2三年級道德與法治下冊第一單元作業設計123第2課《不一樣的你我他》找找我們的“不同”4第2課《不一樣的你我他》5678本單元編寫依據是《義務教育品德與社會課程標準(2011年版)》中“我的3單元主題我和我的識學生在學校生活中與幫助學生樹立不同的個我在這里事往家鄉的景、物、人引導學生主動維護社區則式關愛、同情等社會性引導學生形成規則意識引導學生辯證地看待交課41、針對三年級學生的生活實際、成長需求，以及教材整體設計2、另一方面幫助學生建立友好相處、真誠相待、團結友愛、快樂美好的同3、此外，學校生活中師生交往、同伴交往，都離不開個人的誠實品質。因3、3、作業設計基本流程:圍繞作業目標選取情境素材→基于學情特點設定問題5看我“七十二變”---“神奇的變身魔法”6導學生從理想自我的角度更深入地了解自己我是小小設計師----設計一張屬于自己的“名片”并問一問你的家人、老師、同學“我是這樣的嗎？”7有創意，能夠凸顯出自己名片設計一般，基本能體現自己的特☆參與名片設計興趣濃厚，能深刻認識到自己的特有參與名片設計的興參與名片設計，能基本感受名片的作☆8知道自己的優點，能用語言表☆對自己的優點有明確的認知，能認識到自己的優點，并能找3、《不一樣的你我他》第一課時9☆圓圈設計色彩艷麗，畫面美觀畫面美觀，構圖合繪畫興趣濃厚，繪畫能夠充分基本能夠體現4、《不一樣的你我他》第二課時（2）準備好骰子、棋子。擲骰子，根據骰子的點數確定前進的步數，走到☆☆誠實信用卡123456789☆游戲背景:游戲過程中，只能保證自己不落水，沒有辦法☆！）☆有任務分配，能參與活動，任務基本繪本內容豐富且積極向上，制作精美，能在制作過程中深刻地感受到同學繪本內容豐富，制作優繪本內容簡潔，制作合格，基本能感受到同學相伴的重第一關：基礎知識大闖關一、想一想，填一填2、用理解的眼光看待他人，接納他人與自己的我二、是與非，判一判第二關：拓展提升我能行序號1基礎知識大√√√√52拓展提升我√√√√后記：“雙減”政策的落地，將原先擱置在“應試”這一淺灘上的教育之錨拔起，重新拋向全人、全面發展的深海。在這樣的變革中，效果最易于看見的、也最為凸顯的就是作業的設計與研制如何減輕作業負擔，成為教學變革中關注的焦點。基于對“減除”這樣的字面簡單化的理解，就難免出現流于形式的草率，缺乏理性的研究，過多將目標聚焦在“時間”“場域”“容量”三個方面：在規定時間里完成；在規定的場合完成；規定每次作業的容量。這樣的控制，不但不能帶來真正的“減負”，還讓作業成為導致教學失效的全新因素。例如，只管作業時間長短，忽視作業應當承載的功能，讓作業成為課堂教學的“附件”，形式化地強調隨堂動筆；只看班級群體，不看獨特個體，在迎合部分學生畏難情緒下，設計低于能力生長點的練習，缺乏針對不同個體的差異化設計；只注重在“學生端”落實，遺失了“教師端”的改良，作業依然是教師交給學生的任務，而對作業目標的設定，作業類型的設計，作業難度系數的設置等，教師缺乏應有的構思與系統的布局，作業布置依然是零敲碎打的隨機行為。設計作業，需要確認一個前提：為了提升學習力而承擔一定的任務。可見，設計作業不是隨性的，而是有一定的紀律。安德生提出從“六個維度”進行規范，這可以被視為課程化設計的內部紀律。“六個維度”分別為：目的、定向、主題、范圍、形式、復雜性。目的指的是“為什么要完成這個任務”，比如，在暑假完成作業，不是為了學科學習，而是為了能力提升，也是為了素養的形成。定向指的是完成作業的物理環境，大多時間在家庭，也可以在各個公共場所，如博物館、電影院、歌劇院，還可以在專用的實驗室。不同的學科就是需要認定的主題，例如，將語文學習嵌入作業中，就是設計時的主體，從這個角度看，單純主張“不要做，去玩兒吧”，也是不負責任的。范圍指的是完成作業的時間，如假期的范圍是長效的，長效作業設計應該形成一個階梯提升的趨勢。形式指作業過程和結果的呈現，區別于“練習答題”，課程化的作業可以有兩種比較經典的形式：一種是行動體驗，讓學生參與各類實踐活動，在體驗中學習；另一種是綜合性學習，包容多樣，如完成一項作品，進行實物展示，收集一類資料，進行整理歸并。對于學生個體而言，完成傳統意義上的作業大多是“單兵作戰”，而作為課程