淺談如何構建小學語文高效課堂陳嘉華摘要：高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展，為學生終身發展奠定基礎是高效課堂所遵循的理念。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氛圍中進行自主學習，才能達到高效課堂的教學效果。關鍵詞：備課文本自主預習探究活動高效課堂在教學實踐中，如何讓自己的課堂達到高效是我們值得思考和探究的一個教學難題。為了解決這個難題，身為人民教師的我們在不斷的實踐中不斷地探索著關于如何構建高效課堂的種種有效可行的方法。那么，小學語文高效課堂應如何構建呢？一、“潛心會文本”——構建高效課堂的前提《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的一個過程”。那么“文本”是什么呢？語文教學中所說的“文本”指的就是語文教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術日益豐富的今天，很多教師會把更多的時間和精力放在制作課件等教學輔助手段上，而把文本拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下。這可謂是“撿了芝麻丟了西瓜”，這樣的教學效果肯定是不高的。其實語文教材中的文章，意蘊深遠，作為語文老師，應當以一個讀者的身份，和文本及文本的作者認真“對話”，靜心凝神地加以研讀。教師只有吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂并不華麗，也沒有太多精美的課件，有的往往只是書本與粉筆，但每一個聽課的老師往往會不知不覺地陶醉在其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色，有種身臨其境的感覺。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的理解，又如何能使聽者走進文本呢？只有用心與文本“對話”，才能重拾文本的美麗。主要做法有以下幾點：（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定課堂“教什么”，也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”，把教材“吃透”，并根據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等指導思想，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，根據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。教師只有在正確解讀了文本的情況下才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒先生所說的課堂教學中出現的“兩化”和“三多三少”的問題。（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句意味十足的話吧。聯系我們的教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往會在不經意間裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞的良好心態尊重學生多元化解讀文本。（三）用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”從聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文知識，而是學到了超越文本的知識，它能使孩子的文學素養更厚實。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里遨游，并在其中進行自我完善。二、有效的預習策略——構建高效課堂的基礎古人云：凡事預則立，不預則廢。“預習”是一種重要的學習習慣，良好的預習習慣會給學生帶來事半功倍的學習效果，對學生自主學習能力的培養更有著不可替代的促進作用。對于剛上小學的低年級孩子，年齡小，學習能力差，他們還不懂什么是預習，為什么要預習，怎樣預習。作為低年級老師就要做好這個先行的工作，有意識地培養他們做好預習的習慣。對于剛上小學的孩子，他們還不是很懂一件事的重要性，或者為什么要做一件事，但只要老師要求的，大部分孩子就會跟著做，老師說什么，孩子就做什么。低年級老師要好好利用這一天然的條件。讓預習這個習慣深深地印在他們的腦海里。老師就要做好以下兩點：（一）、細致做好預習的常規要求每個學習階段，預習的要求都不盡相同。所以老師在提出要求時，要切實考慮學生的年齡、階段特點，還要根據課標的要求，讓兩者密切結合。根據課標要求，低年級語文重點在識字、寫字，能正確、流利朗讀課文。老師在設置預習步驟時就不要離開這兩點了。花心思在課文上，在學習上。呂淑湘先生曾指出：語文教學“關鍵在于一個‘活’字”。我們都說興趣是最好的老師。語文課堂如果沒有跌宕起伏，缺少靈感火花，只是按部就班，照本宣科，一成不變，滿堂灌輸，學生只會心情壓抑，無精打采，懨懨入睡。但如果我們把課堂做“活”了，把學生從一潭死水中救出來，學生當然就愿意學，喜歡學。尤其是低年級的學生專注力低，“活”課能夠激發學生的學習動機，保持他們的學習熱情，提高他們的學習效率。因為有了興趣，有了動力，有了激情，學生在學的時候才會順從課堂設計的進行。低年級的課文多半是帶有童話色彩的課文，只有抓住童話語言的魅力設計課堂，把復雜的分析課文簡單化，其實課堂也可以很有活力。如《守株待兔》這是一個家喻戶曉的寓言故事，課文語言雖然沒有那么童趣，但是這是一個關于“農戶”、“兔子”的故事，寓言故事的情景出來了，在設計的時候便可從這出發，這是關于“農戶等待兔子撞死在樹樁的故事”。用這來導入，學生很快便會進入狀態。接下來你只要設計簡單的教學環節：檢查預習情況、生字詞快速掌握、初讀課文、學寫一兩個生字。這樣一節課便可結束。整節課圍繞的是：課堂結合預習和學習生字詞兩大部分。用故事導入激發學生的興趣，學習