《絕句》教學設計教案教學設計

［教學說明］

《絕句》是唐代聞名“詩圣”杜甫的一首七言絕句。全詩色

調明快，意境開闊。在教學時我遵循教學的整體性原則，教

學層次清楚，從激趣引題到感知全詩到逐句講解到學生扮演

詩人吟誦詩句，層層綻開構成了一個由淺入深，步步深化體

會詩境的良好教學結構。在教學中我還留意通過聽配樂誦

讀，想象畫面，綻開畫面，貼圖豐富畫面的五步環節引導學

生走近詩人，體會詩人作詩的情形并以此作為教學線索，貫

穿整個教學情境，幫助學生領悟詩的意境，突破透景悟情的

教學重點。在指導學生理解關鍵字詞的教學過程中，我設計

用簡筆畫讓學生直觀感受“含”字的意思，融聽、思、畫、

說為一體，使學生領悟到“含”字的比方寫法，同時對

“含”字作替換比較分析，不僅幫助加深理解句子，而且能

使學生在潛意識中領悟到“擬人”這種修辭形式對突出景

物描述的生動性以及表現詩意的特定作用，從而使學生深刻

體會到“含”字的妙用，突破了教學難點。

［教學目標］

1、通過理解字詞句的意思，弄清詩句的含義，在解詞理句

的基礎上能用自己的話說出全詩的大意。重點理解“含”字

的妙用。

2、在學習古詩的過程中啟發學生依據詩句綻開想象，以畫

配詩，引導學生通過想象畫面，領悟詩的意境，從而體驗詩

人作詩時的歡快的心情。

3、有感情她背誦全詩。

［教學打算］

大幅彩貼畫、錄音帶（機）、小黑板、大黑板上板書好全詩。

［教學間時］

一課時。

［教學重點］

引導學生透景悟情，通過圖畫再現詩人作詩的景象，體會詩

人的歡快心情；理解詩句大意，領悟“含”字意思。

［教學過程］

一、導語揭題，激發愛好

1、導入：同學們，我們知道唐代有兩位聞名詩人，一位享

有“詩仙”的美稱，是——李白，另一位則被稱為“詩圣”，

他是誰啊？—杜甫。杜甫的詩在唐代詩作中享有極高的聲

譽，今日我們就來學習杜甫寫的一首絕句。［齊讀課題］絕

句是舊詩的一種體裁，每首四句，每句五個字的，就稱五言

絕句，每句七個字的就稱七言絕句。這一首詩就是一首幾言

絕句？（七言絕句）這首七言絕句是杜甫在公元1200多年

前，也就是公元前64年重返成都杜甫草堂時所作的《絕句

四首》中的第三首。公元763年震憾唐王朝的“安史之亂”

