第頁2024年《我們的民族小學》教學反思13篇《我們的民族小學》教學反思篇1

《我們的民族小學》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們華蜜的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。在教學過程中，我通過以下方法來吸引學生的留意力。

一、拓展資源，引發愛好

我設計了“民族風情展示會”這一綜合性學習活動環節。我搜集了體現少數民族風情的圖片讓同學們視察：學生們愛好很高，知道在我國西南邊疆地區，有很多民族聚居在一起，和諧相處，共同生活，了解了不同民族的風俗人情。不同民族的孩子們也在一所漂亮的學校共同學習。

二、以想促悟，激發愛好

學生在閱讀中轉換、補充、生成。在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，以激發愛好，從而達到保持學生留意力，以達到理解文本的目的。

例如對于邊疆的民族小學學生上課的狀況，課文中并沒有寫詳細，只寫了他們好聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學生來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們有的說：“他們聽得聚精會神。”有的說：“他們聽得興致勃勃。”有的說：“他們讀的`書聲朗朗。“有的說：“他們主動舉手發言，還受到了老師的表揚。”??

三、朗讀生情，提興奮趣

朗讀是任何一門語言課都特別重視培育的一種實力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種實力，一堂沒有朗朗讀書聲的語文課無疑是充溢缺憾的。在這一節語文課的教學中,如何引導學生用驕傲、贊美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛起先，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應當用怎樣的感情來讀?”我先讓學生自己體會讀，然后在指導課文朗讀時，老師充溢激情，與學生一起體會作者對我們的民族小學的贊美與驕傲的感情，老師講得很動情，學生讀得很投入。課堂效果也達到了。

但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得不夠精煉。其實，在教學過程中，老師的過渡語言、激勵語言、提問語言都是特別重要的，須要老師細心斟酌、細心設計。這樣，才能調動起每個學生的學習主動性，讓他們歡樂地學有所得！

《我們的民族小學》教學反思篇2

《漁夫的故事》是一課閱讀課，資料不困難，又是學生喜愛的故事，理解起來并不難。故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自我的才智戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了劇烈的比較，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的'、不行戰勝的。在教學本課時，我放手讓學生自我讀通、讀懂，用了一課時抓住以下環節綻開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞駕馭情景→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。由于學生喜愛神話故事，學生學起來愛好盎然，異樣是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇狠、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的和善、冷靜和聰慧的特點。總結文章所能告知我們的道理時，我抓住描述漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的才智必需能壓住他的妖氣。”讓學生探討對這句話的理解。從而得出“擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰勝的。”的主題。

運用比較的方式綻開故事情節，揭示道理，教學時，我避開了繁瑣的剖析，而是經過領導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用比較，學生經過前后比較，朗讀、表演、仿照漁夫的言行舉止的改變，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種簡便協調的氣氛中，狡詐的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展示在面前，誰是誰非？孩子們答復，我已經找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來。

《我們的民族小學》教學反思篇3

朗讀是任何一門語言課都特別重視培育的一種實力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應當具備的一種實力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是充溢缺憾的，因此，注意學生通過朗讀形成肯定的語感始終是我們語文老師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學過程中，怎樣引導學生用驕傲、贊美之情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛起先，我首先用提問的形式問學生：“文中民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的`？

我們感覺用怎樣的感情來讀？”由于學生的生活閱歷較淺，加上生活區域與時空和課文所寫的內容有差距，對課文所寫內容沒有很深的感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶了一套白族服裝，我靈機一動，就在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現在全班同學面前時，立即傳來一片贊美聲，我看到，驕傲與喜悅也漾在了她的臉上。我立刻提議：“你能用現在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果真讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學用剛才發自內心的贊美體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。

由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培育語感。

《我們的民族小學》教學反思篇4

經過了一個暑假再次進入課堂，面對著教室里那四十多雙光明的眼睛，我深切地體會到了三年級的學生與我以前教的高段的學生的明顯不同：這些中段的孩子天真活潑，頭腦中充溢著問題，思維活躍且沒有預料性，同時，他們上課的留意力也不能長久。聽課效率提高提高學習成果的關鍵，因此，學生留意力的集中與否便是重中之重。為此，備課時總想方設法地考慮，每篇課文如何呈現才能吸引學生的愛好從而集中留意力提高聽課效率？

《我們的民族小學》是一篇抒情散文，描寫西南邊疆一所漂亮而充溢快樂的民族小學，反映孩子們華蜜的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。本文的學習，可以讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們華蜜的學習生活，體會貫穿全文的驕傲、贊美之情。在教學過程中，我通過以下方法來吸引學生的留意力。

