如何做好小學教學設計一、什么是教學設計教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互各個部分做出整體支配的一種構思。就是為達到教學目標對教什么，怎樣教以與達到什么結果所進行的策劃，“一種系統設計，實施和評價學與教全部過程的方法”。曾經有老師對教學設計的過程做出了形象的描述：你希望你的學生去哪里（教學目標），你的學生現在在哪里（教學起點），怎么到達（教學過程），是否到達了（目標達成評價）。

我們認為，教學設計的基本過程包括：教學內容分析、學生狀況分析、教學目標制定、教學活動設計、教學評價設計。其中，確定教學目標是教學設計的核心，而教學內容分析、學生狀況分析則是制定教學目標的基本依據。設定教學目標時要關注遠期目標和近期目標的結合——放眼長遠，站得高些方能看得遠。有很多老師在教學設計時很關注每節課的教學目標，對遠期目標重視不足。在教學中放眼長遠，學生會獲得更“高”的發展。關注近期目標的同時，關注遠期目標可以使數學課更為厚重。教學內容分析要關注數學本質，整體把握數學內容——將數學學通透些，數學才會更簡潔。教學活動的設計——給學生多一些空間，學生才會施展數學實力。老師的教學設計既包括對一節課的設計，也包括綜合性教學活動的設計。老師的教學設計在關注教學目標的同時，要關注有利于引發學生的視察、思索、探究，有利于啟迪學生的才智。

二、教學設計應留意的問題課堂教學設計是一項系統工程。備課，通俗地講就是老師在上課前所做的一系列打算工作。從教學設計的角度來講，就是老師依據數學學科和學生的特點，仔細鉆研教材、分析教學任務、分析教學對象，從而對教學材料進行再組織，設計出教學方案的過程。盡管這一系列活動的詳細任務完成的方式各不相同，但都須要留意以下幾點。

1.要留意以學生為主體。教學的任務是解決學生現有水平與教化要求之間的沖突。老師在課堂教學中起到調整學生與教材之間的關系的作用。教學設計的目的是為了支持學生的學習過程，營造良好的學習環境。事實上學生學問的獲得、實力的提高、行為習慣的養成，歸根究竟是學生學習的結果。例如，在語文教學過程中可以采納多種方式方法，引導學生自主、合作、探究性地去識詞認字、閱讀課文，即做到新課標指出的“激發學生的學習愛好，留意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，敬重學生的個體差異”。

2.要關注教學目標。教學目標在課堂教學中起定向作用。教學目標既是教學的出必點，也是衡量教學效果好壞的標準。教學設計很重要一點就是能幫助老師順當地實施教學目標。

3.教學設計要有確定針對性。課堂教學設計是針對詳細教學目標和教學對象而細心制定的。教學對象千差萬別，教學內容也各有千秋，教學設計須要體現這些差異性，詳細針對性，才能收到事半功倍的良好教學效果。

