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一、本單元教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

①結(jié)合生活情境使同學(xué)初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。

②使同學(xué)初步學(xué)會(huì)畫角，在制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小。

2、技能目標(biāo):

培育同學(xué)初步的觀測技能、想象技能和空間觀念，會(huì)從實(shí)物或平面圖形中辨別角，感受數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系。

3、情感目標(biāo)：

在合作、探究學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)溝通技能，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、本單元教學(xué)重、難點(diǎn):

1、教學(xué)重點(diǎn)：

讓同學(xué)形成角的正確表象;知道角的各部分名稱;初步學(xué)會(huì)用尺子畫角。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)掌控畫角的方法;使同學(xué)通過探究、觀測，學(xué)會(huì)比較角的大小。

三、本單元評(píng)價(jià)要點(diǎn)

1、能正確判斷一個(gè)圖形是否是角

2、能正確畫出一個(gè)角

3、能辯認(rèn)不同方向的直角

四、各小節(jié)教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排

本單元計(jì)劃課時(shí)數(shù)：2節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)

計(jì)劃

課時(shí)

授課

日期

角的初步認(rèn)識(shí)

1、經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺角、認(rèn)識(shí)角的過程。

2、認(rèn)識(shí)常見的各種角，學(xué)會(huì)畫角，知道角各部分的名稱。

3、培育同學(xué)的觀測技能、初步的動(dòng)手操作技能及合作意識(shí)。

1直角的初步認(rèn)識(shí)

1、初步認(rèn)識(shí)直角。

2、會(huì)利用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

3、培育同學(xué)初步的空間觀念和動(dòng)手操作技能。滲透“數(shù)學(xué)從生活中來，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活”的觀點(diǎn)。

1單元測試及分析

檢測本單元的同學(xué)學(xué)習(xí)狀況，實(shí)時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

1合計(jì)

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〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.在實(shí)踐活動(dòng)中知道1分米和1毫米有多長，進(jìn)展空間觀念和動(dòng)手操作技能，建立分米和毫米的表象。

2.在實(shí)際測量的過程中，學(xué)會(huì)選擇合適的長度單位;了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。

3.在活動(dòng)中提高參加學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能，形成解決問題的一些基本策略。

4.進(jìn)展估測意識(shí)，提高估測技能。

〖教學(xué)重難點(diǎn)〗

1.建立1分米、1毫米的長度概念。

2.理解掌控米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。

〖教學(xué)具預(yù)備〗

課件、尺子、學(xué)具、鉛筆、A4白紙

〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

(一)認(rèn)識(shí)分米

1.設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入

(1)請(qǐng)同學(xué)們猜想老師的身高。(表示身高時(shí)用到了“米”和“厘米”這兩個(gè)長度單位。)

(2)用合適的單位填空。課桌高7()。(用m和cm填都不合適，激發(fā)學(xué)習(xí)需要。)

2.獨(dú)立探究，發(fā)覺新知。

(1)匯報(bào)溝通，引導(dǎo)同學(xué)想像：假如有一個(gè)比“厘米”大而又比“米”小的長度單位就好了。

(2)小組爭論：這個(gè)單位規(guī)定為多長合適?同學(xué)爭論。(得出以“10厘米”為一個(gè)單位比較好。)匯報(bào)并說明理由，從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。

(3)在尺子上找到1分米(不肯定從0刻度開始)。你的尺上一共有幾個(gè)1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長;量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米;用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。

(4)爭論米、厘米、分米之間的關(guān)系。(板書)

3.對(duì)兒歌：鞏固。“嗨嗨，讓我們大家來比一比，比什么?比比米(分米、厘米)，一米(分米、厘米)究竟有多長?1米(分米、厘米)大約有這么長。(同學(xué)用手勢表示)

(二)認(rèn)識(shí)毫米

1設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入。

(1)援助調(diào)皮量一量他的鉛筆有多長。(尺子上的1小格表示什么?)

(2)同學(xué)動(dòng)手操作，測量鉛筆的長度。(課件演示測量結(jié)果的放大圖——6厘米3毫米。)

(3)看到這個(gè)測量的結(jié)果，你想說些什么?問些什么?(引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑：格尺上的1小格表示什么。)

2自主探究，發(fā)覺新知。

(1)老師或同學(xué)講解：格尺上的1小格表示1毫米。

讓同學(xué)拿出手中的尺子找到1毫米。(使同學(xué)了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一個(gè)字概括出1毫米的特點(diǎn)。(小、細(xì)、短……)

(2)在學(xué)具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如：一塊七巧板的厚度……)

用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗(yàn)證手勢是否精確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)

(3)生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個(gè)詞?(課件演示：近10天降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動(dòng)榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的手機(jī)圖和最薄的筆記本電腦圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度比較、手指甲及腳趾甲生長速度比較等。)

(4)知道1厘米=10毫米。

(課件演示)調(diào)皮和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個(gè)問題而爭吵。數(shù)學(xué)博士認(rèn)為：1厘米與10毫米同樣長。

為什么數(shù)學(xué)博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么?(引導(dǎo)同學(xué)理解：1厘米=10毫米;進(jìn)行長度比較時(shí)，不僅要看數(shù)字，還要看長度單位。)

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教學(xué)過程:

1.引入

1、比較下面各數(shù)的大小

61〇5645〇47100〇98

讓同學(xué)獨(dú)立完成后，指名說說你是怎樣比較的?

