《項脊軒志》課堂實錄江蘇省徐州市第一中學(xué)林巖摘要：《項脊軒志》是歸有光抒情散文的代表作，他擅長擷取日?，嵤拢ㄟ^細(xì)節(jié)描寫，來抒情言志，其風(fēng)格是“不事雕琢而自有風(fēng)味”。本課教學(xué)以品讀賞析細(xì)節(jié)描寫為重點，運用了“初讀感知”“品讀賞析”“美讀陶冶”的朗讀教學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)的合作探究法，并注重把握住學(xué)生當(dāng)堂提出的旁逸斜出的又很有價值的問題，促進課堂生成。把注重文言基礎(chǔ)、整體把握文章、語言細(xì)節(jié)賞析、配樂朗讀體驗、對句對聯(lián)寫作相結(jié)合，從而讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫”這一課一得的基礎(chǔ)上，獲得了美的陶冶，練習(xí)了聽說讀寫的語文綜合能力。關(guān)鍵詞：情境營造品味細(xì)節(jié)朗讀教學(xué)課堂生成對句寫作【教學(xué)目標(biāo)】品味文章細(xì)節(jié)描寫處，質(zhì)樸自然又飽含深情的語言。學(xué)習(xí)本文選取生活瑣事，通過細(xì)節(jié)描寫來表達情感的寫作方法?！窘虒W(xué)重點難點】品味細(xì)節(jié)描寫處，質(zhì)樸自然又飽含深情的語言?！菊n例實錄】課前同學(xué)們落座的過程中，凄美憂傷的音樂《琵琶語》縈繞于課堂，不經(jīng)意中，營造了一種沉靜、典雅、凄美、深遠(yuǎn)的氛圍，同時PPT課題頁的背景圖，遠(yuǎn)景是深深庭院、枇杷樹影，近景是落花，也透露著追憶與傷逝的意味。導(dǎo)入師：明代有一位散文家，他被譽為連接“唐宋八大家”和清代“桐城派”之間的橋梁，他就是歸有光。歸有光可謂遍嘗了人世的多磨難大悲苦，他仕途不順、早年喪母、中年喪妻，所幸，人生的悲苦無損其內(nèi)心的柔軟與細(xì)膩，他的文章不言情而情無限，言有盡而意無窮，黃宗羲稱之為“明文第一”，那么他的文章到底好在哪兒呢？今天我們就來學(xué)習(xí)他的抒情散文代表作——《項脊軒志》。二、先學(xué)檢查師：昨天同學(xué)們借助工具書、參看注釋，自學(xué)了課文，學(xué)得怎么樣呢？老師就來檢查一下同學(xué)們的字詞掌握情況。（PPT投影重點字詞，要求解釋加點字的含義。）投影：先學(xué)檢查v顧視無可置者

