【摘

要】在初中地理課堂教學中采用“以圖導學”模式，能激發學生學習興趣，加深學生對地理知識的理解，進一步提高學生的綜合素質。為了更好地研究“以圖導學”教學模式，本文探討了“以圖導學”模式的具體特征以及授課模式，對改善當下初中地理授課模式、提高學生學習效率是非常有必要的。【關鍵詞】初中地理教學;“以圖導學”;教學實踐初中地理教學內容需要學生記憶、理解的知識點較多，這就需要教師采用高效的教學方法進行課堂教學，以實現教學目標。通過“以圖導學”教學模式，教師、學生可以借助圖像元素，闡述各種地理知識，使一些艱難晦澀的地理知識變得更加直觀有趣，豐富了學生獲取知識的途徑，提高了學生學習的效率也，所以，將這種模式應用于初中地理課堂教學中是非常有必要的。一、初中地理教學中存在的問題（一）地理教學結構單一在地理課堂教學中，教師的授課方法會直接影響學生課堂學習效果，教師課堂教學內容都是根據中學地理課本中的課程標準的規定來進行的。但地理課教學和日常生活密切相關，教師在編寫教案時要針對學生的生活實際情況，做到教與學相結合。但現階段的地理教學，受課堂時間以及部分教師的能力所限，就只能要求學生單純地掌握課本知識，不能緊密聯系生活實際，也不能充分運用周圍有效的教育資源，這種較為單調的教學模式造成了學生地理學習效率不高，不利于學生地理成績的提高。（二）沒有合理的教學方法在傳統的地理課堂教學中，教師是教學主體，而學生被動接受，忽視了學生對知識點的掌握情況，導致學生在后期地理知識的學習上需花費大量時間，嚴重違背了“雙減”政策，不利于學生身心的發展。由于信息化的快速發展，“以圖導學”的教學模式被大量應用于初中地理課堂教學中。但是，受教育觀念的影響，還有部分教師在初中地理課堂教學中較少采用“以圖導學”的模式。只有在地理課堂教學中多運用“以圖導學”教學模式，與學生進行地理相關知識的探究，才可以摒棄乏味的地理課堂，提高學生學習的積極性。二、初中地理教學中“以圖導學”模式的應用意義（一）拓寬學生知識面由于初中生知識面不廣，生活經驗有限，在接觸地理知識時，如果只是通過文字內容進行學習，學生很容易產生厭學情緒。如果通過“以圖導學”模式，借助色彩豐富、地形地貌各異的圖像元素，學生就能夠開闊視野，突破原有的知識界限，激發各種感官，在加深對地理學科知識理解的同時，擴大了知識的廣度和深度。在初中地理教學中，堅持“以圖導學”模式，能夠有效打開學生眼界，拓寬學生知識面。（二）激發學生學習地理學科的興趣地理學科的學習有一定難度，如果在課堂教學繼續采用傳統的的教學模式，無法達到教學效果。采取“以圖導學”模式不僅可豐富學生學習素材，還在各種文字、知識點的背后，囊括了中國大地上多姿多彩的山川湖海、日月星辰，自然會提高學生的學習積極性。“以圖導學”模式可借助各種豐富的圖像元素進行課堂教學，使地理科目的學習過程也會更加豐富多彩，而且在理解地理知識時，也能夠借助圖像內容更加深入理解地理知識，自然也就激發了學生學習地理的興趣。（三）提高學生綜合素質當前，隨著素質教育改革不斷推進深入，分數不再是衡量學生的唯一標準，更多的是考查學生對知識的理解能力、應用能力等綜合素質水平的高低。在這樣的背景下，初中地理教學借助“以圖導學”模式，轉變了傳統的教學模式和手段更重視開闊學生視野、拓展學生思維、激發學生興趣、引發學生探討等。在這個環節中，調動了學生的積極主動性，提高了其自主探求新知的能力，而這種學習能力比單純地獲取書面知識更重要。三、初中地理教學中“以圖導學”模式特征（一）綜合性特征在初中地理教學中，“以圖導學”模式最重要的特征是將圖像元素與地理知識之間建立緊密聯系，將文字內容融入地理圖像元素，將不同的地理知識和內容展現在圖像元素上，可以更好地適應初中階段教師的教學和學生的學習。這種綜合性特征實現了將復雜信息內容直觀、感性地傳遞給學生，適用于初中階段不同年級學生的學習。這種“以圖導學”模式在加深學生對地理知識理解的同時，還能將所學過的知識有機地串聯起來，從而形成一個完整的地理知識架構，可提高學生掌握地理知識的水平以及實踐應用能力。所以，“以圖導學”模式綜合性特征相對突出。（二）實用性特征“以圖導學”模式具有較高的實用性，提升了學生學習初中地理知識的效果和水平。“以圖導學”最重要的就是要將本節課的相關內容結合圖像元素進行授課，通過直觀、立體、形象、真實的圖像內容，學生結合課本中文字，可以更好地理解背后的原理，對地理知識的理解也會更加深入。由此可以看出，與單純的講解各種知識點相比，“以圖導學”教學模式更具有實用性，是授課教師應該重視應用的。（三）多元化特征地理課程本身就具有復雜性，涵蓋了自然地理、人文地理，學習內容也十分廣泛，學生想要學好初中地理，為以后打好基礎，就應該采用高效的學習方法。