第十四章課堂管理第一節課堂管理概述一、課堂管理的定義及功能課堂教學效率的高低取決于教師、學生和課堂情境三大要素的相互協調。課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效的實現預定教學目標的過程。課堂管理制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。二、影響課堂管理的因素（一）教師的領導風格參與式領導監督式領導（二）班級規模班級規模越大，情感紐帶的力量就越弱。班內學生越多，學生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力就越大。班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體，從而影響課堂教學目標的實現。（三）班級性質（四）對教師的期望人們對教師在學習情境中執行任務往往有一種比較固定的看法，這就是定型的期望，包括人們對教師理應表現的行為及其所具有的動機和意向的期望。學生對教師的課堂行為也會形成定型的期望，期望教師以某種方式進行教學和管理。這種期望必然會影響課堂管理的效果。第二節課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對個體的影響群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。群體有三個特征：1群體由兩個以上的個體組成；2群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往，協同活動；3群體成員受共同的社會規范制約。學生群體對個體活動的影響取決于四個因素：1活動的難易；2競賽動機的激發；3被他人評價的意識；4注意的干擾。二、正式群體與非正式群體正式群體由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職、責、權、利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都是正式群體。正式群體的發展要經歷三個階段：（1）松散群體：學生們只在空間上和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。（2）聯合群體：成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義。（3）集體：成員的共同活動不僅對成員有個人意義，且有重要的社會意義。在正式群體內部，學生們會在相互交往的基礎上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。這種群體沒有特定的群體目標及職責分工，缺乏結構的穩定性，但它有不成文的規范和自然涌現的領袖。在課堂里比較常見的非正式小群體有朋友和小集團。非正式小群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質以及與正式群體目標的一致程度。課堂管理必須協調非正式群體與正式群體的關系。（1）要不斷鞏固和發展正式群體，使班內學生之間形成共同的目標和利益關系，產生共同遵守的群體規范，并依此協調大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認同，從而使班級成為堅強的集體。（2）要正確對待非正式群體。對于積極型的，應該支持和保護，對于中間型的，要慎重，積極引導，聯絡感情；對于消極型的，要教育、爭取、引導和改造；對于破壞型的，要依據校規和法律，給予必要的制裁。三、群體動力的表現群體動力是指群體凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關系等影響群體與成員個人行為發展變化的力量的總和。（一）群體凝聚力群體凝聚力是指對每一個成員的吸引力，可以通過對群體成員對群體的忠誠感、責任感、榮譽感以及成員間的友誼感和志趣等來說明，群體凝聚力對課堂管理功能的實現有重要的影響。強凝聚力常常是衡量一個班級體成功與否的重要標志。提高措施：（1）了解群體的凝聚力的情況（2）幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感（3）引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。（二）群體規范群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。群體規范的形成經歷三個階段：1相互影響階段，每個成員發表自己對某事物的評價和判斷；2出現一種占優勢的意見；3由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。群體規范通過從眾使學生保持認知、情感、行為上的一致，成為引導學生行為的指南。