2、引入新課，揭示課題。

我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了比較百以內(nèi)數(shù)的大小，那么萬以內(nèi)數(shù)的大小怎樣比較呢?接著老師板書課題：比較數(shù)的大小。

2.閱讀

1、出例如11(略，見P33)

2、讓同學(xué)依據(jù)下面提綱邊看書，邊思索，邊爭論。

閱讀提綱：

(1)1230和965各由幾個(gè)千，幾個(gè)百，幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，各是幾位數(shù)，位是什么位?哪個(gè)數(shù)比哪個(gè)數(shù)大?為什么?

(2)5640和8790都是幾位數(shù)?位各是幾千?哪個(gè)數(shù)比哪個(gè)數(shù)大?你是怎么想的?

(3)3864和3529都是幾位數(shù)?位都是幾千?哪個(gè)數(shù)比哪個(gè)數(shù)大?你是怎么想的?

(4)比較萬以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小的方法是怎樣的?(讓同學(xué)爭論)

3.講解

1、教學(xué)例11第(1)題

(1)讓同學(xué)在算盤上分別撥出1230和965

(2)指導(dǎo)同學(xué)觀測思索：1230是四位數(shù)，位是千位，這個(gè)數(shù)超過一千;而965是三位數(shù)，位是百位，這個(gè)數(shù)不夠一千，所以1230965

提問：比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，先比什么?怎樣確定大小?

依據(jù)同學(xué)回答板書：先比位數(shù)，位數(shù)多的數(shù)大，位數(shù)少的數(shù)小。

2、教學(xué)例11的第(2)題

(1)讓同學(xué)在算盤上分別撥出5640和8790。

(2)讓同學(xué)觀測后提問：這兩個(gè)數(shù)都是幾位數(shù)?位分別是幾千?

(3)引導(dǎo)同學(xué)明確，雖然位都是千位，但5個(gè)千比8個(gè)千小，所以56408790。

3、教學(xué)例11的第(3)題

(1)出示標(biāo)有載重量的汽車圖。

(2)讓同學(xué)觀測后，提問：哪輛車載的汽水多?為什么?

(3)引導(dǎo)同學(xué)明確：3864和3529都是四位數(shù)，位上的數(shù)也相同應(yīng)當(dāng)往下比較百位上的數(shù)。

4.讓同學(xué)在書上填寫：3864和3529的大小

提問：位數(shù)相同的數(shù)，怎樣比較大小?

依據(jù)同學(xué)回答板書：

①位數(shù)相同的數(shù)，先比位，位上的數(shù)大的數(shù)大反之那么小。

②假如兩個(gè)數(shù)的位數(shù)相同，位上的數(shù)也相同，就從高位起依次往下比，直到比出數(shù)的大小為止。

1.練習(xí)

完成練習(xí)九第1—4題

第1題：讓同學(xué)獨(dú)立完成后，指名說說你是怎樣比較它們的大小?

第2題：指名讀題后問第(1)小題這4個(gè)數(shù)中，的數(shù)是多少?最小的數(shù)是多少?剩下的兩個(gè)數(shù)941和914，哪個(gè)大?你能根據(jù)從大到小的順次排列嗎?

第(2)讓同學(xué)獨(dú)立完成后集體評(píng)講。

第(3)題，讓同學(xué)讀出各數(shù)后問：這些數(shù)的位數(shù)相同嗎?哪個(gè)數(shù)的數(shù)位最少，怎樣找出的數(shù)?讓同學(xué)在書上注明的數(shù)和最小的數(shù)。

第4題：邊提問邊讓同學(xué)在算盤上撥出數(shù)來。最末按要求寫出各數(shù)。

課堂小結(jié)：

1.這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)?

2.怎樣比較萬以內(nèi)數(shù)的大小?

師述：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了比較數(shù)的大小，有兩種狀況，一是位數(shù)不同，位數(shù)多的數(shù)大;二是位數(shù)相同，要從高位比起，一位一位往下比，直到比出數(shù)的大小為止。

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教學(xué)內(nèi)容：教科書第4頁例1。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使同學(xué)能從詳細(xì)的生活情境中發(fā)覺問題，掌控解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。

2.培育同學(xué)仔細(xì)觀測等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培育同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的技能。

3.通過解決詳細(xì)問題，培育同學(xué)初步的應(yīng)用意識(shí)和喜愛數(shù)學(xué)的良好情感。

教具、學(xué)具預(yù)備：教科書第1～3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學(xué)課件。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.師：同學(xué)們，休息日的時(shí)候，你最喜愛做什么?

2.出示游樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小伙伴們?cè)谧鍪裁?”把同學(xué)的留意力吸引到畫面上來。

3.讓同學(xué)觀測畫面，提出問題。

老師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)：有多少人在看木偶戲?同學(xué)自由發(fā)言，提出問題。

二、探求新知

1.利用多媒體教學(xué)課件把畫面集中放大到木偶戲場景中(見課本圖)。

師：看到這個(gè)畫面，你想知道什么?同學(xué)自由發(fā)言。

老師有意識(shí)、有目的地板書：現(xiàn)在看戲的有多少人?

