2024年全國研究生入學統一考試教育學專業試題〔信息來自新浪教育網〕一、單項選擇題1、科學教育學的研究任務是：2.一段話“教育是物種開展的自我需要等〞哪種教育起源論？3、根據?中華人民共和國教育法?〔1995年〕，我國學校教育制度是：4.以下哪些是外爍論的觀點A、成熟論B、性善論C、人本主義心理學D、行為主義心理學5.“教育目的在于使個人能夠傳承他們的教育，繼續不斷的生長動力〞，是哪種理論A、建構主義理論，B、人本，C、認知理論，D、聯結6.1985年中共中央教育體制分為三級，哪三級？7.高等教育23.3％的毛入學率，根據馬丁的觀點屬于8.課程評價中，有評價預定方案轉向評價實際結果，是哪家的觀點？9.教學四個階段，有闡述“個〞，再到闡述“類〞，屬于哪種教學方法？10.對教學內容、組織，方法以及媒體的系統規劃，這是：11.以下哪種屬于成熟反映？兩人在聊天，第三人不斷插嘴。就此種情況，老師問不同的學生，針對這種情形，你將如何處理：學生甲：我會躲開學生乙：讓他參加，看他什么意思學生丙：告訴老師，批評他。學生丁：可能我們冷落了他，讓他參加，一起聊學生戊：我們聊的話題可能對他不利，不要當他面說了。12、以下選項中，屬于?中華人民共和國教育法?〔1995年〕明確規定的學生義務是：13．教師專業性表達在Ⅰ、專門的知識和技能Ⅱ、遵守一套獨特的職業道德Ⅲ、教學成效具有滯后性Ⅳ、工作時間和業余時間不分14、戰國時期，儒墨兩家并稱“顯學〞，在教育問題上，墨家不同于儒家的主張是：A.重視道德教育B.重視文史教育C.輕視禮樂教育D.輕視科技教育15、漢代注重考查德行的科目是：16、國子學始立于：17.韓愈“傳道，授業，解惑〞中的道指A、禮樂B禮法C倫理D天理18、隨著書院開展而出現的教學方式是：A.大都授B.下帷講學C.講論講會D.轉相授受19.王守仁的“致良知〞來自：大學，中庸，論語，孟子中的哪兩本20．王夫之的“性日生日成〞和“習與性成〞表達了人性的：21、蔡元培認為教育的最終目的是：22.黃炎培發表?學校教育采用實用主義之商榷?，反對癸卯學制，主張：A、普通教育B、社會教育C、學校教育D、家庭教育23.國民政府整頓中學，提出————把中學改為初級中學和高級中學擴大高等教育推進社會教育24．繼承古羅馬文明的國家25.靈魂說，回憶說，選柏拉圖26.意大利人文主義形成的標志性人物A、西塞羅B、昆體良主義C、新托馬斯D、新柏拉圖27.夸美紐斯和裴斯太洛奇主張教學的根底性原那么是28、18世紀法國教育家盧梭將每個人接受的教育分為三類，即：29、20世紀意大利學前教育家蒙臺梭利教育方法的主要特點是強調：A.自然后果B.作業的作用C.感官教育D.游戲的作用30、達爾頓制的根本原那么是：31.20世紀60年代，英國工黨為消除教育不平等，組合了一些學校，叫32.一段話“一個高校如果只有財務系，沒有教育系，人們對物質財務的關注勝于對精神財務的關注〞，哪位蘇聯教育家？33、杜威教育六年成型的標志性著作是：：34、以下選項中，由學習引起的行為變化時：35、皮亞杰用來說明兒童認知開展的重要概念是：36、強調復雜情景和真實學習任務的學習理論派別是：A.聯結理論B.認知理論C.建構主義理論D.人本主義理論37.Gas，學生以gas——該死，煤氣來記憶，這采用了哪種策略：A、精細注意策略B、方案策略A、精細加工策略B、復述策略C、方案策略D、調節策略38.運動技能的表征方式是A、命題B、C、命題網絡D、產生式39.研究者關注教育活動的動態生成，非線性及其無序和偶然性，這表達了研究方法的A、分析理解C、詮釋理解D、研究思維的復雜性40.研究者為了搜集國家教育事業開展的相關數據，最可靠的方法是：A、論文，B、年鑒，C、文獻41.在非結構參與式觀察研究中，哪種記錄方法最好？事件記錄，日記記錄，連續記錄，行為檢核表42.與問卷調查相比，訪談調查的優勢：43.對于X和Y兩項研究結果，結論均為35％，但是實驗者將一項表述為“高達35％〞，而另一項表述為“僅35％〞，這違背了哪項原那么？44.一個統計量為-1.5，那么這個統計量最應該是45、在教育研究報告中，研究中使用的調查問卷一般放在：二、辨析題。46.教學是教師有目的、有方案促進學生掌握知識和技能的過程。此題觀點存在偏差。

