九年級下冊語文《海燕》教學設計一、教學目標1.有感情地朗讀課文，把握海燕的形象。2.體會環境描寫、象征、對比手法和多種修辭手法在文中的運用。3.學習海燕敢于與困難作斗爭的精神，培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質。二、作者簡介高爾基（1868-1936），俄國作家。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當過鞋鋪學徒、輪船雜役、面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。三、教學重難點1.教學重點?賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。?在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。2.教學難點?理解本文的象征意義。四、教學方法自主、合作、探究五、教學過程1.導入新課?1901年11月7日那天，俄國百姓很早就擠滿了火車站，他們是來給自己喜歡的作家高爾基送行的，沙皇政府這次破天荒地沒有審訊就急匆匆地把高爾基放逐到庫爾斯克去，這一切，就是因為高爾基的一篇短短的散文詩——《海燕》。2.整體感知1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻面了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現？討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字）課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。暴風兩將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。暴風兩將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。暴風兩即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風兩的到來。3.深入研讀?教師提問：文中出現了哪些意象？分別有什么象征意義？《海燕》這篇文章中出現了以下幾個主要意象，以及它們的象征意義：海燕：象征著英勇無畏、樂觀堅定的革命先驅。海鷗、海鴨、企鵝：象征著害怕革命、逃避現實的假革命者和不革命者。烏云、閃電、雷聲、狂風：象征著黑暗的反革命勢力。大海：象征著廣大人民群眾的力量。太陽：象征著光明和勝利。這些象征意義是通過對意象的描繪和對比來體現的，作者通過對海燕在暴風雨中的英勇表現，以及與其他動物的對比，表達了對革命先驅的贊美和對反革命勢力的批判，同時也展現了廣大人民群眾的力量和對光明未來的信念。這些象征手法的運用使文章具有深刻的寓意和強烈的感染力。?引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。預期成果示例一：“黑色的閃電?用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。示例二：“讓暴風兩來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”海鴨的“呻呤、嚇壞’、企鵝的膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊’形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘捍,出海燕形象的高大之美。?以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。教師應鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態度，鼓勵學生積極追求勇者風范。4.課堂總結?教師對本節課的內容進行總結，