第頁2024年《美麗的小興安嶺》語文教學反思《漂亮的小興安嶺》語文教學反思1

“起先是勝利的一半好的”。一課伊始，老師假如能通過奇妙的導入設計，調動學生，創建出與課堂教學目標相對的情景，那就為一堂好課奠定堅實的基調。可以說，好的導入是打開學生愛好之門的鑰匙。在教學中，我利用多媒體的多樣性、新奇性、趣味性和藝術性等特點，調動學生的學習愛好，使學生感到易學、愛學、樂學，使學生全身心的融入情景，體會美、感受美。通過多媒體播放《漂亮的小興安嶺》一文的動畫錄像，隨著美麗的音樂，在聲情并茂的朗誦中，小興安嶺四季美景一幅幅戰線在孩子們面前。在美麗的情境之中，孩子們感受著美，并有層次地感知了課文，真實地感受著生氣勃勃的春，草木茂密的夏，果實累累的秋，雪景壯美的冬。帶著美妙的體驗，孩子們熱忱的描述著他們最喜愛的季節，加深了對課文的理解，也訓練了口語表達實力。

有人曾說：“語文是美神維納斯斷臂的浮想聯翩……”。《課標》中指出：“語文教化是審美的，詩意的，充溢情趣的。”我們的語文課堂應重視提高學生的品德修養和審美情趣。

《漂亮的小興安嶺》詞藻華麗、意境美麗，字里行間透露著小興安嶺的魅力和對祖國的酷愛。要讓學生體會到，必需創設美的課堂。古人云：“書讀百遍，其義自現。”讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。我引導學生通過不同層次的朗讀，激發起他們對小興安嶺美的憧憬。春天的小興安嶺，充溢了朝氣，充溢著生命的氣息。

（1）初看。看小興安嶺春天的'錄象，初步有點印象。

（2）初讀。讓學生讀這一段，說說你喜愛春天的什么？學生淺談自己對文字的理解，并接著進行朗讀，讓學生初步感受美。

（3）精讀。充分調動學生的感官，深化體會春天的生氣勃勃，請學生真正走進小興安嶺欣賞。學生在說西黃的句子的時候，讓學生不僅僅只是從文字面上理解，更能從圖片、肢體動作中感知作者的用詞的精確。協作著美麗的音樂，讓學生再次讀這一段，情感升華到極點。字字如情，句句含意。學生內心的情感被激發，被感染，生與生，生與師，生與作者產生了情感共振。語文學習的主陣地——語文課堂充溢了美的旋律。學生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，提高了學生的審美情趣。

縱觀全局，主動、活動、互動是這節課學生呈現的基本狀態，寬松和諧的教學氛圍使學生在老師酷愛、敬重和期盼中激起劇烈的求知欲望，我對學生真誠的愛和正確的情感示范，使學生生情入境，使他們在學習中融進了自己的思想感情，真正地投入了學習。整節課充分體現了現代信息技術和語文教學相結合的優勢，供應給學生更多樣化地參加機會，使學生始終處于聽說讀寫的實踐活動當中。貫穿于整個教學中的感情朗讀，使學生體會了作者的思想感情，感受了語言之精妙，領悟了語境之絢麗，陶冶了美的情趣，“言有盡而意未盡”，在閱讀過程中學生們總是以自己的學問儲存，生活閱歷，相識實力和審美情趣，豐富著課文的意蘊。在課文曳然而止時學生的情思仍意猶未盡。

當然在教學中也存在著一些美中不足，我將在今后的教學總努力做到：

1、充分做好課前打算工作，盡量給學生供應直觀性強的素材，使多媒體與語文教學結合得更緊密。

2、課堂上要留給學生足夠的朗讀時間，讓學生靜下心來，專心品嘗語言文字的美。

《漂亮的小興安嶺》語文教學反思2

《漂亮的小興安嶺》是一篇經典的傳統課文，記得我小時候也學過，現在的教材依舊編排在內，所以我跟孩子們說，可見這篇課文有著無窮的魅力，值得我們細細品嘗。而它與《富裕的西沙群島》有著特別明顯的相像之處，就是文章都是以總分總的結構來寫的，但是，這兩篇課文在分述部分各段落的寫法又是不同的。因此，我在教學中，《富裕的西沙群島》一課較多的關注了寫法的引導和指導，尤其是并列、總分、總分總的構段方式，而《漂亮的小興安嶺》則更多的關注了語言，特殊是在用詞精確性方面的引導和感悟。