首先，教學是教師引導下的學生的學習過程。教學活動是教師和學生共同構成的一種雙邊活動。其次，教學是學生獲得全面開展的過程，是促進學生身心全面開展的主要途徑，學生在教學中除了掌握知識和技能，老師還要注重培養學生的德育、智力和體力，還有世界觀的正確形成。這種觀點會無視學生的主動學的重要性，無視對學生全面開展的培養，還是走以往落后的填鴨式的教學模式。因此，此命題不夠正確，有所偏差。47.課程即學校開設的全部學科的總和。錯誤。課程是實現教育目的和目標的手段和工具。在我國，一般認為課程就是學校所開設的全部學科的總和。但是，從課程的表現形式上來看，課程有隱性課程和顯性課程之分。顯性課程是指學校教育中有方案、有組織實施的課程。這種課程一般有苦丁的教材，有規定的教學內容，有明確的教學目標，同時能夠測驗和評價。題干中“學校開設的全部學科的總和〞即是典型的顯性課程。隱性課程是指那些伴隨著正規教學內容而隨即出現的、對學生起著潛移默化教育影響的那些內容。包括校容校貌、班級學風、人際關系、禮儀習慣、輿論信仰等。

因此，此命題錯誤。48.智力是創造力的充要條件。錯誤。從邏輯推理的角度看，高智力不等于具有高創造力，高創造力也不等于具有高智力。智力通常叫智慧，也叫智能，是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。智力包括多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。智力的上下通常用智力商數來表示。創造力就是創新的能力。創造力包含了許多非智力因素。如人的個性和獨立性等都是非智力因素。一個智商很高的人，可以是一個依賴性很強的人；一個沒有堅忍不拔的毅力去摧毀障礙的人，甚至可以是一個個性不完善或者有獨到見解、獨立性很強的人，必須是非常有獨到見解、獨立性很強的個性完善的人，必須是一個在傳統勢力面前百折不撓的人，同時又是一個具有很強的記憶力，清晰的判斷力的人。因此，此命題錯誤。三、簡答題。49.簡述學校教育對學生開展要發揮主要作用的條件。答：學校教育即教育者按照一定社會的要求和受教育者身心開展的規律，對受教育者施行有目的、有方案、有組織的傳授知識技能、開展智力和體力、培養思想品德的系統影響活動。學校教育在人的身心開展中占主導作用，這是因為：一是學校教育具有加速個體開展的特殊作用；二是學校教育，尤其是根底教育對個體開展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；三是學校教育具有開發個體特殊才能和開展個體個性的作用；四是學校教育對個體開展的方向與方面作出社會性標準。但是，成認學校教育在人的開展中起主導作用，并不等于把教育看成是萬能的。學校教育主導作用的發揮是有條件的，一是要求學校教育按照教育規律辦事；二是要積極協調各方面的影響，包括家庭的、社會的以及正式的或非正式的等等。只有把握了影響學校教育主導作用的條件，才能充分發揮學校教育的主導作用。50.簡述楊賢江的“全人生指導理論〞的指導目標和內容。答：全人生的指導是指對青年進行全面關心、教育和引導，既要關心他們的文化知識的學習，又要對他們生活中的各種實際問題進行正確的指點和引導，使之德、智、體諸方面都能得以健康成長；全人生指導教育的出發點是引導青年走上革命的道路，過革命的人生；目標是要對青年全面關心、教育、引導和疏導，使之在德、智、體、美諸方面都得到健康開展，成長為一個“完成的人〞以適應社會改進之作用。