三、小學課堂教學設計的技巧

老師在打算教學時，按教學設計的一般程序必須要解決下列問題：教學起點的分析、教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與打算、教學行為、教學組織形式，教學手段的撰寫等。下面就如何解決這些問題分別談一些個人的看法。1.設計好開課。俗話說：良好的開端是勝利的一半。老師的一雙眼睛看不住孩子們幾十雙眼睛，但是，老師的一顆心可以拴住幾十顆孩子的心；一句生動好玩的話語，一個動人的故事，一首孩子們喜愛的歌，一件奇妙的物品……能有效地吸引孩子們的留意力；激發孩子們的求知欲。有時比你反復地“吩咐”效果好得多。聞名邱學華老師就很重視數學課的開課。他在“年、月、日”的教學中，就利用“謎語”開課，學生愛好盎然，很有特色。2.設計好課堂語言。語言是老師進行教學的武器，也是組織學生留意的工具，老師的語言應精確、顯明、生動，有啟發性、激勵性、懸念性、文學性和教化性，才能像磁鐵一樣吸引著學生。在教學設計中，我們要激發學生的學習愛好，要用比方、擬人等修辭語言把枯燥乏味的學問介紹給學生；使他們對這些學問有更深的相識和理解，從而對學習產生愛好。比如，音樂老師的課堂語言設計不但要富有感染力，而且還要言簡意賅，導入和結束語要與音樂相融合等。要充分設計好音樂語言、口頭語言和體態語言。3.設計好課堂板書一節課的板書，是本節課的內容骨架。板書像藤，學問像瓜。好的板書，讓學生能順藤摸瓜，給學生印象深刻。但每節課的板書又不要一模一樣。比如：語文課中的板書就有很多種，有線條變更式，幻化圖形式，顯明對比式，凸現文眼式，等，要結合教學內容選擇不同形態的板書，使課堂生動好玩，又便利學生記憶。4.設計好課堂練習。課堂練習是考查學生駕馭學問、運用學問解決實際問題實力的一種手段，不是讓學朝氣械照搬課本的例題。因此，練習的設計也要講究技巧。形式要多樣化，有填空、選擇、計算、應用等，設計的練習題不僅要貼近學生生活，還要滲透對學生進行思想品德的教化。最好把練習題溶在嬉戲中。讓孩子們在玩中學習，增加課堂快樂氣氛。布置課后練習要考慮學生的實際狀況，要讓學生能夠有樂趣而且輕松地完成它，內容最好能跟下節課的教學內容有關。例如：做一些社會調查、宣揚一些科學思想等等。5.設計好課堂總結。課堂總結是一節課的結晶，一般可以依據板書，把一節課的內容作一個概括。要能把它編成順口溜或小歌謠。幫助學生記憶就更好。四、小學課堂教學設計的幾個關鍵（一）導入設計俗話說的好：良好的開端是勝利的一半，因此，任何學科的課堂教學設計第一環節無疑就是要設計好導入。關鍵詞一：生活新課程提倡數學教學來源于生活，生活中到處有數學，可事實上，學生在生活中是不易發覺數學問題的，則老師就確定要學會用數學的眼光看到數學問題，并且會分析和挖掘生活中蘊涵的數學信息，把書本上的學問與學生熟視無睹的生活有機結合起來。例如；我曾經在教學生活中的負數一課中，開課時，我聯系了學生生活中熟識的幾件事例，比如，學生的轉入、轉出狀況，球賽的輸贏問題等，讓學生在生活中感受正負關系。關鍵詞二：愛好美國心理學家布魯納指出：“學習的最好的動力，是對學習材料的愛好。”假如課堂上老是供應些抽象的數據，枯燥的教材和習題，無疑會導致學生對學習沒有愛好，一切建立在學生沒有愛好的狀態下的教學也是可想而知的。例如：在體育課的教學中，我們可以很好地運用學生感愛好的嬉戲，充分發揮嬉戲的教化因素，激發學生的愛好，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。在課的起先和結束階段，采納嬉戲集中學生留意力，調動學生的主動性，能收到良好的教學效果，有利于課的順當進行。通過嬉戲，提高小學生對體育教學的愛好，是小學體育教學中一個非常重要的問題。關鍵詞三：已有的學問閱歷問大家一個問題：教學的起點是什么？是學生已有的學問閱歷。講一個案例，或許對大家會有所啟發。例如（相識物體）是第一冊上的內容，對于這部分內容的編排，新、老教材完全相反。老教材是先相識平面圖形，再教學立體圖形，由“面”到“體”；新教材則先讓學生相識立體圖形，其次冊中再由描畫立體圖形的一個面，來相識長方形、正方形等平面圖形，由“體”到“面”。這也是敬重了學生已有的學問基礎。（二）過程設計關鍵詞一：活動學生的學習不應只是被動地汲取學問、通過反復練習強化儲存學問的過程，在課堂上可以設計些探究性，開放性的活動，讓課堂成為活動的課堂，使書本靜態學問動起來。例如：在小學低段的語文識字教學中，我們可以支配豐富多彩的教學活動，充分提高學生的參加熱忱，使識字由原來味同嚼蠟的機械記憶變得生動而好玩，加深學生對生字的相識。可以采納圖文比照識字、語言環境中識字、運用中鞏固識字和畫謎猜字、找摯友等嬉戲活動，使識字活動由單一變得豐富，讓學生在學中玩、玩中學，提高了識字的效率。關鍵詞二：引導新課程提倡學生是主體，老師是主導，我發覺似乎大家都比較重視主體，反而有點忽視老師的引導作用了？什么是引導？通俗一點說就是當學生迷路的時候，老師不是輕易告知方向，而是引導他怎樣去辯明方向；當學生登山畏懼了的時候，老師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，激勵他不斷向上攀登。老師的引導活動，完全是學生學習活動的須要。例如（四則簡便運算）的一節課，書本上有這么一道題目：42×15，要求學生用簡便方法進行計算。