一、比方、比擬的寫法使文章更顯形象、生動

整篇課文較多的運用了比方、比擬的寫法，如課文第一自然段就寫到“小興安嶺有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。”把“小興安嶺的樹林”比作了“綠色的海洋”，我讓學生通過想象在腦海中繪成畫面，樹多，無窮無盡的感覺便慢慢地在孩子們的腦海中形成。中午我還通過視頻讓孩子們直觀地觀賞這“幾百里連成一片的綠色海洋”，驚羨聲此起彼伏，真的是一眼望不到邊，這樹林的確很像“海洋”。

又如“小鹿在溪邊漫步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋觀賞自己映在水里的影子。”孩子們一讀句子就知道文中用了擬人的寫法，因為只有人才會觀賞自己在“鏡子”中的樣子。于是，我便引導學生想象，小鹿在觀賞什么呢？有的說：“它在觀賞自己有沒有長大了一些。”有的說：“它在觀賞自己漂亮的鹿角和身上的斑點。”有的說：“它在觀賞自己身上的皮毛有沒有改變，自己有沒有長胖。”……特別符合孩子的思維，這樣一想象，小鹿可愛的樣子（神態）便躍然紙上。

而像這樣的.比方、比擬的寫法，在文中還有多處體現，像“落葉在林間飄舞”、“森林向人們獻出了……”、“有時候還到枝頭散漫步”等，修辭手法的運用使文章更顯生動、形象。

二、品析、想象的方法使文本更顯厚度、深度

在課后的習題中有這樣一個練習：“樹木抽出新的枝條”中的“抽出”用得真好。我們一起來找找這樣的詞語，體會體會。我就以這個練習作為一個教學的契機，讓學生通過詞句來品析，從中也發覺我們的孩子真很會學習。

1.“抽出”用得真好。

句子：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。

有的孩子已經漸漸學會自主學習，在預習時已經關注到課后的練習，所以在溝通中立刻講到了“抽出”用得好，于是我追問學生，那么你覺得這個“抽出”好在哪呢？孩子講到：“抽出”說明枝條長得很快，假如用上“長出”的話說明是漸漸地，一點一點地長出來的，而抽出說明是一下子的。“是啊，‘抽出’寫出了枝條長得特別快。還有別的想法嗎？”我又讓學生聯系生活，什么東西是“抽出”來的呢？“劍、寶劍，我們玩的劍！”孩子們喊著。“抽出”還寫出了長出來的枝條很直，筆直筆直的。

抓住重點詞理解，同時還可以用換詞的方法來理解（“抽出”與“長出”），讓學生明白課文中用詞的精確性，而這些詞語的運用使文章更形象。

2.“封”“浸”用得真妙。

句1：夏天，樹木長得郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉把森林封得密密層層的，攔住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。

句2：早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。

有了“抽出”的學習鋪墊，在“夏天”部分的學習中，孩子們自然而然想到了類似詞語的學習。“封”字不僅寫出了枝葉的茂密，長得郁郁蔥蔥的，而且還寫出了枝葉很厚很厚，長得密密層層的。這個“封”還讓我們感覺到：假如人在樹林中的話，就似乎待在一個封閉起來的綠色的木箱子里。多么形象的比方啊，看得出來孩子們已經理解了“封”，知道了枝葉的遮天蔽日。