最終被平靜，憂國憂民的杜甫聽到這一消息，心境由沉悶變

得開朗，詩人重返舊居，看到進姓又過上太平日子，看到草

堂門前浣花溪邊生氣勃勃的春景，心情非常愉悅，不由自主

地寫下這首喜聞樂見的詩，因為沒有事先擬好題目，就用絕

句這種詩的體載名稱作了詩題。下面請同學們各自把詩句讀

一讀，生字要讀準。

2、學生自讀。

3、復習生字。在這首詩里有三個生字，我們一齊來復習一

下。

4、指名讀詩：同學們會讀這首詩嗎？老師請四位同學一人

讀一句，開火車，誰情愿？（請兩組）

二，范讀創設情境

1、學習第一句

（1）聽范讀錄音：同學們讀得挺順當，但讀詩要有感情。

老師打算了這首詩的配樂誦讀，同學們想聽聽嗎？（想）同

學們可以邊聽邊想象，詩句給我們勾畫了一幅怎樣的畫面

呢？

（2）用語言創設情境：聽著這充溢感情地誦讀，我們仿佛

走近了詩人，也來到了四川成都杜甫草堂，草堂四周的景色

真是如同一幅漂亮的畫卷。（出示畫）（語言引導學生看圖入

情境）：此時正是三月天氣，日光柔軟，微風緩緩。一日早

晨，詩人杜甫正在桌案前研讀詩文，突然聽到屋外傳來一陣

陣啜亮宛轉的鳥鳴聲，詩人循聲望去，看到了什么？（黃鵡）

黃鵡有同學知道嗎？（貼黃鵡）

（3）介紹黃鵡。黃鵡是一種很漂亮又會唱歌的小鳥，羽毛

大部分是黃色的。

（4）學習“翠”、“鳴”。那活潑可愛、小巧玲瓏的黃鶴

鳥兒在哪兒鳴叫呢？（柳樹枝間）怎樣的柳樹呢，詩人是用

哪個字來形容柳樹的？（翠）翠是什么意思？（嫩綠、翠綠

的意思）可見此時正是什么季節？（早春季節）那么你們想,

漂亮的黃鵡鳥兒會在翠綠的柳樹間怎樣地鳴叫呢？（歡快

地、逍遙自由地）

（5）讀第一句詩。讓我們一齊用歡快的語調，讀一讀第一

句詩，留意七言絕句的（2、-2、-3）的節奏。

（6）說句意。第一句詩的意思同學們理解嗎，誰能說說。

（兩只活潑可愛的黃鵡鳥兒在翠綠的柳枝間歡快的鳴叫

著。）

2、學習其次句詩

（1）描繪情境。詩人正沉醉于黃鵡悅耳的鳴叫聲中，突然

眼前拂過一道白色的弧線，這白色的弧線是什么？（白鷺）

貼白鷺。

（2）介紹白鷺：白鷺是一種水鳥，渾身羽毛雪白，腿腳瘦

長，在天空翱翔的身姿非常美麗。

（3）講“一行”、“青天”。那是一只白鷺嗎？（不是）

詩中哪能個詞告知你的？（一行）這一行排列整齊的白鷺正

飛向哪兒？(青天)，青天是什么意思？(蔚藍的天空)這

里的青是碧藍、瓦藍的意思。

(4)說句意。那么二句詩的意思同學們會說嗎？(一行排

列整齊的白鷺正飛向蔚藍的天空)

(5)雪白的鷺鳥飛向蔚藍的天空這樣的畫面可真美啊，讓

我們齊讀其次句詩，讀出畫面的美來。

3、體會詩境

(1)詩人作詩用語凝煉明快，僅僅兩句詩就已使我們浮想

聯翩，畫面里的色調，詩中都體現出來了，你找到了詩中描

寫色調的字嗎？老師請一位同學在黑板上用著重號點出來。

(黃、白、青、藍)

(2)詩人用黃綠相映，青白比照，用色調顯明的字寫出春

天景物的獨特艷麗的色調特征。我們在讀這兩句詩時就覺得

仿佛有這樣一幅早春美景圖呈現于我們眼前。同學們能不能

看著畫面，結合詩句，試著用自己美妙語言描繪畫面，同學

們可以按這樣的句式來說：

出示句式：這早春的景色真美啊，天空，柳樹，黃鵡，白鷺。

詩人覺得眼前的一切就像。

(3)同學們描繪得真美啊，讓我們把一、二兩句詩聯起來

讀一讀，讀出畫面的美來。

4、學習第三句

(1)讀著讀著，我們大家都沉醉在一片美妙的春色之中，

到處鶯歌燕舞，生氣勃勃，到處綠柳垂絲，春意融融，詩人

杜甫被眼前的美景拔動了詩弦，不禁在心中吟誦，斟酌詩句，

這時他一抬頭，卻又被什么吸引住了？（詩人被遠處的西嶺

雪山給吸引住了）貼西嶺

（2）講解“千秋”、“含”。西嶺是位于成都西邊的岷山，

那詩人說：“西嶺千秋雪”，可以怎樣說明？（西嶺上覆蓋

著終年不化的積雪）這里的“千秋”是指什么？（時間許久）

詩人是從哪兒看到覆蓋積雪的西嶺山的？（詩人從窗口向遠

望），畫（口），你理解“窗含西嶺千秋雪”中“含”的意思

嗎？含就著銜著、鑲嵌的意思。同學們覺得這句詩中的

“含”字用得好嗎？這樣我們不妨用其他的字來換換，可以

用哪些字來換？（有、里、內、前）我們選兩個字換上讀讀

看，比較比較，體會體會。“窗有西嶺千秋雪”，你們覺得

怎么樣？（太一般了）“窗嵌西嶺千秋雪”，（嵌字寫出西

嶺雪山像一幅畫鑲嵌于窗框之中，只是靜態的畫。）可是，

我們一般說人才含著什么，這兒用了“含”字還似乎把窗框

寫活了，寫出畫面的動態之美，更有了動感，詩中靜動結合,

充溢朝氣。這個“含”字用得真妙，讓我們一齊讀第三句詩,

突出“含”字。

（3）說詩句大意。（西嶺千年不化的積雪景色像銜在窗框里

一樣）

5、學習第四句詩

（1）詩人憑窗遠眺岷山雪峰，沉醉于大自然的美景之中，

稱贊不已，不知不覺，筆已經拿在手里很長時間了，詩人想

起要寫下詩句，一低頭，卻又望見門前的什么？（門前停靠

在岸邊的船只）邊貼船只邊敘述：船只不在航行嗎？你從哪

個字知道的？（泊），泊就是停靠的意思。東吳是指長江下

游，江蘇一帶建立東吳政權，所以詩又用東吳指代長江下游,

江蘇一帶的地方。

（2）你會說明東吳萬里船的意思嗎？（從遙遠的東吳航行

來的船只）那“萬里”在這里是指什么？（路途遙遠）現在

同學們能說明這句詩的大意嗎？（門前的岸邊停靠著千里迢

迢航行而來的船只），船只能沿岷江，穿三峽，一路暢行無

阻的情形只有在和平環境里才會出現，詩人看到這種情景，

心情會是怎樣的？（歡快、愉悅、安逸）

（3）讓我們一起用開心的語氣讀第四句詩。

6、體會詩情

（1）此時杜甫重返草堂故居，已是“安史之亂”得以平定

的其次年，詩人心情愉悅，才會有閑情逸致抬頭遠眺西