（三）課堂氣氛課堂氣氛是教學過程的軟環境，是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛分為三種：積極的課堂氣氛；消極的課堂氣氛；對抗的課堂氣氛教師在課堂教學中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態是影響課堂氣氛的主要因素。教師的領導方式：集權型、民主型、放任型教師對學生的期望：接受、反饋、輸入、輸出（四）課堂里的人際交往與人際關系人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程，語言符號和非語言符號系統是主要的人際交往工具。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系人際吸引是指交往雙方出現相互親近的現象，以認知協調、情感和諧及行動一致為特征；人際排斥則是交往雙方出現關系極不融合、相互疏遠的現象，以認知失調、情感沖突和行動對抗為特征。合作是學生們為了共同目的在一起學習和工作以便完成某項任務的過程，競爭是個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。第三節課堂紀律的管理一、課堂紀律的定義及類型課堂紀律是指為了維持正常的教學程序、協調學生的行為，以求課堂目標的最終實現，必然要求學生共同遵守的課堂行為規范。課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則和控制。類型：1、教師促成的紀律：包括結構的創設和體貼。2、集體促成的紀律3、任務促成的紀律4、自我促成的紀律二、課堂結構學習、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素相對穩定的組合模式就是課堂結構，包括課堂情境結構和課堂教學結構。（一）課堂情境結構1、班級規模的控制班級規模越大，學生平均成績越差，教師態度、學生態度和課堂管理的得分就越低。2、課堂常規的建立3、學生座位的分配考慮課堂行為的有效控制以及學生間的正常交往（二）課堂教學結構1、教學時間的合理利用學業活動、非學業活動和非教學活動。用于學業活動的時間越多，學生成績越好。2、課程表的編制3、教學過程的規劃三、問題行為與課堂紀律問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。主要表現為漫不經心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學關系緊張、容易沖動、坐立不安、活動過度等。類型：擾亂性的問題行為和心理問題行為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不成熟行為處置與矯正：1、正確對待學生的課堂行為；2、行為矯正與心理輔導第十五章教學測量與評價第一節教學測量與評價概述一、教學測量與評價的含義及其關系教學測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。注意：教學測量的目標應以教學目標為依據，測量目標應與教學目標相一致。測量量表的科學性是有效教學測量的必要前提。命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。教學測驗又稱學績測驗，用以測量學績的量表及操作，即選擇代表學績的一些行為樣本進行考核并作出數量分析。學績測驗是教學測量的工具和手段，教學測量使對學績所得的結果客觀描述。即教學測量是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的一種方法。教學評價是指有系統的收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及作出決定等步驟。教學測量與教學評價的關系測量是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。測驗是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征。為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋，但都必須以客觀描述為基礎，否則就是主觀臆想。測量與測驗所得的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數據或結果毫無實際價值。二、教學測量與評價的作用（一）反饋-調節功能（二）激勵-動機功能第二節有效教學測驗的基本要求有效的教學測驗應具備四個基本要求：效度、信度、難度和區分度。一、效度效度是指測量的正確性和有效性，即一個測量工具在多大程度上測量出所要測量的東西，就是測量目標和測量結果的一致性程度。效度考慮的問題是“測驗測量什么？”測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，但它不是絕對的，是相對的。任何一種測驗只是對一定的目的來說是有效的，對其他目的和用途卻不一定有效。影響效度的原因：（1）試題的文字表述形式對效度有直接影響，文字不應艱深難懂和模棱兩可。