班主任班級常規管理藝術班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的差不多單位。班主任通過組織和領導班集體，通過和諧任課教師與學生的關系來實現對全班學生的教育教學工作。班級日常治理是班主任工作的一項重要內容，這項工作做好了，對全班學生的教育教學工作阻礙極大。班級日常治理的內容大致包括：1.班級教學常規治理(教育正常秩序、新學期學生座位的安排、自習課、考試紀律、考勤、請假制度等治理內容)2.班級各項建設(班干部隊伍建設、班級小圖書館組織、黑板報小組組織、教室布置等)3.了解研究學生(班級日記、班史編寫、周記檢查、學生檔案建設等)4.學生衛生保健(衛生適應培養與檢查、常見病的預防、學生身檢等)5.班級總結評比(年級操行評定、評選三好學生、班級總結入獎懲等)6.假期生活治理(校外學習小組組織、假期作業布置及檢查、學生聯絡網的組織等)。班主任班級日常治理工作是項瑣碎的工作，同時又是一項艱巨的工作，是一門科學，又是一門藝術。班級日常治理有自己的客觀規律，同時又千變萬化。班主任不應滿足于按常規辦事，而應發揮工作中的獨創性，以順應改革開放的新形勢，制造出更多的班級日常治理的新方法，新體會。在這一章班級日常治理我們不做系統的論述，而只是通過一些藝術的治理手段來說明治理工作并不是機械的治理，也是能發揮制造性的藝術工作，從而激發寬敞班主任教師依照自己所帶班級的不同情形，制造性的治理自己的班級。(一)班干部選拔任用藝術班干部的選拔和任用是班集體治理的第一步，沒有班干部，班主任光桿司令，班級是治理不行的。因此說班干部的選拔和任用是專門重要班主任工作，那個工作好得好，后來的工作會得心應手。這項工作做不行，后來的工作會磕磕絆絆，事倍功半。班主任必須注意班干部的拔作用工作。1、干部民主選舉法。現在的許多班級干部的選拔任用是通過全班學生民主選舉來實現的。這是一種好方法，專門是對高年級學生，更是如此。然而，班干部的民主選舉，并不是班主任老師完全放手不管，而是盡到班主任教師的責任，做好組織引導工作。班主任接手一個新班更應該做好選舉前的組織動職員作。許多文章對班干部的選舉過程有所論述，我們在那個地點不做過多的闡述。2、特約委任法。班主任為了某種專門目的，比如關心某后進生，調動他的積極性，能夠委任他擔任某一班級干部。應該注意是的，這種委任不應該是班主任教師一個人說了算，應該事先與班委會成員交換意見，征求他們的同意后，在進行委任，最好是通過班委會進行委任。我們想多說一句的是，班主任對班級有阻礙力的非正式小團體的"小頭目"，有的班主任教師為了穩住班里有阻礙力的小頭目，不讓他們鬧事，往往用封官的方法給予安撫。這是一種方法，然而班主任在如此做之前，一定要做好這些小頭目的思想工作。否則，收不到成效，反倒把班級搞得一團糟，再撤換罷免就晚了。3、輪番執政法。這也是班干部治理的一種方法。具體做法是，班里的所有成員按事先定好的期限輪番擔任班干部。這種方法能夠調動全班學生的積極性，錘煉每一位學生的工作能力。但此方法也有弊端，確實是組織不行，干部搭配不當，容易造成班級的紛亂。(二)違規違紀處罰藝術處罰是不可缺少的教育手段。沒有處罰的教育能夠說不是完整的教育。因為，第一，"人"并不是完全自覺的(許多人不承認這一點)，未成年的青青年學生來說更是如此。第二，由于客觀緣故，"人"會犯各種錯誤，有時犯了錯誤，自我并沒有認識是犯了錯誤，只有客觀給予報復后，才明白自己犯了錯誤。對小孩來說，那個客觀應當包括教師在內。教師為了提醒小孩下次不犯同類錯誤，處罰是必須的。因此，對違規違紀的學生必須有適當的處罰，對被處罰的人有利，對他人更是一種愛護措施。在學校里處罰是保證正常教育教學秩序的常規手段。處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學生如此做是錯的，警醒學生以后不再犯同樣的錯誤，假如處罰達到了如此的目的，處罰就能夠了。比如魏書生發明的"唱歌法"、"寫一份說明書法"，都不失為好的"處罰法"。在那個地點要指出的是現在我們的許多班主任處罰不當，或者說是處罰失當，體罰現象時有發生，這是每一位班主任必須幸免的。處罰手段是班務治理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設；運用不行，不僅起不到正向教育成效，還會產生副作用。因此，運用處罰手段應注意以下幾條原則：(1)適度原則。學生犯了錯誤，班主任要依照所犯錯誤的性質、程度、阻礙及自己認識情形，對比學校有關違規違紀處罰條文，給予適度的處罰。假如"量刑"太重，當事學生不服，則產生逆反抵觸心理；假如"量刑"太輕，則起不到教育當事人的作用，又起不到警示的成效。適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。