經過學生充分的自主思索后，在反饋中往往出現了以下幾種狀況：（1）42×15=6×15×7=90×7=630（2）42×15=42×（10+5）=420+210=630（3）42×15=42×5×3=210×3=630（4）42×15=2×15×21=30×21=630（5）42×15=（40+2）×15=600+30=630這時，老師A是這樣處理……師：同學們的方法真多，則你覺得這些算法哪一種是最簡便的？生1：我覺得第一種方法比較簡便生2：我覺得第五種方法比較簡便……最終，老師總結學生的看法基本集中在第一、五種方法。老師總結道：好的，接下來接著來練習幾道題。……老師B是這樣處理的師：看來同學們的方法還真多，則你能將這些方法有序地整理一下嗎？生1：我覺得應當將1、3、4歸為一類，因為這些方法都是運用乘法的交換率和結合率進行簡便計算。生2：我同意剛才這位同學的看法，照這樣的分類，則2、5應當歸為一類，都是運用了乘法的安排率進行簡便計算。生3：我是這樣分類的，將2、3分為一類，這兩種方法都是將后面的15拆開來，只不過拆的方法不相同，一個拆成加法，一個拆成乘法；同樣道理，另外幾種方法都是將42拆開來的。老師A只用一個問題作了簡潔的引導，而老師B的做法有效地利用了教學資源，老師A的做法完全是著眼于學問技能，而老師B的則著眼于學生的思維，學生的終生發展，尤其重要的是學生感悟了數學的思想和方法。說，只要老師引導好，同樣能夠產生奇妙的效果。老師的引導確定是老師們值的去探討的一門藝術！（三）練習設計關鍵詞一：應用數學來源于生活，也應用于生活，要加強學生學習數學的應用意識，要會用學到的數學學問發覺和解決生活中的問題。這才是學習數學的價值體現。例如（統計）電腦出示四位同學家一年扔廢電池的狀況統計圖估計全班全校扔廢電池的數量。你知道一節5號電池的危害嗎？你知道一粒紐扣電池的危害嗎？（一節5號電池使1平方米土地恒久失去利用價值，一粒紐扣電池扔在水里會使600噸受到污染，相當于人一生的飲水量……）同學們，聽到這些你想說什么呢？學生對于這些統計出來的數據非常驚訝，分分表達自己的觀點。通過數學的再次回來生活，幫助學生相識到：數學與我有關，與實際生活有關。數學是有用的，我要用數學，我要學數學。關鍵詞二：一題多變可能老師都有感受，平常上課講過的東西，考試時假如只要略微變更下，學生就不會了，我就在思索，如何變更這一現象？我覺得還應當在課堂練習的設計上多下功夫。例如（工程問題）一項工程，甲單獨完成要6小時，乙單獨完成要7小時，兩人合作幾小時完成？這是最基本的一道工程問題，而作業和考試中還有以下類型：你光講一道確定不行，則要道道講一遍，可是作業還會錯，怎么辦？我認為應當這樣設計：就給兩個條件：一項工程，甲單獨完成要6小時，乙單獨完成要7小時，你認為可以求哪些問題，學生思維一下被激活，一上狀況全部都想到了，而且也能獨立解答，那天感覺教的好輕松，作業明顯好轉。關鍵詞三：創新我國聞名教化家陶行知先生早早在40年頭就提出：到處是創建之地，每天是出納改造之時，人人是創建之才“的呼聲，在入場的教學中發覺，學生通過獨立思索后，想到的問題往往不敢大膽的提出來，有的擔憂自己想法不夠成熟，擔憂自己的見解不被老師和同學接受，這樣無疑阻礙了學生創新實力的發展，老師要培育學生的志氣，努力創設一個同等，民主，和諧的氛圍，讓他大膽的說出自己的想法。例（百分數）課結束時，生活中既然有百分數，引導學生大膽猜想生活中有沒有千分數，這是多么大膽的一個問題啊，雖然這位同學也不知自己問的對不對，聲音還不是很響，這個時候我覺得老師應當對這中大膽的想法給表揚，觀賞，而不是否定學生，不要瞎想！然后讓學生設計想象中的千分號，經驗這樣一個過程，老師再展示生活中找到的千分數，同學們該是多么的興奮和驚異啊！進一步激勵和確定了同學們大膽的猜想，培育了學生的創新精神！教學設計的對象是學生，教學設計的成效如何，將取決于對學生狀況的了解程度。假如從試驗的角度來分析教學設計，則課堂中的學生狀況就是自變量，教學內容的組織、教學方案的選擇、教學環節的調整等都必需隨著學生這一自變量的變更而變更。正因為這樣，課堂教學設計的總體思路應當是；從了解學生的狀況動身，而不是從備教材動身，任何教學活動都要以滿意學生的須要作為動身點和歸宿。五、如何做好二次備課1.什么是二次備課？二次備課是老師依據因材施教的原則，結合自己的班情、學情對教學內容的進一步思索和探究，是老師依據學生的須要在自愿的基礎上對集體備課的內容進行的增、刪、改、調。我認為二次備課應當有兩個方面，一個是對教材和教學參考的再次鉆研，做好上課的打算。我們現在好多的電子備課都是資源共享，但對教材的理解就不完全算是自己的體會，假如上課之前對教材還不是很熟識，加上在教學過程存在著很多不確定性，如學生的回答和自己預設的不一樣，或者是在重點段上時間把握不準，或者是出現其他的一些沒有預設的狀況等，則上課時就會感到不流暢。不能與時調控課堂局面。我們要真正成為學習活動的組織者和引導者，只有自己真正理解把握教材，熟識教材，在課堂上才能見機行事，對各個教學環節才能融會貫穿，才能隨機指導。其次是依據學生實際對原來的備課再調整，再整合，再調整是指上課之前對自己的教案可以再做一些變更。比如說每一課重點段和難點的問題設計。我們應當在上課之前再考慮考慮，再熟識熟識。是不是這樣的問題問的不清晰，學生還不理解，還有沒有更好的提問方式，或是這個問題假如學生答不