Word文檔下載后可自行編輯1/1遼寧省大連市濱城高中聯(lián)盟20232024學(xué)年高三上學(xué)期期中考試語(yǔ)文試題（）濱城高中聯(lián)盟2023-2024學(xué)年度上學(xué)期高三期中Ⅰ測(cè)試

語(yǔ)文試卷解析

1.D（A“教育的本質(zhì)在于生物學(xué)意義上的改變”前有“從神經(jīng)科學(xué)的角度而言”限制，

選項(xiàng)范圍擴(kuò)大。“人類大腦結(jié)構(gòu)功能不僅取決于基因，還以兒童對(duì)自身內(nèi)部及外部環(huán)境

的先驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)”與“教育并非從一塊白板開(kāi)始”是因果關(guān)系，選項(xiàng)強(qiáng)加因果。B“神

經(jīng)教育學(xué)”與“神經(jīng)科學(xué)研究”，張冠李戴。C神經(jīng)教育學(xué)不贊同傳統(tǒng)教育的“因材施教”

屬于無(wú)中生有，于文無(wú)據(jù)。）

2.C（原文是說(shuō)學(xué)習(xí)者心理地圖編碼成功后，學(xué)習(xí)者就能與他人分享信息，并不是說(shuō)學(xué)習(xí)

者只有繪制心理地圖才可與他人分享信息編碼。）

3.C（“信息接收最為重要”錯(cuò)。根據(jù)“傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程更重視‘進(jìn)貨’，但如果沒(méi)有分類

清晰的倉(cāng)儲(chǔ)貨架，貨物會(huì)毫無(wú)關(guān)聯(lián)地堆積，即使超市規(guī)模再小，高效提取也難以實(shí)現(xiàn)，

進(jìn)貨于是會(huì)成為災(zāi)難”可知，“全局概念”中信息接收并不是最為重要的，而是在信息

接收前要做好知識(shí)分類。）

4.不贊同。教師在關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀況之前，應(yīng)先關(guān)注個(gè)體情緒管理。①大腦在良性

環(huán)境里可以健康發(fā)展，但在長(zhǎng)期惡性環(huán)境中更容易思維紊亂、焦慮甚至消沉。②學(xué)習(xí)內(nèi)

容具有挑戰(zhàn)性時(shí)更宜促進(jìn)新神經(jīng)元的生成，提高學(xué)習(xí)與記憶功能。③只有學(xué)習(xí)者認(rèn)為某

一事物值得學(xué)習(xí)時(shí)，大腦的相應(yīng)區(qū)域才能被激活。（明確態(tài)度1分，理由每點(diǎn)各1分，

意思對(duì)即可。）

5.①神經(jīng)教育學(xué)倡導(dǎo)“因腦施教”，可以開(kāi)發(fā)與腦活動(dòng)相宜的課程。②優(yōu)化學(xué)習(xí)機(jī)制，

可以利用新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目促進(jìn)大腦新神經(jīng)元的生成與連接。③教育者可以改變一味重視知

識(shí)傳授的方法，幫助學(xué)習(xí)者建立知識(shí)關(guān)聯(lián)。④基于大腦的發(fā)展高度依賴個(gè)體經(jīng)歷和情緒，

可以創(chuàng)設(shè)良性教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。⑤提倡及時(shí)教育，教育既不可滯后也不可過(guò)于

超前。⑥將神經(jīng)教育學(xué)的研究和研究工具運(yùn)用到教育評(píng)價(jià)與實(shí)踐中。（意思對(duì)即可，每

點(diǎn)2分，答上任意三點(diǎn)即可，如有其他解析，言之成理可酌情給分。）

6.C（姑娘只是期待未來(lái)的美好生活，并不具有堅(jiān)定的革命信仰。））

7.B.（“黑布傘”并非貫穿全文的線索）

8.①突出深秋雨夜上海“孤島”街頭黯淡、靜寂、凄清、荒涼的特點(diǎn)。②渲染陰郁、

冷寂、凄涼的氛圍。③為人物出場(chǎng)提供特定的空間環(huán)境，暗示特定的時(shí)代背景。④烘托

人物抑郁、沉重的心境，引出下文情節(jié)。（每點(diǎn)1分，意思對(duì)即可，如有其他解析，言

之成理可酌情給分。）

9.①使用比喻等修辭，如“船艙上有一盞半明不暗的燈，如詭譎的眼睛。”生動(dòng)寫出深

秋雨夜黯淡、凄清的特點(diǎn)，同時(shí)暗示“孤島”當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。

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②運(yùn)用描寫色彩的詞語(yǔ)，如“路燈昏黃”“黑黝黝的街屋”“黑魆魆的江水”寫出環(huán)境

