第四章學習動機目錄學習動機概述學習動機理論學習動機的培養與激發第一節學習動機概述一、學習動機的含義與結構動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程或內部動力。激活、指向、強化學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機是直接推動學習行為的原因和動力，個體的學習活動主要是受學習動機支配的。學習動機基本成分——學習需要和學習期待學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態，主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。學習需要——內驅力。認知內驅力：要求理解事物、掌握知識、系統的闡述并解決問題的需要。指向學習任務和活動本身。自我提高內驅力：個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。指向學習成就。附屬內驅力：個體為了獲得贊許和接納而表現出的把工作、學習搞好的一種需要。學習期待是個體對學習活動索要達到目標的主觀估計。期待——學習誘因。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學習期待是靜態的，誘因是動態的。二、學習動機的種類高尚的學習動機與低級的學習動機近景的直接性學習動機與遠景的間接性學習動機內部學習動機與外部學習動機內部：學習需要、愿望、好奇心、求知欲、興趣、情感、信念、理想、自尊心等。外部：理智誘因、情緒誘因、社會誘因。一般學習動機與具體學習動機三、學習動機對學習的作用決定學習的方向增強學習的努力程度影響學習的效果

第二節學習動機的理論理論強化理論14自我實現理論5自我效能感理論成就動機理論2歸因理論3一、強化理論S-R動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的激發與作用。強化可以使人在學習過程中增強某種反應發生的可能性。外部強化——教師施予學生內部強化——學生自我強化正強化、負強化、懲罰行為主義者認為，學習是個體所經歷的獎勵和懲罰的結果。根據這種觀點，學生會被激勵去做那些受到強化的行為。外部獎勵會使學生更關注獎勵，而不是學習本身或者通過學習所獲得的進步事業。我們的社會支持學生在成長的過程中對分數的重視。有經驗的教師必須面對這個現實，并且提醒學生體驗學習本身的快樂，提醒他們注意發展內在激勵所帶來的無形獎勵。

使用外部獎勵激勵學生的另一個問題是隨著學生年齡的增長，這種體系的有效性會下降。對7歲兒童很有效的策略用于14歲兒童時，就會顯得矯揉造作。我們需要一些更適合于教育領域的方法，這些方法更加注重發展中的學生的思想、自尊、自我效能感以及勝任感。

二、成就動機理論成就動機理論是由心理學家默里提出的。是指一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的完成某事的愿望或趨勢。麥克利蘭（D.C.McClelland）對之加以研究。阿特金森（J.W.Atkinson）加以修正。力求成功的動機、避免失敗的動機。求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有一定風險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。特征：①對中等難度的任務有挑戰性，并全力以赴地獲取成功；②對達到的目的明確，并抱有成功的期望；③精力充沛，探新求異，具有開拓精神；④選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏關系為前提。

影響成就動機的因素主要有：（1）成就動機的高低與童年所接受的家庭教育關系密切。父母的價值觀、父母的成就動機、父母對子女的要求和教育方式都影響兒童的成就動機。一般地說，父母要求子女獨立自主而又能以身作則，容易培養兒童的成就動機。相反，父母對子女過分保護，就會限制兒童的獨立性，較難培養學生的成就動機。嚴格而溫和式的教育方式對孩子的成長更為有利。（2）教師的言行影響學生成就動機的強弱。教師是學生學習的榜樣，成就動機較強的教師的言行有助于激發學生的成就動機。教師對學生的評語是激發學生成就動機的有效方法。一般地說，教師除了給學生評定等級外，還要根據學生的特點，給以適當的矯正或相稱的好評。（3）經常參加競爭和競賽活動的人比一般人的成就動機強。4）學生的學習成績與其成就動機呈正相關。學習成績優秀的學生通常成就動機強，學習成績差的學生通常成就動機弱。（5）個人對工作難度的看法影響成就動機。個人如果認為工作過難或過易，都不易激發成就動機；認為工作難度適中，成功和失敗的可能性各占一半時，成就動機最強烈。（6）個性因素影響成就動機。個人的理想、信念和世界觀對成就動機有深刻的影響。（7）群體的成就動機的強烈與自然環境的社會文化條件有關。當國家經濟繁榮興旺時，人民的成就動機就會提高。相反，就會降低。競爭激烈的地方，人們的成就動機相對強些。三、歸因理論歸因（attribution）是指對一個特定行為發生原因的解釋。歸因理論所要闡明的正是人們如何解釋自己和他人的行為，回答諸如“我為什么要這樣做？”“他為什么要那樣做？”之類的問題。歸因論本來是社會心理學家海德在1958年倡儀的一種理論。70年代開始后，維納擴大了原來歸因論的觀念，建立一套從個體自身的立場解釋自己的行為的歸因理論-自我歸因論。內外性歸因、穩定性與不穩定歸因、可控性與不可控性歸因能力、努力、任務難易程度、運氣能力和努力是個體內部的原因，而任務難度和運氣是外部原因。能力是相對穩定的，不易改變的，而努力是容易改變的。同樣地，任務難度本質上是穩定的，而運氣則是不穩定、不可預測的。