具體內容為①教育要謀求素質的全面開展；②教育要引導學生過正常而全面的生活，包括健康生活、公民生活、勞動生活和文化生活四方面；③不僅要指導學生的在校生活，還要指導學生的校外生活。51.簡述赫爾巴特的教學形式階段理論。答：赫爾巴特依據其假設的觀念及統覺的心理學理論，研究了教師向學生傳授新知識，形成觀念體系的具體進程和方法，提出了教學“形式階段〞的理論。赫爾巴特的形式階段即：明了(清楚)；聯想(聯合)；系統；方法。(1)明了(或清晰)，當表象呈現在感官前，興趣活動對它產生注意，學生處于靜止的專心活動，教師采用直觀教具和講解的方法，進行明確的提示，使學生獲得清晰的表象，以作好觀念的聯合，即學習新知識的準備。(2)聯合(或聯想)，新表象進入意識閾引起原有觀念的活動，因而產生新舊觀念的聯合，但又尚未出現最后的結果，興趣活動處于獲得新觀念前的準備階段，教師需要運用分析的教學方法，與學生自由談話。(3)系統，新舊觀念最初形成的聯系并不有序，因而需要對前一階段由專心活動得到的結果進行審思，興趣活動處于要求階段，需要用綜合的教學方法，使新舊觀念的聯合系統化，以獲得新的概念。(4)方法，新舊觀念的聯合形成后需要進一步穩固和強化，這就要求學生自己進行活動，通過聯系穩固新習得的知識。52.簡述奧蘇伯爾的有意義學習的實質和條件。答：奧蘇貝爾認為，有意義學習是指學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為的聯系。所謂實質性的聯系，是指新符號或符號所代表的新知識觀念能夠與學習者認知結構中已有的表象、有意義的符號、概念或者命題建立內在聯系，而不僅僅是字面上的聯系。所謂非人為的聯系，是指符號所代表的新知識與認知結構中的有關觀念、表象建立的是符合人們所理解的邏輯關系上的聯系，而不是任意附加上去的聯系。有意義學習必須具備三個條件：第一，學習材料本身必須具備邏輯意義；第二，學習者必須具備有意義學習的心向；第三，學習者認知結構中必須具有同化新知識的原有的適當的觀念。53.列舉教育研究方法的研究假設的三種分類方式，以及表述的根本要求。答：教育研究的假設就是對所研究的教育問題所預先賦予的答案或假定性的說明。(1)因果式研究假設。因果式表示自變量和因變量之間的因果關系，例如贊可夫的“教學能夠促進兒童的一般開展〞，“IQ和學業成績是正相關〞等，都是因果式的研究假設。但是，在教育研究中，各種變量之間并不存在唯一的因果性，有時候“一果多因〞和“一因多果〞的可能性都是存在的。(2)差異式研究假設。差異式表示所研究的兩個以上變量之間有無差異，有時也叫比較研究。比方，“農村和城市對學生某一學科有無差異〞、“性別對某一學科的喜好程度的差異〞、“不同的學習方法對不同的學生有無差異〞等。(3)函數式研究假設。函數式說明變量之間的一種對應關系，一個變量發生了變化，怎樣引起了另一個變量的變化。實際上也是一種自變量和因變量之間的因果關系。比方，“學生的年齡、性別對學習結果的影響〞、“個人的教育程度與其掌握知識的多少有關〞等。假設應該用陳述的形式明確地、毫不含混地表達出來。教育研究方法的研究假設只能是陳述式的，而不能是發問式的，這是研究假設的表述的根本要求。這就是一般表述和科學假設表述的區別，當研究者還沒有明確變量之間到底是一種什么關系時，便可以以發問的形式向自己提問，比方“IQ和學習成績之間到底是一種什么關系呢？〞而當研究者通過進一步的研究和思考之后，他對變量之間的關系有了一種猜測性的認識，這時候，他就可以建立起科學的假設(陳述式)，比方“IQ和學習成績之間并不總是正相關。〞四、論述題54.美國經濟學家桑德伯格列出了以以以下列圖表，提出了人力資本原理，根據材料分析。