v以當(dāng)南日

v庭中始為籬，已為墻，凡再變矣

v嫗每謂余曰

v某所，而母立于茲

v大母過余v東犬西吠

v吾家讀書久不效

v軒凡四遭火，得不焚

v吾妻來歸

v余久臥病無聊

v其制稍異于前

v吾妻死之年所手植也同學(xué)們依次解釋加點字的意義和用法，老師聯(lián)系以往所學(xué)舉例回顧，或適當(dāng)加以拓展。師：同學(xué)們在預(yù)習(xí)的過程中還有什么疑問嗎？（對于同學(xué)的疑問，先請同學(xué)之間互相解答，老師再適當(dāng)點撥。先學(xué)檢查的具體問答過程略。）初讀感知，整體把握投影：初讀感知師：項脊軒志，“志”怎么講？生1：志是一種寫物、敘事、抒情的文體。師：說得很好，那么本文寫了什么物，敘了哪些事，抒了什么情呢？生2：本文主要寫的是項脊軒。敘了好幾件事：有少年時代作者修葺了簡陋昏暗的項脊軒，在軒中讀書的事；有叔伯分家，一個大家庭分崩離析的事；又通過乳母的回憶，引起了對先母的思念；又追憶了祖母生前對自己的期望和教誨，最后懷念了自己的亡妻。情感是……文中剛好有一句話“余居于此，多可喜亦多可悲”。師：概括得非常全面，而且注重了文本，很好，請坐。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，歸有光筆下的這些事啊，有一些共同特點？生3：這些事都和項脊軒有關(guān)，項脊軒起到了線索的作用。生4：這些事都很細(xì)小，但是作者卻在細(xì)小的事情之中，寄予了自己的豐富的感情。師：同學(xué)們對歸有光文章的感受，和很多古代文學(xué)家的觀感是一致的啊，明代王世貞評價他的文章“不事雕琢而自有風(fēng)味”；清代的姚鼐這樣評價：“震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風(fēng)韻疏淡?！睔w有光正是善寫日常生活瑣事，抒寫深沉細(xì)膩的情感的。投影：初讀感知不事雕琢而自有風(fēng)味?！魍跏镭懻鸫ㄖ?，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風(fēng)韻疏淡。——清代姚鼐四、品讀賞析師：那么咱們就來研究一下，在本文中，他是通過哪些“不事雕琢的語言”，通過哪些“不要緊之題”、“不要緊之語”，來表達深沉細(xì)膩的情感的呢？文章“懂得”未必“感動”，怎么來研究文章呢？曾國藩在《曾國藩家書家訓(xùn)》中說“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”所以，我們自古以來就有一個走進文本的好方法，那就是朗讀。（投影，提出小組合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的要求。）請同學(xué)們選擇喜愛的細(xì)節(jié)，讀出語氣，突出重音，小組同學(xué)之間互相做一做朗讀指導(dǎo)，然后談一談為什么這樣讀？投影：品讀賞析你認(rèn)為文章哪些細(xì)節(jié)寫得好？請小組選擇喜愛的細(xì)節(jié)，讀出語氣，突出重音，然后談一談為什么這樣讀？（小組同學(xué)自讀品味，做朗讀設(shè)計，并彼此做朗讀指導(dǎo)，在探究“為什么要這樣讀”、“為什么要對這個字做如此的處理”的過程中，對文章的理解就深入了。）生5：我們組喜歡作者讀書軒中這一段，（朗讀“又雜植蘭桂竹木于庭……珊珊可愛?！保┻@一段的景物描寫幽靜雅致，與原來項脊軒的昏暗簡陋形成了鮮明的對比，可以看出作者陶醉在幽靜的自然環(huán)境之中，并且沉浸在自己的精神世界里，尤其是“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”這樣一個細(xì)節(jié)，我們覺得“庭階寂寂”應(yīng)該緩緩讀，讀出幽靜的感覺，“時來”和“啄食”應(yīng)該重音強調(diào)，表示小鳥經(jīng)常來，而且“啄食”的動作顯得小鳥非常的自在，在這樣一個環(huán)境里，天地有情，風(fēng)物和諧，作者怡然自樂沉浸其中了。師：好一個“時來啄食”，朗讀得傳神；“天地有情，風(fēng)物和諧”點評得出色而且語言雅致，很好。生6：我們組特別喜歡最后一句，（朗讀“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！