興趣是最好的老師。如果學生缺乏相應的文本閱讀興趣，那么便很難實現高質量的閱讀學習，甚至不愿意進行閱讀。一直以來，閱讀都是小學語文教學的主要內容，但由于學生的實際狀況不同，所呈現出來的閱讀效果也有很大的區別。一部分學生注重理解閱讀，能夠在閱讀的過程中，感受到語言文字的魅力；一部分學生則僅僅注重閱讀而忽略了思考，盲目地閱讀完整個課文便草草了事；還有一部分學生對于不同的語文課文表現出了不一樣的閱讀興趣，如果是故事性的課文，那么學生就愿意展開閱讀，但如果是散文或者說明文，學生便難產生相應的閱讀興趣［1］。面對這樣的狀況，開展語文閱讀教學便顯得很是困難，因為難以提升小學生的文本閱讀興趣。為了改變這樣的教學現狀，小學語文教師在新時代的教學當中，應當創新基礎的教學模式，積極提高學生的語文閱讀興趣，并通過多樣化的教學方法給予學生全新的閱讀體驗，使學生能夠感受到語文閱讀的重要性，形成正確的語文閱讀認識，進而深層次培育學生的語文素養［2］。一、現階段小學語文教學影響學生文本閱讀興趣的主要因素（一）教師的教學方法過于傳統單一現階段，在素質教育理念的沖擊下，國內教育體系迎來了整體性的改革，不僅優化了基礎的教育框架，還形成了全新的教學模式。在這樣的教育背景下，小學語文應當積極探索更加科學的教學方法和模式。語文學科與其他學科有較大的不同，它的本質在于閱讀教學，而很長時間內，小學語文閱讀教學所采用的教學方法都是知識灌輸［3］。這種教學方法在開展簡單的課文閱讀引導以后，便進入到課文講解，整個過程完全是以教師的講學為中心，學生的閱讀興趣很難在這樣的教學環境中得到培育。雖然一些語文教師也加強了對教學方法的創新探索，添加了一些趣味的閱讀教學內容，但由于沒有完全擺脫以往的教學習慣，多數時候依舊是以知識灌輸為主，因而很難產生較高的教學質量，更加難以有效培育學生的文本閱讀興趣。（二）教師與學生的交流非常少在現如今的小學語文教學課堂中，許多教師的課堂主導性非常明顯，對于自身的課堂教學流程過于重視，轉而忽略了學生的主觀能動性，更加沒有與學生展開良好的交流互動［4］。在這樣的教學模式影響下，文本閱讀教學很容易出現一定的問題，不利于學生閱讀興趣的培育。從學生的角度考慮，在長期的灌輸式教學模式下，多數學生已經習慣了在課堂上聽講的閱讀學習模式，即使教師做出教學的全新改革，要求學生積極參與到閱讀活動中，他們也很容易進入盲目學習狀態，很難在短時間里形成正確的語文閱讀思想。一些教師也認識到了解決這一問題的必要性，因而在課堂上嘗試著了解學生的閱讀興趣，但是所進行的交流往往非常少，許多時候僅僅是一些語文課文講解過程中的提問。而這些提問所面向的往往是班級里語文成績良好的學生，其他學生很難準確回答教師的問題，再加上學生缺乏積極回答問題的意識，最終的文本閱讀效果不言而喻。由于教師在課堂上對語文課文知識的大量講解，使得學生形成了被動學習的習慣，不懂得自己展開相應的閱讀和思考，實際的閱讀能力很難得到提升［5］。（三）教師對學生閱讀興趣的培育力度非常小對于小學語文閱讀教學而言，學生的閱讀能力與閱讀興趣有著最為直接的聯系。由于小學生正處于思想萌芽和求知心較強的年齡段，因而對于語文課也有著一定的興趣，但是這其中所包含的閱讀興趣并不多，大多數都是一些對未知事物的探索興趣。而教師對于小學語文閱讀教學的開展，僅僅注重于將課文知識講解給學生，并沒有過多關注學生的閱讀興趣培育，使得學生所接觸的語文課堂整體較為枯燥乏味，原來的閱讀興趣也會逐漸減少，最后甚至變成了完全的被動學習，不愿意主動展開語文課文閱讀。從本質上而言，小學屬于學生剛剛接觸語文閱讀的階段，這一階段是培育學生閱讀興趣的關鍵時期，也會影響學生語文閱讀能力的后期成長［6］。如果教師并不關注學生的閱讀興趣培育，那么相應的教學也會存在較多的問題，不利于學生閱讀能力的提升，更加難以形成完善合理的閱讀教學流程［7］。二、小學語文激發文本閱讀興趣的路徑（一）懸念設計，以問題來推動學生的主動閱讀對于小學生而言，如果他們能夠主動學習，這遠遠比教師對其進行引導學習有效得多。所以教師要想盡各種方法讓學生主動進行學習。而對閱讀興趣的培養，教師主要讓學生改變在思想方面的變化，以及閱讀內容的選擇上。閱讀興趣的培育，有助于提升學生的閱讀實踐能力。不同的閱讀興趣往往會使得學生的閱讀素養有著明顯的差異。在以新課改為主導的小學語文閱讀教學中，教師應當尊重學生在語文閱讀教學當中的主體性，給予學生更多的自主閱讀時間，并且要對當前的閱讀教學方法進行創新，不能再完全主導語文課堂的進行，轉而應當通過多樣化的教學方法引導學生深層次地展開閱讀學習。