“以圖導學”模式是通過圖文并茂的形式，將地理知識呈現給學生，把相關內容匯聚到一張圖片、一個動態視頻等多種媒介中，借助多元化圖像教學形式，學生的空間思維能力以及知識面都會有所提高。可以說通過這種“以圖導學”模式，極大地豐富了學生的知識層面，有效地提升了學習效果。四、初中地理教學中“以圖導學”模式分析（一）借助圖像元素烘托地理情境圖像元素主要包括與課程內容相關的圖片以及圖像等多種元素，這些元素被應用于課堂上，能夠更好地展現事物原貌，提高學生對學習內容的感知能力、學習的效果。在初中地理課堂教學中，教師更應重視借助豐富的圖像元素來激發學生的想象力。同時為了達到良好的教學效果，教師還應重視與實際生活相聯系，把圖片中的內容具象化，與本地的實際地理情況現相結合，如在課堂中播放蘭州、酒泉等地的3D地勢圖，學生便可以結合實際生活環境，加深對本地區山脈、地形的理解。（二）提高圖文結合水平初中地理知識有一定難度，適當地使用圖像元素，對學生與教師都有著重大意義，教師通過恰當的圖文元素，能夠更加詳細透徹地講解一節課主題內容，將核心內容傳遞給學生，相比于羅列的漢字，圖文并茂的課堂安排也更能提高學生對主要內容的學習效果。在上課時，教師要做好授課內容的圖文結合安排。（三）借助圖像元素導入新課在素質教育改革推動下，傳統的教學模式已經不能滿足學生發展的需要，教師更應重視做好課程內容的安排與設計，從而提高學生的學習效果。而新課導入環節的設計在很大程度上決定了一節課的成敗，教師應做好課程設計。雖然地理知識與我們的生活息息相關，但仿佛隔著一層神秘的面紗，在地理課堂教學中，為了破解這個難題，教師就應在正課開始之前充分利用圖像元素，將本節課學習內容以地理圖像的形式展示給學生，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。（四）借助圖像元素引發學生探討教師在應用圖像元素時，不能只是單純地將圖像內容展示給學生，讓學生簡單地看一遍就可以了，這樣就達不到“以圖導學”的效果。為了避免出現這樣的教學結果，教師還應做好探討環節的設計，借助圖像元素引發學生積極探討。這就需要教師在授課過程中，引用圖像元素設計一些簡單的、能夠促進本節課內容學習的問題，通過積極探討，既能激發學生學習的興趣，還能加深對知識的理解。例如在學習氣溫與地勢之間的關系時，教師可以借助植被在不同海拔具體特征圖像，對不同海拔溫度進行探討。當學生觀看到不同海拔中的植被之后，自然就會提出疑問，同一個地域中的植被類型可以包含四季不同的景象，就這個疑問，引導學生對不同海拔的溫度展開探討，有助于學生掌握不同海拔氣溫變化的原理。（五）利用圖像元素提升學生興趣在以往的地理課上，教師一般是利用教材向學生介紹書中所涵蓋的知識點。由于有些地理現象具有變化性，這種傳統的教學模式無法讓學生很好地掌握書中抽象的地理概念，增加了學習地理的難度，同時削減了學生學好初中地理的積極性。教師要在地理課上利用圖像元素，開展“以圖導學”的教學模式，讓學生可以從大屏幕上看到地理環境演變的全過程，暫停環境演變全過程中的一小部分，再將變化的全部過程細分，再詳細介紹，從而充分調動師生雙方的主觀能動性，將教和學通過信息技術有效結合，進而使學生的洞察力和思維能力得到提高。例如在教授地理課程中的水循環時，如果單純給學生講解海陸間三種水循環的過程和環節，學生很難理解，但是利用圖像元素可讓學生直觀感受有關地理水循環水循環的過程。在初中地理教學中，通過“以圖導學”的教學模式的運用，生動、形象地將初中地理課本中出現的抽象化的難點、重點知識轉化為具體、形象內容，便于學生學習理解。（六）借助圖像元素啟發學生聯想地理知識內容較寬泛，學生在復習過程中經常出現知識混淆的情況，為提高學生學習的有效性，教師就可運用“以圖導學”模式，喚醒沉睡在學生腦海中的知識內容。比如教師可以讓學生再看一看自己曾經在旅游過程中拍攝的洞庭湖，將圖片中的洞庭湖作為地理教學的主體。在課堂教學開始階段，教師可首先向學生講述洞庭湖拍攝的小故事以及洞庭湖的歷史簡介，觀察其前后的不同，學生通過講述了解到洞庭湖經歷了一個由小變大，然后又由大變小的演變過程，再回想從古至今我國地理的變化。先歷經盆地，然后盆地擴大，形成湖泊群，這也就是洞庭湖的雛形，隨后湖盆擴大，大量的泥沙加速了洞庭湖的淤積。教師則只需要簡單引導，就能讓學生根據各個時間點地理風貌的變化回答出教師提出的問題，然后教師要對知識點進行歸納，當再出現有關洞庭湖的問題時要記住幾個相應的時間點，這樣學生通過看圖，不僅加深了對知識的記憶，在其日后的學習中，看到這幾個時間節點時就會想起有關洞庭湖的所有相關知識，起到“由點及面”的作用。五、結束語綜上所述，本文對初中地理教學中“以圖導學”模式應用意義、“以圖導學”模式特征以及初中地理教學中“以圖導