賦能：科研促進師生成長尊敬的肖所長、沈所長......，以及所有南京市教科所的領導，上午好：感謝各位領導蒞臨指導，我向各位領導匯報一下我校的“十二五”規劃課題“研究和教科研工作的開展情況。一、學校簡介：南京市揚子第二小學創辦于1986年，前身為揚子石化公司的一所子弟小學，短短的24年的發展，書寫了連續三年被命名為“南京市模范學?！钡妮x煌歷史，記錄了企業學校移交地方的特殊歷程，2005年成為沿江工業開發區首家“南京市小班化實驗學?！保?011年成為江北唯一一所南京市小班化教育示范小學，是本區域一所充滿活力而頗具發展潛力的小學。2012年，學校相繼完成了四項創建工作：南京市青奧示范學校、南京市園林式校園、南京市數字化校園以及南京市健康促進學校，實現了發展的快速飛躍。學校在移交地方以來，抓住小班化實驗機遇，取得了長足的發展。市區兩級教育主管部門連續投入近500萬元改善辦學條件，使學校各項設施日臻完善，校園環境不斷出新，逐漸使學校成為本區域冉冉升起的一顆基礎教育新星。目前，學校占地9000平方米，建筑面積6000平方米，有教學班24個，學生600人，在編教職工66人，小學高級教師46人，占教師總數的73%，本科率為51%，市區學科帶頭人、優秀青年教師、骨干教師占教師總數18%。課改十年，我們在國家課程改革理念的指引之下，在市、區教育主管部門提出的“幸福每一個”小班化教育理念引領下，遵循“發展每一個”的小班教育理想，以“無限相信人的潛能”為核心辦學理念，嘗試推行積極心理學理念下的“賦能”教育實踐。在反思、實踐過程中，我們獲得了成長，我們逐漸認識到，小班化的教育應創造優質溫馨的學校文化，面向每一個實施個性化教育，充分發揮學生潛能，讓每一個孩子受到適切的教育，健康自主的發展，讓校園成為學生開發潛能、展現個性的樂園。二、“十二五”規劃課題研究情況：從十五到十一五，我校就地域特點分別進行了“生命化教育”的系列課題研究,均順利結題并取得了很好的教育成效。結合生命化教育系列課題，我們期望教師以學生的生命發展為教育使命，珍惜學生生命中潛在的可能性，在教育中，以積極的框架來看待學生，肯定學生已具備的優點、已經嘗試過的努力，發掘學生獨特的稟賦，從而有效地提升學生的學習力。為了將生命化教育的辦學特色進一步提煉和弘揚，我們提出了“賦能”理念，將“賦能”確定為學校的核心價值觀，將“無限相信人的潛能”作為學校教育的最高信條。因此，確定了我們在“賦能”理念下，提升小學生學習力的實踐研究作為“十二五”規劃課題的研究重點?！笆濉笔屑壛㈨椪n題《在“賦能”理念下，提升小學生學習力的實踐研究》圍繞本課題的研究，我們在國內外學習力研究的文獻綜述和小學生學習個性特點測評的基礎上，為此，我們嘗試進行了以下幾方面的研究，以此提升小學生的學習力水平。（一）“生動課堂”教學模式的構建與探索：“生動課堂”是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領，使學生積極主動地參與學習過程，在一節課中要高效率地完成教學任務。我們致力于“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力”，讓課堂“動”起來、“活”起來。在“動”和“活”的過程中生成新的知識、技能與情感，使課堂成為師生不可或缺的彰顯生命力的場所。1、“學生心目中的理想課堂”調查研究通過問卷調查、師生訪談等方式了解小學生心目中的理想課堂，包括學生對課堂教學環節、課堂學習活動、課堂心理氛圍、教師評價等方面的看法，嘗試從兒童立場剖析理想課堂與現實的差距。