“浸”的理解學生就更到位了。當讀到這一句時，學生立刻想到了這霧實在是太大了，因為只有媽媽洗衣服的時候，衣服會浸在水里，衣服被水包圍著，現在“整個森林浸在乳白色的濃霧里”說明整個森林全都浸在霧里，霧就好比水一樣，把整個森林包圍住了。從生活到文本，學生的學習可謂深化淺出了。當然，我并沒有滿意，再讓學生讀讀句子，還讀出了什么？學生從“乳白色”還讀出了霧海很濃，就像牛奶一樣。前后一聯系，森林被牛奶一樣的大霧包圍著（浸在其中），畫面中便呈現出一種朦朧美，特別生動。

在這兩個字的感悟、理解中，學生們一樣認為這兩個字用得真妙，明白在我們表達時不僅要關注正確，最好還能做到生動，由字傳情。

3.“獻出”用得真絕。

句子：這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等珍貴藥材。

當學生溝通到這句話的時候，一起先大家僅僅關注了小興安嶺的物產，對于“獻出”并沒有深究，我引導學生再讀句子，想想這個“獻出”能不能換個詞？學生想到“長出”、“結出”，把這兩個詞用到句子中讀讀，可以嗎？一讀，學生認為只要把“向人們”省略，句子也是通順的，意思表達也是正確的。那么，課文中為什么要用“獻出”呢？

一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的看法，有的認為用上“獻出”是一種擬人的寫法，因為只有人會向別人獻出什么；有的認為用上“獻出”感覺好一些，但至于究竟好在哪里并不清晰。于是我又問學生：“我們一般在什么狀況下會用上‘獻出’呢？”有學生說：當我們向災區的小摯友捐錢的時候可以用獻出。“嗯，這叫獻愛心。”我說。還有學生說：有的人會去獻血。“是的，這也是一種無私奉獻。”我接口說，“那么，現在你再結合課文，覺得這個‘獻出’寫出了什么呢？”

生1：“‘獻出’是森林對我們的一種感謝。”

生2：森林其實是我們人把小樹苗種到山坡上，才能長出高大的樹木來，“森林向人們獻出”就是它要回報我們。

生3：“獻出”感覺就是我們創建了森林，森林似乎懂得感恩一樣要回報我們。

生4：用上了“獻出”感覺這些果實不是就這樣長出來，而是為了感謝人們的辛勤勞動一樣。

……

孩子們充溢童稚的語言使課堂沉醉在一片歡聲笑語中，一個“獻出”讓他們浮想聯翩，同時也表達了同一種思想：有了付出，便有收獲，我們善待大自然，大自然也將回饋我們。

三、觀賞、積累的方式使學習更顯有效、高效

這篇課文中語文特殊美麗，特殊是“（）的（）”的短語形式、“又（）又（）”的詞語和AABB式的詞語許多，如：“綠色的海洋、嫩綠的葉子、酸甜可口的山葡萄、鮮嫩的蘑菇、巨大的寶庫”等，“又香又脆、又肥又厚、又松又軟”，“郁郁蔥蔥、密密層層、密密層層”。我在引領學生學文的同時提示學生留意積累，并在一樣的語境中加以運用，做到學練結合、學以致用。

小興安嶺的景色一年四季有著不同的漂亮之處，我想通過這樣的品詞、析句、理解、感悟、想像，使學生對文本的學習更加深化，學習更為有效。

《漂亮的小興安嶺》語文教學反思3

核心提示：“簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是語文教學改革的方向。以此為本，在上課前我仔細探討了教材、學生，反復揣摩后確定采納變序式的教學方式，從整體動身，結尾段切入，...

“簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是語文教學改革的方向。以此為本，在上課前我仔細探討了教材、學生，反復揣摩后確定采納變序式的教學方式，從整體動身，結尾段切入，抓住統領全文的中心問題“為什么小興安嶺既是一座漂亮的大花園，又是一座巨大的寶庫？”綻開教學，從而使學生有的放矢地去思索去領悟。回顧整個教學過程，本節課有得有失，擷取點滴如下：