2.明確畫面中所提供的信息。

師：從圖中你知道了什么?

3.小組溝通爭論。

(1)應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算現(xiàn)在看戲的有多少人?

(2)獨(dú)立思索后，把自己的想法在組內(nèi)溝通。

(3)選派組內(nèi)代表在班級(jí)溝通解決問題方法。

4.把同學(xué)解決問題的方法記錄在黑板上。

(1)22+13=35(人)(2)22-6=16(人)

35-6=29(人)16+13=29(人)

5.觀測比較兩種方法的聯(lián)系。

明確兩種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。

6.提問：把分步解答的兩個(gè)算式合成一個(gè)算式該怎么辦?

同學(xué)自己嘗試列綜合算式。

板書：(1)22+13-6(2)22-6+13

溝通：你是怎么想的?

7.小結(jié)。

三、鞏固應(yīng)用

1.練習(xí)一的第1題，讓同學(xué)說明圖意，明確計(jì)算的問題后，讓同學(xué)獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名同學(xué)說一說解決問題的方法，給有困難的同學(xué)以啟發(fā)。

2.練習(xí)一的第4題，選取了中國國家足球隊(duì)參與2022年世界杯預(yù)選賽亞洲區(qū)十強(qiáng)賽的內(nèi)容，通過計(jì)算總分，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。老師不必強(qiáng)求同學(xué)需要利用多種方法，只要解決問題就可以了。讓同學(xué)自己獨(dú)立完成，解答后讓同學(xué)相互溝通，在溝通中相互啟發(fā)，加深理解。匯報(bào)解決問題的思路時(shí)，老師結(jié)合題目的詳細(xì)內(nèi)容，適當(dāng)滲透思想教育。

3.讓同學(xué)相互溝通，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來解答。同學(xué)自編題目，相互解答。

四、全課總結(jié):1.請(qǐng)同學(xué)們說一說，這節(jié)課有哪些收獲。

2.老師強(qiáng)調(diào)：請(qǐng)同學(xué)們嘗試用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決我們生活中的問題。

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教學(xué)目標(biāo)

1.使同學(xué)初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”和“求一個(gè)數(shù)里包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的除法應(yīng)用題.

2.通過分析解答兩類不同類型的應(yīng)用題，初步培育同學(xué)們的分析比較技能.

3.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常诮虒W(xué)的全過程中，培育同學(xué)積極思維的良好習(xí)慣.

教學(xué)重點(diǎn)

正確分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，并能依據(jù)分析正確的列式解答.

教學(xué)難點(diǎn)

在正確分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，能用自己的語言說出解題思路.

教學(xué)過程

復(fù)習(xí)導(dǎo)入.

1.看題回答下列問題(可以用投影片或用實(shí)物投影出示)

5×3=1515÷3=515÷3=5

提問：看到這幾個(gè)算式，你都想到了什么?

【(1)這三個(gè)式子中都有3、5、15這三個(gè)數(shù);

(2)這三個(gè)算式可以用一句乘法口訣來解答;

(3)乘法和除法有關(guān)系.】

2.看圖回答下列問題.

師：誰能先把三個(gè)算式中的一個(gè)變成問題，然后再編出一道文字表達(dá)題?[(1)3個(gè)5相加是多少?(2)把15平均分成3份，每份是多少?(3)15里面有幾個(gè)5?]

3.導(dǎo)入新課.

師：假如我們打一個(gè)形象的比方，文字表達(dá)題就似乎人的骨架，而詳細(xì)的事項(xiàng)和事項(xiàng)的情節(jié)就似乎是人的血肉.下面我們就一起來看幾道應(yīng)用題，看一看通過今日的學(xué)習(xí)，大家有一些什么新的發(fā)覺.

新授

1.出例如3.

2.引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺題組與線段圖和文字表達(dá)題之間的關(guān)系.

3.教學(xué)例3

(1)問：誰來說說，第一題應(yīng)當(dāng)怎樣想?

(2)幾個(gè)同學(xué)為一組，用小圓片代替題目中的小金魚，用鉛筆代替魚缸分一分，看看第二題和第三題的結(jié)果是多少.分完以后，同組的同學(xué)再一起說說，你們是怎么分的，每道題該怎么想.

(3)找兩個(gè)組的同學(xué)匯報(bào)分的方法和列式解答的方法.

(4)思索爭論：

第二題和第三題與文字表達(dá)題之間有什么關(guān)系?

問：第二題和第三題之間有什么區(qū)分和聯(lián)系?

問：后面兩道題跟第一題有什么區(qū)分和聯(lián)系?

(5)老師小結(jié)：看來，這三道應(yīng)用題事實(shí)上構(gòu)成了一個(gè)題組，只不過是每道題的條件和問題發(fā)生了改變，這就需要同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)做到仔細(xì)審題.

(6)假如老師把這道題的數(shù)和情節(jié)變了，你還