2、心動、互動、觸動、思維生長——三動一長的生動課堂心動：新課導入環節思互動：合作探究環節維觸動：鞏固課堂環節生長3、為了使生動課堂教學模式在課堂中能夠有效地開展起來，制定了“生動課堂操作手冊”，教師可以對照操作手冊的要求開展課堂教學。同時我校教學部門也設計了“生動課堂教學設計表”，以及“生動課堂評價表”、“生動課堂小組合作評價表“等。（二）校本課程的編制開發與實施：我校創設多種教育途徑，加強校本課程建設，開發與實施了《兒童演說課》、《讀寫繪課程》、《阿福童課程》等校本課程。這些校本課程的開發也正與我校的“賦能”理念不謀而合，即激發學生的潛能，從而有能力改變自己；也與小班化教育所追求的“發展每一個”有異曲同工之妙。（三）學校心理教育特色活動的開展：將心理學等先進思想與理念融合于我校“賦能”理念下的生動課堂中，積極開發與實施學校心理特色活動，通過團體輔導等訓練方式激發小學生學習的內在潛力。（包括成長伙伴、阿福童能量加油站、阿福童成長銀行活動設計以及實施的研究）“十二五”省級參評課題《基于“賦能”理念的小學課堂教學實踐研究》我們將課堂教學作為實踐研究的主陣地，立足于課堂，努力探索小班化教學新模式，追求在課堂教學中，以教師為主導作用，引導學生主動學習，重視培養學生自主探究能力、合作能力、動手實踐能力和創新精神，真正回歸素質教育的根本出發點。因此我校結合生動課堂的研究情況，申報了《基于“賦能”理念的小學課堂教學實踐研究》，并成功于去年十月通過省級課題立項?；凇百x能”理念下的小學課堂教學實踐研究，就是通過了解、研究學生的學習需求，教師在課堂教學中，保障學生的學習權、尊重學生的發展權、給予學生參與權，調整教師的教學理念和教學行為，從而提高小學課堂教學的效率，提升學生的文化素養，讓學生充分地享受到教育資源的最大優勢。本研究有利于轉變教師的課堂觀，真正落實課堂教學中學生的主體地位；有利于在課堂教學中體現教育的公平，促使每一個學生真正得到發展；有利于激發學生的學習需求，提高學生的學習興趣與效能；有利于推動課堂教學的改革，提高課堂教學的有效性。為此，我們嘗試進行以下幾方面的研究：1、“參與－－發現”式教學難點突破策略的課例研究引領教師在教學難點突破環節，變學生被動接受為“參與－－發現”，精心設計學習腳手架，鼓勵學生自主參與，探究發現，積累學生成功經歷，提高學生學習效能感。2、課堂教學中教師積極語言模式的運用研究師生溝通、課堂評價中使用頻率最高的手段是語言。積極語言模式可以在真實表達的基礎上表達期望、指向目標、融洽關系，并能提高學生的學習動機和效能。我們鼓勵教師掌握積極語言模式，在課堂教學中給予學生正向激勵，提升學生內在潛能。3、基于賦能理念的小學課堂教學評價標準的研究評價是課堂教學改革的指南。我們試圖通過對賦能理念的深入學習及其對學生課堂學習權的全面理解，嘗試擬訂基于賦能理念的小學課堂教學評價標準，以促進課堂教學改革。4、與學生內感官類型相匹配的課堂教學策略研究腦科學研究中依據學生思維活動中對內感官的偏好將學生分為視覺型、聽覺型和感覺型。不同類型的學生有更適于自己發展的學習偏好。我們依據腦科學的相關研究成果，嘗試豐富學生的課堂學習活動，積極探索與學生內感官類型相匹配的課堂教學策略。在全校學生中進行個性化學習風格測評，給教師做教學輔助之用。三、我校的教科研工作開展情況：我校課堂教學改革的基本指導思想是：在“賦能理念下，以師生發展為本”的辦學思想引領下，以教育科研為先導，依托教師隊伍建設，搭建校本教研平臺，提高課堂教學效率，促進師生共同成長。主要做法如下：用課題研究拉動教師隊伍建設教育科研是確保教育教學質量穩步提升的智慧源泉，是學校持續發展的第一生產力。