一、拓展資源，引發愛好

本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學生的學習生活，少數民族風情濃郁，絕大多數地方的學生與之生活距離較遠，缺少相應的學問、閱歷的背景。依據這一狀況，我設計了“民族風情展示會”的綜合性學習活動這一環節。由于我們農村學生受條件限制，課外收集資料的途徑可以說幾乎沒有，因此，在報到那一天，我自己依據活動主題上網搜集了不少少數民族服飾和生活習俗的圖片、實物、文字資料等材料，利用教室外墻開拓了一個資料展示臺，以供學生看閱，選擇自己感愛好的來記一記。

上課伊始，我導出：“少數民族風情展示會”，學生們把通過資料展示臺所獲得的信息在課堂上加以整合反饋，愛好昂揚。展示完后，以“在我國西南邊疆地區，有很多民族聚居在一起，共同生活，和諧相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。現在就有這樣的一所民族小學，大家情愿不情愿去參觀一下？”

假想參與的形式導入，學生學習新課的熱忱很高，留意力也相對比較集中。

二、以想促悟，激發愛好

教化目標的實現不是學問的搬運過程，而是對學生心靈的喚醒，潛能的`開發。語言文字作為表情達意的符號，蘊含著豐富的信息，語言作品中也存在一些空白，這些都須要學生在閱讀中轉換、補充、生成，這轉換補充生成的過程，正是學生的發展過程。因此，在教學時，充分利用文本的空白部分來喚起學生的想象以激發愛好從而達到保持學生留意力以理解文本的目的。

例如對于民族小學學生上課的狀況，課文中并沒有詳細寫，只寫了他們好聽的讀書聲，留下了想象的空間。我抓住這一點，讓學生用自己的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，非常踴躍，有的說：“他們聽得聚精會神。”有的說：“他們主動舉手發言，還受到了老師的表揚。”有的說：“他們把課文讀得又整齊又好聽。”……

整堂課總體感覺教學環節還是比較清楚的，重點也挺突出。一些教學設計比較符合孩子的年齡特點，很能抓住他們的留意力。但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，老師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是特別重要的，須要老師細心斟酌，多加錘煉，細心打算。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習主動性，讓他們在課堂上歡樂地學有所得！

《我們的民族小學》教學反思篇5

開學第一天，我懷著忐忑擔心的心情上了《我們的民族小學》的第一課時，真的讓我大吃一驚。沒想到的是，三年級的學生與六年級的學生在上課時的差距這么大。其實，在暑假備課時，我已經把新課標中年級的要求做了深化的探討，為的就是把握住課標要求，有針對性、目的性的在教學時訓練學生的語文基本功。加上暑假參與了省級培訓,聽了許多專家的講學,學習了許多先進的教學理念,想把它融入自己的教學實踐,可是，第一天上課學生就給我來了一個下馬威，弄得我有脾氣也沒處發。

首先，從自身來講，多年來我始終教高段，形成了一些習慣，不太適合中年級的學生。例如：講課的語速過快，許多的'學生因為經驗不集中，根本都沒有聽到，幾句話下來成了我和幾個孩子的課堂。即使停下來，學生也不知道你已經生氣了，照常做自己的事情。

其次，學生剛經過暑假生活，從二年級上來，很多的習慣還沒有養成，再加上新老師的要求不一樣，也是弄得手忙腳亂。一節課就這樣稀里糊涂下來了。對老師的提問根本沒有反應過來。

總之，教這班學生我做好了心理打算，要有足夠的耐性，從一點一滴做起。例如：最頭疼的課堂常規，須要每天訓練，學生精力集中，能夠聽懂老師的話也要加強等等。另外，我還要爭取家長的支持，漸漸提高教學效果。

《我們的民族小學》教學反思篇6

看著三年級小孩子充溢稚氣的笑臉，聽著他們可愛的嫩嫩的聲音，尤其是感受著他們在課堂上的點滴成長，滿心的華蜜感油然而生。

本節課，我設計了3處想象。第一處同學們來上學時的情景，我先范讀，要求同學們邊聽邊想象：“在你的小腦瓜中，看到了什么?”起先，孩子們想象很局限，僅有一個孩子舉手，說：有許多民族的小學生都來上學。我意識到孩子們對這種教法不習慣，于是示范引路：在劉老師的頭腦中，仿佛望見了……然后再讓學生邊想像，邊朗讀，到達了較幻想的效果。

有了如上的示范引路，緊之后又設計了一處想像環節：同學們向在學校里歡唱的小鳥打招呼，會怎樣打?孩子們起先雀躍起來：小鳥，你好!小鳥，早上好!我抓緊表揚：多有禮貌的孩子!多可愛的小女孩子!孩子們的`興奮之情溢于言表。

在教學第三段時，引導學生想象：如是你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或或者一只猴子，看到小摯友們學習這么仔細，課文朗讀得這么好聽，你會怎樣做?李依陽小摯友的回答真讓人叫絕：“假如我是一只站在枝頭的小鳥，我必需不敢再叫了，因為我怕打攪了小摯友們讀課文。我會靜靜地觀賞。”有了這樣的感悟，再感情朗讀已是水到渠成。

孩子們的成長，讓我仿佛看到了：孩子們想象的翅膀在長大!