1．創設情景，激發愛好。

小學生對圖像、聲音很感愛好，我恰當的運用電教手段以繪聲繪色、活靈活現的形象，直觀、生動地展示了小興安嶺一年四季的漂亮景色，充分調動了學生學習的主動性。這一課盛滿了美的因素，裝載了美的語言。電教媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素（形象美、意境美、語言美等）直觀地再現出來，而且比課文的描述更顯明更劇烈更集中，加上課件中特有的構圖美、色調美、音樂美等因素，不僅可以使學生對美的事物產生學習、領悟、把握的愛好，同時也陶冶了他們的審美情操。如多姿多彩的景色畫面展示時，我細致視察孩子的表情，傾聽孩子的心聲，從他們的語氣和豐富的表情中我感覺到他們已經融入了課文，從入情入境的感受美、品悟美到發自內心的酷愛美，進而酷愛小興安嶺、酷愛祖國的大好河山，使情感目標落到了實處；結課時小興安嶺一年四季的視頻演示伴著柔軟奇妙的音樂，加上老師及學生動情的旁白真實的再現了課文內容，既在整體感知中熬煉了學生的`語言表達實力，又再次用美景感染了學生，使他們感情得到了升化。

總之在老師適時適度地點撥下，教學始終抓住了學生的心靈，使他們處于心情愉悅的狀態之中，愛好盎然地投入學習活動，開心地完成了學習任務。

2．先教后放，按部就班。

這節課雖然課堂容量較大，但是春、夏、秋、冬四個季節在寫作方式上基本一樣，于是依據這一特點我采納了先教再扶后放的方式進行教學：首先敬重大多數學生的看法選取其中一個季節細致地分析學習，如老師指導學生找出文字中都描寫了那些景物，這些景物各有什么特點，讀出感受、積累語言等環節，學完本段后剛好與學生共同總結出學習的方法步驟；接著在此基礎上以小組為單位自由選擇剩余三個季節的段落之一，并根據剛才的學習步驟合作學習，老師適時地深化學生群體中進行指導，之后小組匯報學習結果，老師用課件協助學生理解，并對重點詞句加以指導點撥；然后放手學生自學其余段落，在學生匯報溝通時師生共同賞析；最終老師來個總結。先教后放環節清楚，學生學習有的放矢，有條不紊，既發揮了老師的主導作用，又突出體現了學生在課堂中的主體地位，真正做到了“以人為本”；按部就班實現了學生對文本的理解、觀賞和評價，實現了學生張揚特性的自我超越，學生的自學實力得到了充分的熬煉和培育。

3．重視積累，提升素養。

語文，顧名思義，就是語言文字的學習和運用，在理解課文后我剛好指導學生積累美言佳句，如：在漂亮的語言熏陶下剛好出示背誦提示，在學生感情投入的狀況下是很簡單背下來的，事實證明也的確如此，不須要多少時間，學生都能在提示下流利的背誦出文字。這篇課文還是一篇很好的習作示范，所以在總結了作者的寫作特點、方法后我出示了“習作小竅門”，教給學生寫作方法。課下“作業超市”中也設置了“寫家鄉的一處景物”。無論是從語言的“納”還是“吐”我都留意了學生語文素養的提升。真正做到了“本本分分為學生，扎扎實實求發展”的語文教學。

總之，這節課的教學比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標。正因為有課前的周密預設才獲得了課堂上珍貴的動態生成，孩子們在課堂上學的主動、練得主動，以極大的熱忱投入到與文本的對話溝通中。盡管如此，課堂中仍有不盡人意的地方，如模式化的方式沒能最大限度的發揮每個學生的潛能。“沒有最好，只有更好”我會接著在探究探討語文教學的道路上扎扎實實地走好每一步，祝福語文教學的路越走越寬，越走越亮堂！

《漂亮的小興安嶺》語文教學反思4

核心提示：這篇課文主要在講小興安嶺一年四季漂亮的景色，是一篇極美的文章。怎樣處理文中的詞語和朗讀指導，能讓學生有較好的體會，感受美，這都是難點。既然是一篇美文，對學生來說讀懂有點難，所以我們可以充分做好課前打算...

