段，二者在文章結(jié)構(gòu)方面都是前因后果的模式，在故事發(fā)展的描述方面也是存在一定的故事主線，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《草船借箭》，讓學(xué)生學(xué)會如何通過了解因果關(guān)系和事情的發(fā)展脈絡(luò)來把握文章內(nèi)容，然后讓學(xué)生運(yùn)用這種方法來自學(xué)《景陽岡》，鞏固閱讀方法和理解能力。（二）注重課外閱讀教材的拓展和延伸閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于教會學(xué)生理解文章內(nèi)涵和分析文章表達(dá)方式的技巧與能力，更應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生通過閱讀來拓展知識。因此，盡管小學(xué)課本中集聚了大量適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀水平的課文，但這些課文一方面過于基礎(chǔ)，另一方面容量有限，如果將閱讀教學(xué)的范圍僅僅局限在課本知識內(nèi)，那么既不能滿足學(xué)生的探索欲和好奇心，也不能發(fā)揮閱讀教學(xué)的真正作用。筆者認(rèn)為，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會整合課內(nèi)外的閱讀資料，以課本教材內(nèi)容為主線，通過關(guān)聯(lián)點(diǎn)來篩選和搜集課外閱讀材料，并提供給學(xué)生進(jìn)行課下自讀，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步理解某個含義或者表達(dá)方法。例如，在學(xué)習(xí)課文《胖乎乎的小手》時，教師除了教會學(xué)生識文認(rèn)字之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解文章背后的含義，即蘭蘭的小胖手為長輩做了很多力所能及的事情，而父母的雙手也為我們付出了很多，他們用雙手保護(hù)我們、照顧我們、養(yǎng)育我們，從而培養(yǎng)孩子愛家、愛父母、愛長輩的意識。同時，教師還可以以這個主題為主線，為學(xué)生提供三種類型的閱讀材料：第一種是《孔融讓梨》和《背影》之類的文學(xué)名作，讓學(xué)生們在家長的幫助和配合下閱讀學(xué)習(xí)；第二種是從小學(xué)生作文選或者作文比賽中選取部分以“父母的愛”為主題的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀和借鑒；第三種是《天之大》和《懂你》等耳熟能詳?shù)母枨柙~，讓學(xué)生們通過閱讀歌詞和聽歌相結(jié)合的方式，來理解父母的偉大。通過這種閱讀教學(xué)方式，能夠在教會學(xué)生閱讀技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德水平。（三）通過體驗(yàn)感受的方式來提升閱讀教學(xué)效果筆者認(rèn)為，能夠提升閱讀教學(xué)效果的體驗(yàn)感受方式主要有以下三種：第一種是有聲朗讀體驗(yàn)。與默讀相比，有聲朗讀的感染力和融入度要更加突出，因此，在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生采用有聲朗讀的方式，甚至可以分角色朗讀或者比賽朗讀。以分角色朗讀為例，就可以根據(jù)某篇課文中的對話內(nèi)容，選擇部分學(xué)生來進(jìn)行角色分配，并配合朗讀，通過這種方式，學(xué)生能夠更加身臨其境，從而更加立體和系統(tǒng)地理解文章內(nèi)容和人物性格。第二種是視覺沖擊體驗(yàn)。與文字相比，圖畫和視頻給學(xué)生帶來的沖擊感和形象感更加強(qiáng)烈，因此，在閱讀教學(xué)時，完全可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將文章重點(diǎn)論述對象以視頻或者圖畫形式進(jìn)行播放，從而加深學(xué)生的記憶和理解。例如，在文章《荷葉圓圓》的閱讀過程中，教師就可以運(yùn)用多媒體將文中的插圖直觀映射到大屏幕中，同時還可以找一些荷葉的動圖和視頻，讓學(xué)生通過視覺觀察來感受意境，如果學(xué)校周圍有荷花池的話，教師可以組織學(xué)生們直接去現(xiàn)場觀看荷葉，來幫助他們進(jìn)一步理解文章的描述方式和內(nèi)容。第三種是換位感受體驗(yàn)。也就是讓學(xué)生們各自扮演課文中的人物或者動物，先按照文章內(nèi)容進(jìn)行對話閱讀，再根據(jù)自己的理解，站在角色角度上進(jìn)行自由對話，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地感受人物，也能讓他們設(shè)身處地的來理解人物的精神世界和情感波動，這種隨意的發(fā)揮也有助于為學(xué)生在未來的寫作練習(xí)中奠定一定的基礎(chǔ)。參考