《我們的民族小學》教學反思篇7

師：民族小學的小摯友是怎樣上課的呢?請你想象一下，先和同桌說一說。

(學生四人小組合作探討后，溝通)

生：民族小學的小摯友上課很仔細。

生：民族小學的小摯友不受外面蝴蝶這些的影響。

(學生深化不了，只是停留在表面)

師：老師給你們幾個提示，幫助你打開想象的大門。

(老師在講課的時候)

(同學們在讀課文的時候)

生：老師在講課，同學們全神貫注地聽講。

生：老師提問時，同學們的小手，舉得高高的，就像一片小樹林。

生：他們讀課文的聲音就像音樂一樣奇妙。

學生的想象實力是特別豐富的，關鍵在于怎樣引導學生綻開想象，怎樣激發學生的.想象力。在這堂課上，一起先，學生的思路沒有打開，他們的回答就停留在同學們上課仔細上，雖然意思沒錯，但是沒有內容，比較膚淺。

經過適當引導之后，學生的思路一下子打開了，他們想象的空間更大了，說出來的內容立刻就不一樣了。他們思索的范圍更廣了，思索的深度也逐步加深。有人想到了老師聽講的時候，同學們怎么樣;有人想到老師提問時，同學們怎么樣;還有同學想到同學們讀課文的時候怎么樣等等。雖然談不上精彩，但至少孩子有進步了!

不要不舍得花那三四分鐘，多一份合適的引導，多花一點點的時間，可能就是讓人欣慰的進步。

《我們的民族小學》教學反思篇8

在教學課文最終一段中“這就是我們的民族小學，我們邊疆的一所民族小學。”這句話中，孩子都明白該怎樣讀。宋天琪很會說，馬上說這是因為我們很驕傲，應當很驕傲的讀。我把這個詞寫在黑板上了，表揚了宋天琪的感悟很精確，便問孩子什么是驕傲呢?有同學馬上喊出來是傲慢的意思。可是馬上有反對的聲音，很堅決的聲音“不是，不是傲慢的意思!”我沒有正面回答，只是進一步反問孩子是嗎?我看到張俊康正在玩著什么，有意以他為例子，說了“張俊康最近的字寫得很有提高，老師表揚了他，他馬上得意忘形，傲慢極了!這是個傲慢。”之后又舉例說當我看到中國健兒站在領獎臺上看著中國的國旗冉冉升起的時候，我的心里真是無比傲慢!請同學們說說這兩個傲慢意思一樣嗎?

在這么詳細的語言環境中，孩子馬上辨別出不一樣，馬上說其次個傲慢就能夠用驕傲了。那么我們課文里的驕傲是為什么驕傲?“為這所學校的漂亮驕傲!”“為小摯友在那里快樂的生活驕傲!”嗯，已經點到了，我就此止步。還是用讀的`方法，讀了孩子喜愛的句子，有一些學校環境美的句子，一些窗外寧靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。在生字的學習中，我只重點和大家學習兩個字“舞”和“戴”兩個難字，其余的幾乎略過不說。看到孩子們的作業交上來時，我發覺大部分孩子能夠寫正確，個別孩子不對。可是書寫的質量不高，寫得不美麗，我又花了半節課時間練書寫。寫一手好字，是語文課應當追求的，應當是每節課都必需要的。

《我們的民族小學》教學反思篇9

《我們的民族小學》這是我當老師的第一節課，雖然前幾天已經拿到了教科書教學參考書，也已經寫好了教案，但是我照舊很忐忑。我已經很久都不接觸小學的課堂了，內心充溢了懷疑，我怎么講才能一下子吸引孩子的留意力，怎么樣才能把課堂有效的利用起來，怎么講才能讓孩子明白一系列的問題縈繞在我的腦海里，帶著這么多的問題我來到了我的課堂。