保┪覀冇X得這一句應(yīng)該讀得深沉而舒緩，“手植”和“亭亭”要重音強調(diào)一下，有一種今昔對比的感覺，妻子當(dāng)年親手種的樹，現(xiàn)在已經(jīng)亭亭如蓋了。用景語結(jié)尾，讓讀者深感他對妻子的懷念，有一種凄婉惆悵的氛圍，就象《詩經(jīng)·小雅·采薇》里的“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”，無限的惆悵嘆惋我說不盡，甚至根本說不出來，于是都在融化在景物里了，這比直接抒情更含蓄而且余韻無窮。師：語氣舒緩，朗讀處理得非常好，有種余韻悠長的感覺，更難能可貴的是對以景結(jié)情的效果賞析，表現(xiàn)了很好的文學(xué)修養(yǎng)。生7：我們組也很喜歡這一句，我們要補充一下，我們覺得“如——蓋——矣——”三個字要延長語音來讀，讀得時候，我眼前好像看到了枝繁葉茂在風(fēng)中搖曳的枇杷樹。我們發(fā)現(xiàn)“其后六年，吾妻死，室壞不修”，而且“然自后余多在外，不常居”，妻子死后，作者怕睹物思人所以一直沒有修項脊軒，也一直沒有去住，可是在最后他卻提到了枇杷樹已經(jīng)亭亭如華蓋了，他一直不去看，可是這一切一直都在他的心里，那生長得特別茂盛的枇杷樹，正如他對妻子剪不斷的思念一樣，我們想起了蘇軾的《江城子》“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡”。這一節(jié)，沒有一個字在寫悲痛，可是，處處都可以見出作者悲痛的感情。（同學(xué)報以熱烈的掌聲）師：說得太好了，室壞不修，身不敢至，枇杷如蓋，魂牽夢繞。生8：我們喜歡這一段，（朗讀“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”）這一段寫叔父分家，他沒有寫爭吵，而用“始為籬，已為墻”這樣一個細(xì)節(jié)，我們覺得應(yīng)該強調(diào)“籬”“墻”，從籬到墻，不就象征著隔閡的加深嗎？師：體會得好啊，那么你為什么強調(diào)“雞棲于廳”的“廳”字呢？生8：我覺得這里有一個反差，廳是什么地方，廳是鐘鳴鼎食之家接待最尊貴客人的廳堂，可是雞卻在這里棲息，這一個細(xì)節(jié)正寫出了作者對自己家族家道中落、混亂破敗，沒有人去管理的無比痛心。師：古人有很強的家族意識，重振門楣，也正是作者自幼苦讀的重要動力，請同學(xué)們繼續(xù)。生9：我們喜歡回憶母親的一段，（朗讀：室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲?！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕眩蛇啥荒镆灾高甸T扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答?！闭Z未畢，余泣，嫗亦泣。）我覺得這一處寫得是最好的，我讀到“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”就好像看到了慈母那溫柔的眼睛，那羸弱的身姿，就在那門外牽掛著自己的女兒，但是往事歷歷在目，卻是物是人非，特別令人傷懷。師：說得太好了，好像看到慈母那溫柔的眼睛，請問哪個字讓你感到了她的溫柔?生10：我們覺得“指”好，（學(xué)生邊說邊比劃）您看，“扣”可是是用整個拳頭四個手指合并去扣，也可以是用一個食指彎曲，用一個指頭的力量去扣，這樣更加輕柔更加溫柔，不想驚擾自己的小孩子。生9：我們覺得還是“指叩門扉”的“扣”字好，這是一個動詞，“指”畢竟是名詞，她不是“敲”，不是“拍”，不是“擊”，而是“扣”，這是一個女子的動作，很輕柔地“扣”，孩子牽動的應(yīng)該是母親心中最柔軟的地方，讀到“扣”字，我也想到了自己的母親，我的心也有被觸動的感覺。師：兩位同學(xué)體會得都非常細(xì)膩，這里對人物的細(xì)節(jié)刻畫，一般會先關(guān)注動詞，如果在品味動詞的基礎(chǔ)上，能有個性化的、言之成理的理解，那就更加可貴的了，所以兩位說得都很好。作者先《先筆事略》中寫到，自己的母親周孺人，年十六嫁到歸家，逾年生女淑靜，過了一年而生有光；又過了一年而生一女一子，夭折一人，又過了一年生有尚，逾年生淑順；又一歲，又生有功。實在是“為多子所苦”！所以身體羸弱的母親沒法親自帶女兒，只能讓乳母幫著帶。在歸有光八歲的時候，他的母親就離開了他。