國家1850人均國民收入識字率富裕程度1913年1970年瑞典70%低6133240挪威低5803410法國高9402540英國50%很高8702654比利時高7602641西班牙低于50％低4502504葡萄亞低5362361意大利低4872847(1)根據數據分析教育對經濟開展的影響和特點。(2)運用教育學相關原理分析教育對經濟開展的影響和特點。答：(1)從圖表中可以看出，教育對經濟的開展并不具有立竿見影的效果，人力資源對經濟開展的促進作用，需要很長一段時間才能顯露出來。各國經濟增長路徑和速度的差異很大程度上是人力資本差異的結果。識字率水平高的國家，經濟開展速度就可能快；相反，識字率水平低的國家，盡管有的起初收入水平很高，但經濟開展的速度就可能越慢。人力資源要經歷較長的培育周期，正如俗話所說的“十年樹木，百年樹人〞。人力資源儲藏充分的國家，開展的后勁較足。例如，在1850年識字率在70%的國家，瑞典和挪威的富裕程度都為“低〞，與1850年的西班牙、葡萄牙、意大利(三個國家的識字率均低于%50)的富裕程度相當，但是到了1913年，前者與后者的人均國民收入開始分化，但是并不明顯。到了1970年，那么1850識字率在70%的瑞典、挪威在人均國民收入方面已經大大超越了當時識字率在50%的英國與比利時，這是人力資源儲藏充分國家的后來居上，同時，瑞典語挪威的人均國民收入大幅度超越了西班牙、葡萄牙、意大利。(2)教育對經濟的開展有如下影響和特點：第一，教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經濟的增長。普通教育提高民族文化素質，為經濟開展提供良好的開展潛能。教育正是通過提高民族文化素質，不僅為生產開展提供了合格的工人，更重要的是它提供了經濟開展的良好背景，這是經濟持續開展的后勁。專業和職業教育直接生產勞動能力，為經濟的開展提供了人力的支持。第二，教育通過生產科學根底，促進經濟的開展。科學技術是人類整個歷史開展過程的結晶，是人類不斷積累、繼承和創造的結果。科學根底通常是以知識形態存在的、潛在的、可能的生產力。這種潛在的、可能的生產力要轉化為直接的、現實的生產力，就必須借助人的掌握。教育是科學技術轉化為生產力的中間環節，是科學技術由潛在性變為現實性的前提和條件。55.根據指導思想和改革措施，比照洋務運動與日本明治維新。答：(1)兩國教育改革的主要措施。日本的明治維新教育主要采取了：第一，1871年明治政府在中央設立支部省，主管全國的文化事業，并兼管宗教事務。第二，1872年公布?學制令?，這是日本近代教育史上的第一個新學制，主要的改革措施有：1)廢除封建教育體制，建立資產階級性質的新體制(效法法國建立大學院和大學區)；2)普及初等義務教育；3)聘請西方的專業技術人才和教師來日工作，并且派遣大量的留學生出國深造；4)大力開展示范教育，培養師資(1872年建立日本第一所師范學校，1874年在東京建立了女子師范學校；1875年又在地方建立師范養成所培養小學教師)；5)大力開展職業技術教育；6)大力開展高等教育(1877年建成東京大學)；在確立教育領導體制的根底上，建立全國的學校教育體制。第三，規定全國實行中央集權式的大學區制。全國劃分為8個大學區，各設一所大學；每個大學區又分32個中學區，每個中學區設一所中學；中學區又分為210所小學區，每個學區設一所小學。中國的洋務教育采取了興辦學堂和派遣留學生兩種主要的方式。第一，清政府開辦了外國語(“方言〞)學堂，如京師同文館、上海方言館等；軍事(“武備〞)技術學堂，如福建船政學堂、北洋水師學堂；專門技術實業學堂，如天津電報學堂。第二，1872—1875年，由陳蘭彬、容閎為監督，每年派遣30名幼童到美國，四年共120名，15年后，逐年回國。這些學生處在美國學校學習外，并須在留學監督指導下，學習?孝經?、?五經?