這篇課文主要在講小興安嶺一年四季漂亮的景色，是一篇極美的文章。怎樣處理文中的'詞語和朗讀指導，能讓學生有較好的體會，感受美，這都是難點。既然是一篇美文，對學生來說讀懂有點難，所以我們可以充分做好課前打算工作，盡量給學生供應直觀性強的素材，使多媒體與語文教學結合得更緊密。但我恰恰就沒有抓住這一點，沒有直觀的讓學生去了解小興安嶺。

另外，專心品讀美文，才能真正品嘗到美文的美。由于時間支配得不太合理，在解決“你認為課文中那些地方寫得好？”這個問題上自己說得太多，耽擱了一些時間，給學生留的有感情朗讀的時間不足，對美文品嘗不夠。

《漂亮的小興安嶺》語文教學反思5

《漂亮的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景色很迷人，是一座漂亮的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆美麗，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界，是一篇值得細細品嘗的美文。

這一課，因為課文容量較大，而且“春夏秋冬”四個季節內容，在學法、步驟上基本一樣。于是，我放手讓學生通過讀找出自己感愛好的地方，體會作者用詞的精妙。剛起先學生發言有些拘謹，回答也缺乏層次性。于是，我激勵他們大膽地說出自己的所思所想。他們才漸漸地活躍起來，暢所欲言地說出自己心目中的小興安嶺。

在教學中也存在著一些不足，我將在今后的教學中努力做到：

1、充分做好課前打算工作，盡量給學生供應直觀性強的素材，使多媒體與語文教學結合得更緊密。

2、課堂上要留給學生足夠的朗讀時間，讓學生靜下心來，專心品嘗語言文字的美。

3、今后要培育學生動筆寫話的實力。

《漂亮的小興安嶺》是人教版小學語文試驗教科書三年級上冊第23課講讀課文。這篇課文描寫了我國東北小興安嶺的美景，主要圍繞“小興安嶺的樹海，一年四季都是漂亮的，迷人的。”按春、夏、秋、冬的依次來寫，是一座漂亮的大花園，是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆美麗，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界,字里行間流露出對小興安嶺的酷愛之情。

談談教學設計前后的得與失：

一、閱讀教學自主化。

在教學中要培育學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而溝通研討是培育和考察學生自主學習實力的主要途徑。其目的在于引發學生溝通研討的愛好，培育學生溝通研討的實力。因此，在每次支配自讀自悟的環節以后，我都要設計一個溝通的環節，如：秋冬兩個季節，放手讓學生自己理解感悟并且匯報。用老師生動有效的課堂評價，學生充溢特性化，充溢生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

二、讀中感悟。

三、引領學生抓住重點詞語和句子體會。

通過教學本篇課文，學生在比較歡快愉悅的學習氛圍中，了解了小興安嶺一年四季漂亮的景色，感受到了大自然的美妙。在感受小興安嶺漂亮、富裕的同時，也學習了作者的視察和表達方法，體會了作者的用詞精確。如，其次段“樹木抽出新的枝條”里的“抽”，我通過讓學生比較“抽”與“長”，想象樹木積蓄了一個冬天的力氣，會怎樣長?學生們說道：“會興奮地長!”“會一個勁兒，舍命地長。”“會快速地從樹枝里鉆出來，想快點看看漂亮的春天。”他們理解了樹木長的速度很快，并感受到了嫩葉勃勃的生命力，所以課文中用了“抽”。第三段“學生對“浸”的理解也很到位，說是森林“泡”在濃霧里。這些都是學生特性化閱讀的再現，很精彩。學生綻開想象的翅膀，激發了他們閱讀的愛好。

當然，也存在著不足，首先是重難點的突破還存在問題，在“春、夏”兩段中，有大量的.詞句學生很難理解。雖然借助了多媒體等教學協助手段，但有些環節的引導還沒有抓住中心問題，以致在學習這兩段時耽擱了時間(和我們一樣享受春天》教學反思)，整節課的教學顯得有些前松后緊。如在理解“太陽出來了，千萬縷像利箭一樣的金光穿過樹梢，照耀在工人宿舍門前的草地上。”這個難句時，我只借助了圖片讓學生形象地感受以下這個比方句，卻沒有引導學生更深化地去理解：這句話不僅寫出了夏天太陽光的劇烈，更說明白夏天樹木茂密，這和前面的句子都是有聯系的.