生11：老師，我突然明白了一個地方，一開始我們讀到“室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：‘某所，而母立于茲。’……語未畢，余泣，嫗亦泣”，我們覺得很奇怪，這樣細(xì)小的事情有什么好哭的呢，而且大家請注意“每謂余曰”的“每”次，他是經(jīng)常讓如乳母講母親的事，而且每次都痛哭流涕，現(xiàn)在我好像明白了，歸有光是八歲喪母，對他母親的印象是非常模糊的，他只能通過乳母的陳述，透過時光去感受那慈祥溫婉的母親，然后想到自己坎坷的身世，不禁悲從中來。同時投影品讀賞析震川之述老嫗語，至瑣細(xì)，至無關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣?！宕旨傊幸古c其婦泣，追惟一二，仿佛如昨，馀則茫然矣。世乃有無母之人，天乎？痛哉！——歸有光《先妣事略》師：清代的林紓對此也有和同學(xué)們類似的感受，他講：“震川之述老嫗語，至瑣細(xì)，至無關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣?！睔w有光在《先妣事略》一文的最后這樣寫道：“中夜與其婦泣，追惟一二，仿佛如昨，馀則茫然矣。世乃有無母之人，天乎？痛哉！”夜深人靜的時候，歸有光常常和妻子相對而泣，想念母親的一點點的事情，如在昨日，其余的記憶都茫茫然消失在時光的深海了，我是如此地愛她，可是我不記得她了！世上竟然有沒有母親的人嗎？！天呢，這是多么的哀痛！……這是懷念母親的一段，下面，我們繼續(xù)，好嗎？生12：我們組喜歡寫祖母的一段，（朗讀“余自束發(fā)……令人長號不自禁。”）我們喜歡兩個細(xì)節(jié)，一是“以手闔門”的“闔”字，可見祖母是退著出來，輕輕地把門合上的，她是不想打擾孩子讀書，表現(xiàn)了對歸有光的呵護有加；還有就是“頃之”，你想啊，祖母那么大的年紀(jì)了，應(yīng)該又是個封建時代的小腳老太太，可是她那么快就把象笏拿回來了，可見祖母對歸有光的期望是多么大，多么殷切！生13：老師，我們組有個問題，為什么這里只寫祖母的問話，沒有我的回答？（這是個旁逸斜出的問題，是學(xué)生即興的真實的問題，我感覺這個問題很有價值，不能輕易放過，也許可以有很好的生成。）師：噢？這個問題很有意思，老師也不知道為什么，同學(xué)們認(rèn)為是怎么回事呢？大家來討論討論一下吧。（學(xué)生小組合作討論探究）生14：我們一句一句來看，第一個問句“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”這里要強調(diào)的是“竟日”而不是“何”，所以這不是問他在此的原因，而是心疼他整天在這里讀書，同時祖母又有些欣慰孩子是如此用功，所以不需要回答；第二句是“自語”，就是自言自語，也不需要回答；第三句“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”是期望，是感嘆，也不需要回答，如果歸有光接一句“祖母，我會用上的，您放心吧！”顯得多輕浮，而且還累贅！(眾生笑)生15：我們覺得這里只寫祖母的連續(xù)發(fā)問，和文章的重心也有關(guān)系，因為這里重點寫的是祖母，所以集中對祖母做語言和神態(tài)的刻畫就可以了，文章也更簡潔。美讀陶冶投影：美讀陶冶師：這么美的文章，總讓人覺得讀之不足，不禁要一唱三嘆，咱們就一起來讀一讀吧。同學(xué)們一起讀第一小節(jié)，然后一位男生讀第二節(jié)至“語未畢，余泣，嫗亦泣”，接著一位女生讀“余自束發(fā)，讀書軒中”到“殆有神護者”，最后老師來讀四五兩節(jié)。（深遠(yuǎn)凄美的樂曲《琵琶語》再次出現(xiàn)，在情境營造上整節(jié)課前后呼應(yīng)，師生通過共同朗讀的方式，進入作者所描寫的情境氛圍，去感受人物、體會情感，獲得文字之美、景物之美、人情之美的陶冶。）練筆生成師：同學(xué)們品讀了文章之后，一定有很多的感受，大家能不能用一句話來總結(jié)一下你讀完本文的感受呢？老師先寫了一句，咱們試著來對一句。投影：練筆生成結(jié)合文章內(nèi)容對句，總結(jié)感受托項脊之軒，憶書齋雅趣，抒恬淡閑適之喜。（同學(xué)們擬句并小組討論，小組考慮成熟后，派小組代表上黑板板書對句)生16：借南閣之屋，憶三世變遷，嘆凄婉衰敗之悲。生17：托枇杷之樹，憶琴瑟之好，抒物是人非之悲。生18：借門墻之庭，嘆諸父異爨，抒家族崩析之悲。生19：托象牙之笏，思祖母厚望，抒功業(yè)未就之悲。生20：托亭亭