假如班主任動不動就處罰學生，搞得學生人人自危，個個可怕，班級成了"勞改所"，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級不但治理不行，而且遲早會"天下大亂"。(2)及時原則。這條原則是含意是，學生犯了錯誤，班級發生了問題，班主任必須及時處理。因為，學生犯錯誤后，內心惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任老師假如及時給予處理容易收到較好的教育成效，同時也能使"事態"得到及時操縱，不至于蔓延開去。假如學生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了專門長時刻不表態，不"結案"，學生會認為班主任無能，沒有方法。假如班主任過了專門長時刻再處理，學生對自己所犯錯誤經歷淡漠，處理也就起不到教育作用了。(3)公平原則。班主任對犯了錯誤的學生進行處罰時，一定要堅持公平原則，對班里每一位學生，一視同仁，切忌偏心。假如處罰不公平，"看人下菜碟"，降低了班主任的威信，損害了班規規紀的權威，班級治理勢必受到專門大的阻礙。(4)情感原則。處罰是一種強制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對學生進行處罰前，一定要講清處罰的依照；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學生談心開導，使被處罰的學生從內心感到震動，相信老師是愛護自己才處罰自己的。不管何種形式的處罰，都必須以愛護受教育者，喚起被教育者的自知為目的。假如違抗了這一點，任何形式的處罰差不多上不足取的。那種損害學生自尊、不利于學生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。(三)班主任頌揚夸獎藝術夸獎是教育的最要緊的、也是最有效的的手段。夸獎的目的是把它作為一種積極的強化手段，對學生良好的思想行為給予確信。恰當適時的夸獎不但能夠使學生看到自己的長處和優點，鼓舞其進取和自信，而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。然而許多班主任教師對學生的夸獎太少，仿佛教師的話一字千金，輕易不出嘴。還有一些教師夸獎手法單調，成效沒有達到最佳。我們認為班主任不要吝嗇自己的"頌揚"與"夸獎"，學生有了進步，不妨夸獎；與往常相比，學習成績有所進步，也能夠夸獎。夸獎是學生進步的階梯，學生會踏著夸獎的階梯不斷進步。夸獎應實事求是。班主任對學生的夸獎，既不能夸大，也不要縮小，必須實事求是，分寸適度，真實可信。夸獎應該把握時機。班主任要做學生的貼心人，工作上的細心人，善于發覺學生身上的細小進步，了解他們的長處和短處。學生表現出一點點進步的苗頭，班主任就應該給予適時適度的夸獎。這一點，有像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經常要用手掌護著，因為，開始時火焰弱，經不起氣流的沖擊。學生，專門是后進生表現出的進步苗頭的時候，班主任老師一定要十分小心，愛護這小小的進步的火焰不要熄滅。夸獎是專門好的方法。假如一時沒有發覺學生身上的閃光點，就要制造機會，讓學生閃光。比如在課堂上提一個比較簡單的學生能夠回答的問題讓學生回答，回答出來了，教師便及時給予夸獎。另外，假如一時學生沒有值得夸獎的方面，能夠用頌揚的方式，鼓舞他們的積極性、進取心。比如，學生，穿了一件新衣服，班主任教師不妨夸一夸他(她)的衣服；學生理了發，能夠說"今天真精神"。要明白，頌揚會在人內心引起的是積極效應，這種積極效應會起連鎖反應，也許就因為你的一句頌揚的話，學生上課注意聽講了，發言積極了，作業認真了，這一切又造成了更多的閃光點，這些閃光點又成為了班主任夸獎的契機。因此說，一句夸獎或頌揚的作用是不可低估的，也許確實是因為一句頌揚的話，形成一學生向上的良性循環。1、口頭夸獎法。這是班主任經常用的夸獎方法--站在講臺前，說上幾句某某學生，做了什么好事，取得了什么成績，然后說我們大伙兒應該向他學習之類的話。這種夸獎方式簡單方便，但有些單調，鼓舞成效沒有達到最佳。班主任應該探究更多更新穎的夸獎學生的方式方法，以取得更好的成效。2、歌聲夸獎法。除了口頭夸獎，還能夠用歌聲夸獎。假如班主任歌喉嘹亮，班主任能夠選一首歌獻給被夸獎的學生。假如班主任五音不全，羞于開口，能夠組織全班同學共唱一首歌獻給這位取得好成績的同學。歌聲加上掌聲，其鼓舞作用會更強。這種方法關于外向型學生更有效。3、喜報夸獎法。學生給家長爭氣是他們最自豪的事。假如班里某位學生做了好事，取得了好成績，班主任老師，或是班干部寫封夸獎信，寄到學生家里，家長會臉上有光，學生會內心添彩，家庭氣氛會更加和諧，學生會受到更大鼓舞，鼓舞成效會更持久。這種方法關于后進生，或是過去由于學習成績不行家庭關系緊張的學生最為適宜。因此，夸獎也不能濫施，要看準火侯，找準時機，讓夸獎的鼓舞作用發揮到最高點。