學校高度重視市、區個人課題申報研究工作，把市、區的個人課題申報工作為一項系統、常規的工作來抓，要求課題的研究要立足于課堂的教育教學實踐，將課題的申報分為題目的思考、框架的初步構思、校級審核、修改、專家修改、講座指導、最后修改定稿幾個過程分步實施，在研究過程中，圍繞課題由學?；蚪萄薪M組織交流會，課堂教學觀摩會，讓老師們在一起相互砌磋，共同探討解決所遇到的疑難問題以達到共同提高的目的。教師們從剛開始的不會寫課題----有點領悟----嘗試寫課題----會做課題，并體會到做一個科研人的幸福：我校從第五期個人課題的5人立項，到第六期的市區14項立項；第七期的市區16人立項，第八期的市區18人立項，可以說不僅是數量上的改變，更是質量與研究意識的提升，大家更愿意從科研中發現問題，研究問題，解決問題，服務于教育教學，進而改變自己的、教育教學行為。經過全體師生共同努力，教師隊伍建設碩果累累，隊伍整體水平不斷提高：近三年，我校教師分別有19人次在“師陶杯”論文評選中獲得一、二、三等獎；34人次在市級年度優秀教育論文、優秀案例敘事評選中獲獎；98人次在區級教學年會優秀論文案例評選中獲得獎項；更有30多人次在省市各級各類教學刊物上發表文章。上學期我校六名教師參加語文、數學、英語、信息網絡教學設計競賽，又獲得了1個一等獎，3個二等獎，一系列的成績充分表明，我校教師隊伍整體水平蓬勃發展，教師隊伍建設成果喜人。用校本教研提升教師隊伍水平提升教師隊伍水平，開展校本教研是一條卓有成效的道路。提高校本教研的水平一直是我們追尋的目標：首先，建立集體備課制度。在教學常規中規定，集體備課時，每個教師都必須提出自己的備課意見，在自己鉆研教材的基礎上，把好的方法、素材和獨特的心得拿出來與大家共同分享。這不僅強化了教師研究教材的意識，還提升了教師鉆研教材的能力，青年教師從中受益最大。第二，撰寫教學反思。我們在揚子二小教學設計中設計了“教學反思”一欄，要求教師課后撰寫教學反思，每月以教研組為單位開展一次教學反思交流活動，不僅積累、分享了教學經驗和資料，還為撰寫教科研論文積累了素材、進行了基本技能的練筆。第三，開設教師博客圈。我們發揮網絡的優勢，以校長為核心，在青年教師中最先建起了博客圈。校長經常發表自己的學習體會和工作反思，推薦教育理論文章。教師們把自己的教學論文、教學設計、教學感悟、教學隨筆、教育敘事等發在博客上。每半個月還集中舉辦一次“杉苑半月談”，大家一起交流經驗和體會，暢談教育理想。第四，理論聯系實踐學習。為了不斷提升教師的理論水平和實踐能力，我們每年給每個教師購買一本教育理論方面的書籍，要求教師以心得換新書，以此督促和激勵教師的讀書熱情，并開展青年教師“讀書會”，交流讀書心得。我們采用“請進來，走出去”的教學研討方式，多次組織教科研骨干教師外出學習，回校后傳授經驗。我校在校內外教學工作中均取得了良好的成績，如：潘月俊校長親自帶隊前往廣東東莞莞城建設小學，由本校教師進行的校級教學展示深受參會教師的好評；由本校和高淳陽江中心小學、浦口瑯小明發濱江分校以及鹽城市濱海陳濤中心小學進行的“三江四校”語文教研活動；陳佳校長帶領語、數教師前往新疆克拉瑪依第二十小學送教活動......這些教學研討課展示了揚子二小的“生動課堂”特色。第五，以活動促成長。為迅速提高青年教師能力，學校除了辦好新老教師結對子活動外，還舉辦了朗誦、演講、粉筆字、鋼筆字等一系列教師基本功大賽，以提升青年教師的基本技能；開展了一系列做課、說課、聽課、評課活動，使青年教師的專業技能得到鍛煉，為教學能力的提升打下了堅實的基礎。用制度建設激勵教師隊伍成長為了提升教師隊伍整體水平，保證課堂教學改革的順利實施，學校重新修訂了《課堂教學評價標準》、《教師課堂教學行為規范》等文件，規范教師教學和學生學習的行為，為減少教學隨意性，強化學生學習意識，起到了有章可循，有據可依，有證可查的作用。