1.成功→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意從事有成就的任務。2.失敗→缺乏努力→內疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務。3.成功→運氣好→不在乎／很少增強對成功的期望→缺乏從事有成就任務的堅持性。4.失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務的堅持性。將成功歸因為穩定的原因

因為我不斷學習，所以我很聰明。

我很聰明，無論我做什么，都會成功。

老師喜歡我。

我猜中了考試題目。可控不可控內部外部將失敗歸因為穩定的原因

我從來都不努力。

我很笨。

老師不喜歡我。

考試太難了。可控不可控內部外部將成功歸因為不穩定的原因

為這次考試，我學習很努力。

我有時狀態很好，有時卻不行。最近我和教師關系比較好

這次運氣太好了。

可控不可控內部外部將失敗歸因為不穩定的原因

這次考試我準備得不充分。

我生病了，這影響了我考試。

這次考試家長沒有輔導我。

我這次倒霉透了。可控不可控內部外部

將失敗歸因于內部、穩定、不可控時是最大的問題，會產生習得性無助感。習得性無助的學生通常會認為不管自己做什么，都注定要失敗或毫無意義。就學習而言，習得性無助與個體對失敗的內部、穩定的解釋密切相關。四、自我實現理論馬斯洛馬斯洛的需要層次假定人有許多需要。一個人只有在低級需要得到部分滿足的情況下，才會尋求高級需要的滿足。馬斯洛對兩個概念進行了有意義的區分：缺失需要和成長需要。缺失需要（deficiencyneeds）包括生理需要、安全需要、愛和尊重的需要，是對個體身心健康發展非常重要的、必須得到滿足的需要。而這些需要一旦得到滿足，個體有關這方面的動機也會減少。

成長需要（growthneeds）如求知和理解的需要、審美的需要、在別人的認同中成長和發展的需要等，成長需要永遠也得不到完全的滿足。

實際上，求知和理解世界的需要滿足得越多，人們學習更多知識的動機就越強。馬斯洛的需要理論中，把自我實現的需要置于人類需要的最高層次，表明這個重要的需要能否滿足有賴于其他的需要是否得到滿足。馬斯洛認為這種需要的滿足是很難實現的，他估計只有不到1%的成人能夠自我實現。馬斯洛的理論對教育的重要意義就在于，他對缺失需要和成長需要的解釋。如果學生的基本需要得不到滿足，其學習就會受到影響。事實上，對于學生來講，最重要的缺失需要是愛和自尊的需要。五、自我效能感理論班杜拉自我效能是指人們對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷。直接強化、替代性強化、自我強化人的行為不僅受行為結果的影響，而且受通過人的認知因素形成的對結果的期望的先行因素的影響。兩種期望：結果期望、效能期望結果期望：個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。效能期待：個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，意味著個體是否確信自己能夠成功的進行帶來某一結果的行為。影響個體自我效能的因素：①個體自身行為的成敗經驗②替代性經驗③言語勸說④情緒喚醒自我效能對人的行為的影響：①決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性。②影響人們在困難面前的態度。③不僅影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現。④影響活動時的情緒表現。第三節學習動機的培養與激發影響學習動機的因素內部因素：學生的自身需要與目標結構、成熟與年齡特點、性格特征與個別差異、志向水平與價值觀、焦慮程度等。外部因素：家庭環境與社