總之，這節課結束了，但是留給我的思索卻許多。我發覺做好課前打算工作很重要，盡量給學生供應直觀性強的素材，使多媒體與語文教學結合得更緊密，課堂上要留給學生足夠的朗讀時間，讓學生靜下心來，專心品嘗語言文字的美。在語文教學過程中，要重視學生的讀書訓練，培育學生的語感。而這要落到實處，讀書訓練不能流于形式，有層次地讀書指導是很有必要的，每次讀書都要有目的，達到一個什么水平。

《漂亮的小興安嶺》語文教學反思6

新《課標》中指出：“語文教化是審美的，詩意的，充溢情趣的。”我們的語文課堂應重視提高學生的品德修養和審美情趣。《漂亮的小興安嶺》詞藻華麗、意境美麗。字里行間透露著小興安嶺的魅力和對祖國大好河山的酷愛。要讓學生體會到，必需創設美的課堂。

第一課時初讀課文后，我集中指導學習理解課文第一自然段，從而抓住一個統領全文的問題，“為什么說小興安嶺是一座漂亮的大花園，也是一座巨大的寶庫？”其次課時通過看視頻，充分調動學生的感官，請學生真正走進小興安嶺欣賞。深化體會小興安嶺一年四季的漂亮與富裕。播放課件，說說看到了什么？引導發覺，小興安嶺給人以視覺上的美，既有動態美，又有靜態美，動靜結合。學生再次朗讀每一自然段。情感升華到極點。字字入情，句句含意。學生內心的情感被激發，被感染，生與生，生與師，生與作者產生了情感共振。接下來讓學生想：“小興安嶺的四季再次給你留下什么印象，用文中一句話說。這樣，很奇妙的將第六自然段如入課文中。這樣一來讓學生帶著這個大問題閱讀，各個部分最終又回來到這個主要問題上來，這樣就很好地完成了教學任務。在指導學生閱讀各個部分的'過程中，我先集中指導閱讀“春天”這一段，學完后總結學習這一段的學習方法，接下來放手讓學生自學夏天、秋天、冬天三段，因為這三段的結構特點猶如“春天”段，這樣把培育學生的自學能（力也就落到了實處。從教學反饋，看學生能夠自學，且自學效果很好。自學卡片內容填寫正確率較高）然后指導學生表情朗讀。在指導學生表情朗讀的過程中，形式多樣，講究實效，學生不僅能讀出形、也能讀出神。情感、看法、價值觀的目標，在表情朗讀中得到落實。最終讓學生又一次通讀全文、體會作者的表達方法，這對才起先學習作文的三年級學生來說也是一次最直觀的寫作指導。就這樣，讓學生一課一段，就不愁駕馭不好語文這一“工具”。

《漂亮的小興安嶺》語文教學反思7

這一課是按總分總的結構介紹了我國東北小興安嶺一年四季的漂亮景色和物產豐富。本課只要完成對本課生字和詞語的相識和理解并在此基礎上初讀課文，了解課文的主要內容。在課前我做了充分的打算。

首先，上課起先，我激情導入。從教室充溢激情的言語中，讓學生在頭腦中不僅產生對舊學問的感知，更多的是對新知的憧憬，對祖國大好山河的憧憬，他們從憧憬中產生深厚的'的閱讀欲望。我在黑板上板書“木”字，讓學生說一說能想到什么？在學生各自抒發想法后，我把學生的思維引導到樹木上，再讓學生說一說都知道哪些樹，在學生集體匯報中不但了解了學生的積累狀況還能幫助一些缺乏積累的學生了解和相識更多的樹，然后我又問學生：“這么多種類的樹組合在一起還可以稱為什么？”學生很自然的會回答是樹林或者是森林。那么正好引入本節課，我就說：“這節課，老師就把大家帶到