孩子們異樣的熱忱，激揚的問好聲起先了我們三年級的第一節語文課，可是好景不長，我剛引入新課時，問題出現了，曾經暢想了多數遍的課堂蕩然無存，習慣了寫一些繞筆字的我竟然不會一筆一畫的寫字了，就一個“的”我寫了擦，擦了寫，三遍之后我才寫下了一個讓學生們全都能相識的字。接下來就問題百出了，就練習生字一項，孩子們就各種問題。我更是感覺忙的焦頭爛額的。不過課堂上還有一些精彩的地方，比如聯系班級的.實際狀況，孩子們就能知道我們班里也有少數民族，還說出了自己身邊的少數民族和知道的少數民族。并且在讀課文的時候他們也能感覺到語言的美麗，更能感受到民族小學的美。

就這樣緊驚慌張的結束了我的第一節課，我的問題不僅僅在駕馭課堂的實力上，另外，我也覺得自己在課堂上的語言有時還顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，老師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是特別重要的，須要老師細心斟酌，多加錘煉，細心打算。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習主動性，讓他們在課堂上歡樂地學習！

《我們的民族小學》教學反思篇10

《我們的民族小學》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們華蜜的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。

一、擅長發覺，激發愛好

學生在家里呆了兩個月，生活隨意，留意力不集中，為了吸引學生，上課伊始，讓學生視察課文插圖，談發覺。學生都特別感愛好，一個接著一個的談著自己的發覺，尤其是對于少數民族的服飾，印象更為深刻。學習愛好有了，為隨后開展的深化理解文本鋪墊了基礎。

二、自主識字，指導寫字

識字和寫字在中年級仍舊是一項重要的教學任務，要非常留意培育學生獨立識字的實力。本課的生字較多，涉及的新詞語也比較多。引導學生采納多種方法認記。比如，要求會寫的生字中有3個是形聲字，“蝴、蝶、銅”，就可依據形聲字的特點識記這些字的字音、字形。“傣”讀dǎi，不要讀成tǎi;“昌”是翹舌音，不要讀成cāng;有些字的筆畫較多，比如，“戴、舞”，要引導學生留意筆畫、筆順，避開寫錯。在指導書寫方面，除了指導難寫的字外，其他的都放手讓學生在課后去駕馭。在生字的學習中,我只重點和大家學習兩個字“舞”和“戴”兩個難字,其余的'幾乎略過不說.看到孩子們的作業交上來時,我發覺大部分孩子能夠寫正確,而且書寫特殊仔細，只是個別孩子書寫的質量不高,寫得不美麗。寫一手好字,是語文課應當追求的,應當是每節課都必需要的。

三、以想促悟，悟中朗讀

在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，以激發愛好，從而達到保持學生留意力，以達到理解文本的目的。例如對于邊疆的民族小學學生上課的狀況，課文中并沒有寫詳細，只寫了他們好聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學生來說說民族小學的同學們上課讀書時的情景。有的說：“他們讀得很流利。”有的說：“他們讀得興致勃勃。”有的說：“他們讀的繪聲繪色。”……

又如在學習窗外非常寧靜一句時，為學生創設了一個情境，“假如我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢?”這個情境的創設，讓學生更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助于學生理解課文。今日學生理解到位，朗讀到位。

開學第一課，難免會有缺憾，自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉，問題不夠明確。今后要細心斟酌、細心設計教案。這樣，才能調動起每個學生的學習主動性，讓他們歡樂地學習!今日有部分學生留意力不夠集中，發言不夠主動，我信任學生也會漸漸進入狀態的!

《我們的民族小學》教學反思篇11

《我們的民族小學》是一篇抒情散文，描寫西南邊疆一所漂亮而充溢快樂的民族小學，反映孩子們華蜜的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。本文的學習，可以讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們華蜜的學習生活，體會貫穿全文的驕傲、贊美之情。這樣的情感要讓學生自己去領悟，自己去感受。學生是課堂教學的主體，老師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中，我把學習的主動權交給了學生，讓學生依據自己的須要去學習，自主探討，自己感悟，不壓制學生的思想，給學生心靈放飛的`權利，培育了學生的悟性、靈性。

在學習文章的過程中，課文沒有寫孩子們是怎樣上課的，于是我讓學生自己來說說他們上課的情景。學生們各抒己見，有的說：“他們聽得聚精會神。”有的說：“他們主動舉手發言，還受到了老師的表揚。”有的說：“他們讀得又整齊又好聽。”……另外，學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們做動作并想象，學生讀得有的特別起勁，再讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得全班學生忍不住哈哈大笑，這時提示學生：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂。”這樣的合理揣測，打開了學生的思維，給了學生想象的空間。