的黯淡、冷寂、陰郁，突出視覺(jué)效果，富有表現(xiàn)力。

③運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫，如文中在描寫“黑布傘下只有一個(gè)人”時(shí)，刻畫

男青年的神情、姿勢(shì)、動(dòng)作，將男青年上船時(shí)瞬間的復(fù)雜而微妙的心理活動(dòng)形象地表現(xiàn)

出來(lái)。（每點(diǎn)2分，意思對(duì)即可，如有其他解析，言之成理可酌情給分。）

10.EHJ（臣等才學(xué)有限然而圣賢之道沒(méi)有窮盡，心中雖然想表述清楚可是口頭上表述不

出來(lái)，因此自己感到很是慚愧，不知道該怎么辦。）

11.B（A“之”，取獨(dú)/的。B糾正/推究。C“其”，代詞，他/祈使語(yǔ)氣，一定。D“以”，

用。）

12.D（韋皋多次上表請(qǐng)求讓陸贄替代他擔(dān)任劍南節(jié)度使，皇帝依然忌恨陸贄，不肯給他

這個(gè)職位。）

13.(1)斥去小人來(lái)消除百姓的憂患，珍惜爵位寶器來(lái)等待有功勞的人，像這樣合理的建

議，是不容易全部列舉出來(lái)的。（“除”，消除；“悉數(shù)”，全部列舉出來(lái)。“除”“悉

數(shù)”每點(diǎn)1分，句意2分）

(2)現(xiàn)在擔(dān)憂的是爵位輕賤，想辦法使它貴重還擔(dān)心不夠貴重，如果又自己隨意棄置，將

要拿什么來(lái)勉勵(lì)人們呢？（“病”，擔(dān)憂；“勸”，勉勵(lì)。“病”“勸”每點(diǎn)1分，

句意2分）

14.①做官?zèng)]能趕上良好的時(shí)機(jī)，德宗未能盡用其言。

②直言苦諫，令皇帝不高興，對(duì)陸贄的恩情由濃轉(zhuǎn)薄。

③得罪裴延齡，被其用各種方法詆毀誹謗。（每點(diǎn)1分，意思對(duì)即可，如有其他解析，

言之成理可酌情給分。）

參考譯文：

材料一:

臣等依憑空虛淺薄的才學(xué)，在翰林院侍講、侍讀的職位上充個(gè)數(shù)目。皇上的聰明睿

智是上天賦予的，學(xué)問(wèn)一天比一天深厚。臣等才學(xué)有限，然而圣賢之道沒(méi)有窮盡，心中

雖然想表述清楚可口頭上表述不出來(lái)，因此自己感到很是慚愧，不知道該怎么辦。臣等

認(rèn)為作為臣子向皇帝進(jìn)獻(xiàn)忠誠(chéng)，就像醫(yī)生對(duì)準(zhǔn)病癥去用藥一樣，藥雖然經(jīng)醫(yī)生之手傳過(guò)

去，但藥方多是從古人那里留下來(lái)的。如果藥方在世間證明確實(shí)很靈驗(yàn)，那么就不必一

定要由醫(yī)生自己創(chuàng)造出來(lái)才用。臣等聽(tīng)說(shuō)唐德宗時(shí)的宰相陸贄，才能本來(lái)就是帝王的輔

佐，學(xué)問(wèn)足可成為帝王的老師。他的議論深刻而切合物事人情，言語(yǔ)從不偏離圣賢的道

德規(guī)范。才能與西漢的張良（張良字子房）齊肩而文才卻要?jiǎng)龠^(guò)他；議論的才能像西漢

的賈誼而方法卻不粗疏。上可以糾正皇帝想法上的錯(cuò)誤，下能夠貫通天下人的心志。但

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他不幸的是做官?zèng)]能趕上良好的時(shí)機(jī)。唐德宗以嚴(yán)厲刻薄為能事，陸贄就以忠誠(chéng)敦厚去

規(guī)諫；唐德宗以猜疑忌恨去對(duì)人，陸贄就以推心置腹去勸說(shuō)；唐德宗喜好用兵打仗，陸

贄則認(rèn)為消除戰(zhàn)事是當(dāng)時(shí)首先要做到的。至于歸罪于自身以收攏人心，改正過(guò)錯(cuò)以順應(yīng)