等，遇到節日，還要宣讀?圣諭廣訓?，早晚拜孔子神位。由于諸多矛盾在1881年下半年分三批被撤回。在派遣幼童留美之余，又從福建船政學堂選派留學生到歐洲學習造船和航海技術。首批學生5人于1875年赴歐留學。留歐學生中一局部在法國學習制造；另一局部在英國學習駕駛兵船，還有一局部赴德國學習兵技。(2)在總的指導思想和改革內容上，有以下幾方面的異同。第一，從教育改革的指導思想上來看，在面臨著如何處理本國文化和西方文化的問題上，中日兩國分別出現了“中體西用〞和“和魂洋才〞的思想。洋務教育的教育目標是培養清政府需要的統治人才，是培養封建制度的庇護者。而日本明治維新從根本上廢除封建教育體制，建立資產階級性質的新體制，因此，其維新教育革命是為了建立資產階級性質的新體制培養治理國家的人才，這與中國的洋務教育培養人才是有著本質區別的。第二，在改革的方法內容方面，都采取了派遣留學生學習西方先進技術的方法。但是同時，日本關注女子教育，但是洋務教育中對于女子的教育依舊沒有提上日程。第三，都注重新式學堂的創辦和建立新式學制。洋務派創辦的新式學堂的一個重要特征就是注意引進西方的教育體制，努力把教育與洋務運動的需求相結合起來。在日本，明治改革成功之后，政府把教育作為文明開化政策的重點，提到確保國家未來前途的戰略位置；接著派遣龐大的考察團，到歐美各國學習考察。雖然明治時期的教育改革也是在危機意識的支配下進行的，但與中國不同的是，明治政府把教育改革擺到重要的位置，然后有方案、有步驟地進行改革，使教育很好地為經濟建設效勞。第四，在教育行政力量方面，日本有中央政府的官方學制作為指導，而中國只有張之洞的“勸學篇〞作為指導思想，這明顯弱化與日本的改革。洋務運動時期，教育改革根本上是在洋務派的竭力張下進行的，它只是一次“換湯不換藥“的改革因為改革是在借助皇權的力量進行的，它沒觸動社會政治根底。明治維新期間，文部省在制定育政策、法規，開展初等教育、職業教育、留學育等方面做了卓有成效的工作。另外，在中集權的控制下，教育行政機構通過立法和宣傳工作，鼓勵或強迫民眾子女上學。教育行政作用使得教育改革始終保持強有力的領導。56、必選論述題。Ⅰ、閱讀以下材料，按要求答復以下問題。A、

學生上課做鬼臉，老師不理他，學生便覺得無趣，不再做鬼臉；B、

學生違反學校規那么，老師讓他在教室后邊單獨站立，C、

對學生的違規行為老師給予了嚴厲批評D、

兩個學生吵架不止，勸阻也無用，老師就讓他們倆吵，同時讓其他同學不要說話，就看著他倆吵架，后來學生便自動不再吵架了E、

學生愛講閑話，當學生在課堂上不講閑話時，老師便給予了表揚。分析老師上述行為的心理學依據。答：這是教師運用行為主義的學習原理塑造良好行為或者消除不良行為的一系列措施。行為矯正，也稱行為治療，是從行為主義的學習原理中推衍出來的，被用于廣泛多樣的行為問題上面。行為矯正是把異常行為看作是個體通過社會經驗和強化歷程而獲得的。行為矯正的目標是引起新的學習，或是教以符合社會要求的新的、而過去缺少的行為，或是改變、取消不符合社會要求的不正常的行為。從教育的角度來說，行為矯正被用來解決學校教育中的學生的順應不良問題。在行為主義看來，學校教育中的學生順應不良的行為，是可以用某種社會刺激和伴隨而來的強化物控制的。為了除掉異常行為，用認可行為來替代它們，應當找出其控制作用的刺激或強化物，加以消除和改變，使得異常行為不再生效，或使得認可行為相應增強。上述行為教師的心理學依據為：AD中的教師是利用消退來處理學生的這種不良行為。消退是指廢除可以使順應不良行為維持下去的一切獎勵，從而減少這類行為出現的頻率。BC中的教師是利用懲罰來處理學生的不良行為。懲罰是指當出現某一不良行為對其給予厭惡刺激，可以降低不良行為出現的頻率。對不良行為給予懲罰，可以抑制這種行為。D中的教師利用強化不相容的反響來消除學生