此外，我還把學問延長到課外，在立足于課內，打好語言文字的基礎上，把語文學問聯系到學生的生活實際中。學完課文以后，我讓學生來畫畫這所民族小學，同學們都愛好高漲，動起手來了，畫的是各有千秋。我選擇幾幅比較出眾的作品展示給全班的學生，并讓作品的主子脫離課文來向大家介紹一個你所畫的民族小學，使學生真正把課本的學問轉化為自己的東西。接著讓學生結合自己的小學，來說說我們自己的學校。經過小組探討后，同學描繪了自己所在的小學，而且講的非常生動好玩。例如有的同學講到：我們的學校多美啊!紅旗高高迎風飄揚，特殊引人注目。平坦的操場，是我們玩嬉戲的樂園。青青的草坪可以讓我們當床一樣睡覺。光明的教室是我們學習的地方，你聽!教室里傳來了同學們朗朗的讀書聲，大家學得多起勁啊!……講完后，我讓學生課外把自己的學校用自己的話寫下來。這樣主動、自主的學習，給了孩子們一片開放的園地，讓學生用自己的話來講，講自己喜愛的，不僅激發了學生的愛好，也培育了學生的創新精神。也使得課堂上的學問進一不得到了升華。

在教學中創建性地運用教材，對教材進行開發，變封閉為開放，教學活動如同放飛速樂的翅膀，讓學生的閱讀歡樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發展了學生的語文實力，體現了語文教學與生活的有效結合。

《我們的民族小學》教學反思篇12

《我們的民族小學》這篇課文學完了，這是一篇抒情散文，課文描寫了我國西南邊疆一所漂亮而充溢快樂的民族小學，反映了孩子們華蜜的學習生活，同時，也體現了祖國各民族之間的友愛和團結。課文學完后，反思自己的教學，我感覺自己在引領學生讀懂課文的重點語句和指導學生第一次寫好鋼筆字方面做得較好，而對學生關于民族學問的拓展方面還不夠。

首先，在引領學生讀懂課文方面，我花的心思比較多，由于學生剛剛結束漫長的暑假，對以前的朗讀指導有所遺忘，學生在假期里都進行了充分的預習，有的同學甚至能嫻熟地把課文背誦下來，但是卻只求嫻熟，沒有深化課文內容，沒有表達出自己的真情實感，只是就讀而讀。比如，你從哪些語句中能看出窗外非常寧靜，學生接著就能找到文中的語句并嫻熟地讀出來，我進一步引導學生，你從哪些詞語中體會到的，學生能抓住“不搖、不叫、停”等詞語來體會，那你能通過讀把這種靜表現出來嗎？學生雖然讀了，但仍舊不到位，這時候，他們只是簡潔地壓低了自己的聲音，沒有讀出其中的韻味，這時，我適時進行范讀，然后讓學生試著讀，再指名讀，學生基本能領悟其中的韻味，讀出了意境。通過指導，學生再聯系上下文來讀，同學們便能體會到這里的學生上課時的仔細和讀課文的好聽，學生的學習愛好也一下子高漲起來，為突破對學校的酷愛這個難點起到了至關重要的作用。

其次，在本課的生字書寫的指導中，我頗費了一番思索，學生雖然對寫字并不生疏，但是，這一課的寫字卻擔當著學生寫好鋼筆的重任，也就是說，學生今后能不能寫好鋼筆字，西部細化寫鋼筆字，關鍵要看今日我對于鋼筆字的教學效果。首先，我調動學生的主動性，減小學生對于寫鋼筆字的'懼怕心理。“同學們，老師很興奮，你們又起先駕馭一項新本事，在一年級老師教會了你們寫鉛筆字，今日老師特別興奮再教你們用鋼筆來寫字，想不想把鋼筆字寫得美麗？”學生熱忱高漲，齊聲說：“情愿！”為了激發學生的寫字愛好，增加學生的自信念，我激勵學生說：“同學們，看你們的仔細勁兒，看你們的聰慧勁兒，我一看就知道你肯定能把鋼筆字寫得漂美麗亮，老師還期盼著觀賞呢，想不想寫給老師看？”“想！”同學們大聲地說。在接下來的指導中，我面四平八穩，從同學們的坐姿，腳放的位置，筆尖的朝向，筆桿的位置，一一指導，一一激勵，學生寫得特別仔細。就連原來寫字在那里總愛愣神的同學，也興趣盎然地仔細書寫，看到全部的同學的仔細勁兒，我真興奮。我信任，他們肯定會練一手美麗的鋼筆字的。

對于本課的教學，我認為在指導學生收集相關學問方面做得還不夠，下一步