（2）試題須切合教學實際。（3）試題取樣要合理（4）試題量要適當，不能太多。二、信度信度是指一個測量工具對測量對象施行多次測量所獲得的測量結果的一致性，即測量結果的可靠程度。它反映測量工具的穩定性和可靠性。試卷信度就是考試結果的可靠性程度，也就是考試結果與學生真實水平的一致性程度。影響測試信度的原因：1、試卷的容量2、評分標準3、學生應試的動機4、學生的健康狀況和心理狀態檢驗測試信度的方法：1、再測法：用同一種測驗工具在兩個不同的場合施行于相同的學生而求其結果的相關。它反映測驗分數的穩定程度，其相關系數又稱穩定性系數。2、復本法：用同一組被試對兩個（復本）測驗得分的相關系數表示信度。它反映兩個復本測驗的等值程度，其相關系數又叫等值性系數。3、分半法（兩分法）：將一個測試工具的評分按照奇數題和偶數題分成兩部分，求這兩部分分數的相關，即可得到信度系數。4、同質法：用測驗內部不同分測驗之間的相關系數表示信度，估計的是測驗題目的同質性和普遍性，其相關系數也叫普遍性系數。三、測驗的難度難度是指試題的難易程度，是衡量題目質量的主要指標之一。有效的試題應該難度適當。造成試題難度不當的原因：1、對教學大綱和教材理解不透；2、對學生的實際情況缺乏了解。不同試卷的難度計算方法是非題：當只有正確或錯誤兩種答案時，可以用通過該題人數的百分比代表難度，P=R/N；也可以用極端組的方法計算難度P=(PH+PL)/2選擇題：K(k>2)個選項中只有一個正確答案，難度可以在該項目的通過率P的基礎上進行矯正。CP=(KP-1)/(K-1)。論文型題目：用某題的平均分數為依據計算難度，P=M/W，也可以用極端組的方法計算難度P=(MH+ML-2NL)/2N(H-L)題目的難度多高合適取決于測驗目的。測驗要是用于選拔性測驗，應采用難度值接近錄取率的項目，0.5左右的難度最合適。對項目的難度特征進行分析時應考慮測驗的目的，一般在0.3-0.7之間為宜。四、測驗的區分度區分度又叫鑒別力，是指試題區分考生的優劣程度。區分度越高，說明試卷區分考生優劣的能力越強；反之，區分考生優劣的能力就越差。影響區分度的原因：1、試題的難度：中等難度的試題區分度較高2、試題的層次不同試卷區分度的檢驗方法客觀性題目：D=PH-PL論文性題目：D=(MH-ML)/N(H-L)項目區分度多高合適也與測驗目的相關。就學績測驗而言，一般要求項目與總分的相關達到0.2以上，高分組與低分組通過率之差達到0.15-0.2以上。用于選拔的測驗，區分度應該高一些，只是用于考查學生掌握情況的測驗，可不考慮區分度。五、四個質量指標之間的關系1、效度要以信度為前提信度是效度的必要條件但不是充分條件。信度高，效度不一定高；效度高，信度一定高。2、適當的難度是區分度高的前提沒有難度的試卷，區分度肯定較差。如果難度高到大家都得零分，也分不出優劣。3、難度和區分度對信度和效度也有影響第三節教學測驗的類型及應用一、教學測驗的類型1、常模參照測驗常模參照測驗以學生團體的平均成績作為參照標準，就某學生得分的高低來說明其在學生團體中的相對位置，將學生分類排隊。其特點是學生成績的高低是相對的，著重學生個人之間的比較，適于區分學生的成績水準，可供選拔、編班、編組。這種測驗要求測得的分數變異性要大，得分的范圍要廣，充分顯示個別差異；要求試題有很強的鑒別力。重視名次排列，鼓勵競爭，對學生的學習能其考核和監督作用，但缺乏診斷效用，易引起學生過度的緊張與焦慮。2、標準參照測驗標準參照測驗是參照規定的作業標準，核對學生成績的測驗得分，評定其是否達到標準以及達標的程度如何的測驗。其特點是學生成績的高低是絕對的，不是表示他在同輩集體中的相對位置。學生的學業成績只用學習的數量和程度來表示，而且只有與預先規定的某種標準加以比較才具有確定的意義。這種測驗的試題必須正確的反映教學目標，才能作為評價的標準，試題在數量上和質量上同要測定的內容和范圍一致。標準參照測驗不僅用于基本知識、基本技能的測量，而且用于診斷及個別指導。3、標準化學績測驗標準化學績測驗是由學科專家和測驗編制專家共同按照標準化程序為受過某種教學或訓練的人員編制的測驗，目的在于評價經教學或訓練后的實際工作表現。包括：選取有代表性的材料變成測驗的試題；選取有代表的被試，從而得到有代表性的一組分數；根據測得分數的統計分析，求出常模；按照規定程序建立效度與信度；明確規定施測步驟和記分方法。標準化測驗是已經具備常模、效度、信度和施測程序和計分方法等基本條件的心理教育測驗。具有客觀性和可比性，是評價學生學業成績的重要工具之一。4、教師自編測驗教師自編測驗是指教師根據自己的教學經驗和教學風格，自行設計和編制，用來考查學生學習進步情況的測驗。應遵循的原則：測驗應能測量明確規定的學習結果，忠實反映教學目標；測驗應能測出預期的學習結果和教材的代表樣本；測驗應按預期的學習結果選擇試題類型；測驗要有效、可靠等。5、準備性測驗是在教學活動開始之前進行的測驗，目的在于了解學生對未來教學活動的準備狀態，即是否具有完成新的教學任務所必需的基本知識和基本技能，以便有效的安排教學。準備性測驗一般屬于掌握性測驗，試題難度較低，考核內容主要是基本知識和基本技能，為制定教學目標和教學計劃提供依據。6、形成性測驗