為了保證教育科研的順利進行，制定科學可行的研究方案。同時，還制定了《揚子二小教師教育教學考核細則》，每學期針對教師的各類教育教學的情況進行考核，確保審核力度，提高教師教科研的積極性。在嚴格制度管理的同時，我們還鼓勵教師大膽試驗。讓老師們積極參與到課改的課堂實踐研究中去，極大地調動了教師的積極性，也給教師的課堂教學行為指明了方向。此外，學校領導身先士卒，參加課題研究，并承擔主要研究任務，認真執行有關規定。還經常深入年級組、學科組，了解教學中存在的問題，討論教學中的困惑，參與學科組的備課、說課、上課、聽課、評課、講座等活動，不僅提升了教師的教學能力，也促進了整體水平的提高。四、用“生動課堂”激發學生學習潛能在我校“基于目標”的小班化生動課堂教學的教學思想的引領下，我校以構建高效課堂為落腳點，開展了一系列以學生為主體的課堂教學改革。旨在讓學生成為課堂的主人，激發學生的學習興趣，減輕學生課業負擔，促進學生學習力的提升，以達到學生素質全面和諧的發展。1.教學生學會學習，讓學生成為課堂的主人。學校自2012年開展“生動課堂”的實驗研究。“生動課堂”是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領，使學生積極主動地參與學習過程，在一節課中要高效率地完成教學任務。我們致力于“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力”，讓課堂“動”起來、“活”起來。在“動”和“活”的過程中生成新的知識、技能與情感，使課堂成為師生不可或缺的彰顯生命力的場所。歷經3年的實驗研究，初步形成了有揚子二小小班特色的課堂教學模式。如課堂的教學模式是：心動：新課導入環節——互動：合作探究環節——觸動：鞏固課堂環節最終達到學生的思維生長。教師由灌輸和評判者變為設問者、平等討論者、點撥引導者；讓學生發現知識的相互聯系，開拓外延，培養綜合能力和創新能力。2.“合作、互動”課堂教學，把課堂真正還給學生。課堂教學模式的特點是：面向全體，關注學生情感，注重學生體驗，特別是給學生充足的時間，讓他們主動思考問題、小組內進行研討并進行交流展示。課堂教學突破了傳統教學中以教師為中心思想的束縛，體現了教學民主化，師生共同提高的特點。我們欣喜的發現：學生變了：變得愛學、樂學、善學了，變得愛體驗、愛展示、愛交流、愛反思、更自信了；教師變了：變得寬容、和善了，職業幸福感提升了；課堂變了：課堂變得“活”了、融洽了，變成師生雙方潛能開發的陣地了，變成生生、師生，合作、交流、碰撞的舞臺了?！昂献?、互動”的課堂教學，真正把課堂還給學生，課堂面貌發生根本性變化，每一名學生在學習過程中都能取得應有的進步。“合作、互動”的教學過程讓所有學生都處在主動積極，緊張有序的學習狀態中，充分培養了學生的自主學習能力，學生學習的積極性也提高了。課堂為每一名學生搭建展示交流的平臺，學生成了課堂的真正主人。特別是在小組合作中，以能幫差，每個學生都能在原有基礎上得到進步。組內成員通過討論交流，思維碰撞，學生的潛能得到充分開發。小組之間合作、競爭，激發了學生的學習熱情。學生在合作學習中基本上學會學習、學會交流、學會互助，學生的個性得到充分發展。師生互動、生生互動、組間互動的生動活潑的課堂教學模式現已初步形成。3.把提升“學習力”理念引入課堂，促進學生素質的全面提升。2012年開始，讓學校參與規劃課題研究的老師加入到由南京市小培中心主辦的“學習力研究員”的培訓活動之中，分別有六位實驗教師，赴上海、北京等地取經，并在專家的指導下有計劃、有步驟地開展實驗研究。兩年來，實驗教師不斷實踐，不停地總結