有效的文本閱讀教學，能夠促使學生迅速獲得大量的語文知識，綜合培育學生的閱讀素養，并且能夠提升學生的閱讀理解能力，引導學生學會主動思考，多方面解決閱讀過程中遇到的問題。開展有效的文本閱讀教學，必然需要從培育學生的閱讀興趣出發。在具體的文本閱讀教學引導實踐當中，教師應當加強對學生主體性的關注，通過懸念設計的方法深層次地推動學生的主動閱讀，逐步激發學生的閱讀興趣，使學生的文本閱讀能夠變得合理完善。例如，《圓明園的毀滅》這一課文主要講述的是圓明園的毀滅過程，教師在講解這一課文的時候，應當考慮到學生對這類課文的閱讀興趣，并設計一些趣味的課文閱讀引導問題，使得學生能夠主動展開閱讀。如：本文名為《圓明園的毀滅》，那么圓明園究竟是如何被毀滅的呢？而它的毀滅又象征著什么，課文表達了怎樣的思想感情？請結合圓明園毀滅時的背景，著重分析圓明園毀滅帶來的影響［8］。在設置完這些引導問題以后，教師便可以鼓勵學生展開課文閱讀，帶著問題去進行閱讀。由于新時代的語文教學需要以學生為主，因而教師應當給予學生充足的自主閱讀和思考時間，讓學生自己在閱讀課文的過程中尋找答案。此外，教師也可以適當選擇一些課文中的段落，然后與學生一起討論這些段落的深刻含義，促使學生對圓明園的毀滅有一個初步而整體的認識。在這樣的問題引導下，學生的文本閱讀興趣必然會得到相應的提升，并且會對其他課文產生一定的閱讀興趣。（二）閱讀引導，多方面培育學生閱讀興趣很多小學生在閱讀的過程中，不懂得怎樣有效去進行閱讀，很多閱讀行為在小學階段其實是無效的，因為他們不知道如何通過閱讀去提取文本中對自己有用的信息。而對于小學生而言，文本閱讀教學，主要教學目標不僅僅是提升學生的語文知識，還包括改善學生的閱讀行為與思想［9］。一直以來，我國的小學語文閱讀教學開展，都將學生的語文成績作為第一關注點，因而多數時候的語文課堂，僅僅會留給學生非常少的閱讀時間，讓學生展開對課文的淺顯閱讀，大多數課堂時間都用來解決課文中的重難點。在這樣的閱讀教學中，即便小學生一開始有著較高的閱讀興趣，也很難保持下去，實際的閱讀成效非常低。但是，從現階段的小學語文閱讀考慮，不難發現，多數學生對于小學語文課本中的故事性課文始終擁有一定的閱讀興趣，每每發現新的故事性課文，他們的閱讀表現往往較為積極。在新時代的教學實踐中，教師應當尊重學生的閱讀個性，注重于從學生當前的文本閱讀興趣展開引導，展開趣味而多樣的文本閱讀教學。教師在實際的文本閱讀教學引導中，可以較多地選擇一些故事性文本，促使學生加強對這些文本的學習，深層次激發學生的閱讀興趣，培育良好的語文閱讀習慣。此外，在提升語文閱讀素養的實踐中，文本閱讀教學的作用也相當大。教師在提升學生語文閱讀素養的時候，也可以加強對文本閱讀教學的改進和優化，采取多樣化的閱讀引導教學，讓學生感受到語文閱讀所特有的趣味性和科學性。例如，在學習《小苗與大樹的對話》的時候，教師可以選擇角色扮演教學活動，由學生分別扮演課文中的小苗與大樹，然后將課文對話展示出來。為了提高閱讀的趣味性，教師還可以增添一些趣味的內容，如小苗與大樹對話的延伸，增添更多的趣味對話，讓學生感受到語文語言的生動特征，懂得主動進行語文閱讀交流。同時，教師也可以親自進行示范，與一名學生展開對話演示，使得其他學生能夠跟隨教師的演示形成一定的思想認知。這一方法同樣可以運用到其他課文的閱讀當中，不僅能提高閱讀的趣味性，還能讓學生感受不一樣的閱讀意境。教師也可以適當篩選一些趣味的文本展開多樣化的角色扮演，讓學生持續感受漢語言文字的獨特魅力，愿意積極主動地進行閱讀。經過長時間的引導之后，教師會發現，學生通過主動閱讀，得到的啟發遠遠比在教師的要求下進行閱讀多得多。此外，教師還可以展開一些朗讀比賽，提高學生的參與熱情，改善閱讀教學成效［10］。（三）情境創設，吸引學生主動進行閱讀在小學語文閱讀教學中，閱讀氛圍的營造對于學生的閱讀興趣培育也有著不小的影響。小學語文教師在展開文本教學的過程中，應當為學生創設一個良好的閱讀情境，盡可能引導每一個學生參與到其中。在創設課文閱讀情境的時候，教師應當考慮到小學生的語文閱讀能力，并且要以語文課文為基礎創設不同的閱讀情境，吸引學生主動積極地參與到閱讀學習當中。如對于寫景類的課文，可以通過多媒體設備展示相關的圖片和資料，加深學生對這類課文的印象；對于故事性的課文，則可以以情境模擬的方式進行學習，帶領每一個學生參與到其中。例如，在學習《桂林山水》的時候，教師可以將自己搜集的一部分桂林山水的圖片資料展現出來，創設相應的教學情境，讓學生從這些圖片資料當中充分認識桂林山水。這樣的情境能夠使得學生接下來的閱讀處于合理有效的狀態，引導學生在閱讀的同時結合這些圖片資料進行思考，形成相應的思想感悟。通過對這些方法的應用，能夠促使學生深刻感知文章韻味，并且