天道，斥去小人以消除人民的禍患，珍惜爵位、寶器以授予有功的人，像這類合理的建

議，是不容易全部列舉出來(lái)的。陸贄真可以說(shuō)是進(jìn)獻(xiàn)了苦口的良藥，去診治危害身體的

重病。假使唐德宗能完全按陸贄的進(jìn)言去實(shí)行，那么貞觀之治的盛況便會(huì)再一次出現(xiàn)。

臣等每次從皇帝聽(tīng)講的西閣退出，都私下相互議論，認(rèn)為您是圣明的天子，一定喜

歡陸贄的議論。臣等想把他向皇帝的進(jìn)言文章稍微加以整理校對(duì)，重新抄好進(jìn)呈給陛下。

希望陛下把它放在自己的座位旁邊，就像親眼見(jiàn)到陸贄之面一樣；反復(fù)熟讀它，就像和

陸贄當(dāng)面談話一樣。這樣，一定能啟發(fā)陛下天子之性的神明天資，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)就能

成就強(qiáng)盛國(guó)家的功業(yè)。臣等說(shuō)不盡愚陋的心意，請(qǐng)陛下決定是否采用。

（蘇軾《乞校正陸贄奏議進(jìn)御札子》）

材料二:

陸贄任翰林學(xué)士時(shí)，年紀(jì)還很輕，憑借自己的才能得到皇帝的寵幸。跟隨皇帝在奉

天避亂的時(shí)候，白天晚上進(jìn)朝面見(jiàn)，皇帝親信倚重，官位相當(dāng)?shù)娜硕疾桓疑萸筮@樣的待

遇。陸贄曾經(jīng)對(duì)皇帝說(shuō)：“如今叛賊遍布天下，陛下您應(yīng)該深切地責(zé)備自己，反省悔過(guò)，

來(lái)感化人心。陛下果真不惜改正過(guò)失，用辭章向天下認(rèn)錯(cuò)，讓我無(wú)所顧忌地執(zhí)筆直抒，

希望可以讓叛變者改變心意。”皇帝聽(tīng)從了他的建議。所以，在奉天所下的制書，即使

是武人悍卒讀了也沒(méi)有不感動(dòng)流淚的。等到陸贄匡輔政事時(shí)，不敢顧及自身，碰到需要

決策的事情一定會(huì)表述自己的看法。

路上有向皇帝進(jìn)獻(xiàn)瓜果的人，皇帝贊許他的心意，想要授予他試官（未經(jīng)正式任命

的官職）的職位。陸贄說(shuō)：“爵位是天下共有的器物，不可以輕易地授予。”皇帝說(shuō)：

“試官只是一個(gè)虛名，而且這件事我已經(jīng)與宰相商量過(guò)了，你就不必疑慮了。”陸贄上

奏說(shuō)：“沒(méi)有功勞卻能獲取爵位，那么爵位就被人看輕，沒(méi)有犯罪卻濫用刑罰那么法律

就為人所輕慢。現(xiàn)今所擔(dān)憂的是爵位輕賤，想辦法使它貴重仍然擔(dān)心不夠貴重，如果又

自己隨意棄置，那拿什么來(lái)勉勵(lì)人們呢？”有人規(guī)勸他（這樣做）有點(diǎn)過(guò)頭了，他回答

說(shuō)：“我上不負(fù)天子，下不負(fù)所學(xué)，哪里還會(huì)顧慮其他呢？”

皇帝自己任用了裴延齡。陸贄說(shuō)：“裴延齡邪僻乖張暴躁行為不正，不可任用。”

皇帝沒(méi)有聽(tīng)取他的意見(jiàn)。不久裴延齡因?yàn)榧榛~媚得到了皇帝的寵幸，天下人都憎恨他，

但沒(méi)有人敢說(shuō)。陸贄上書苦苦進(jìn)諫，皇帝不高興，終于罷免了陸贄的宰相之位讓他擔(dān)任

太子賓客。裴延齡揣摩皇帝對(duì)陸贄的恩情已由濃轉(zhuǎn)薄，用各種方法詆毀誹謗，指摘陸贄

的過(guò)失，于是皇帝發(fā)怒，想要誅殺陸贄，依靠陽(yáng)城等人交互向皇帝上書奏事論說(shuō)辯護(hù)，

高三語(yǔ)文試卷解析第3頁(yè)共5頁(yè)

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才被貶作忠州別駕。韋皋多次上表請(qǐng)求讓陸贄替代他擔(dān)任劍南節(jié)度使，皇帝依然忌恨陸

贄，不肯給他這個(gè)職位。

（《新唐書·列傳第八十二》）

15.C（并未使用夸張手法。）

16．（1）比喻。松林間的月光像是片片碎金，江間白浪猶如積雪崩落，生動(dòng)形象地刻畫

了山月的斑駁和江水的奔涌。（3分）（2）動(dòng)靜結(jié)合。山月入松為靜景，江風(fēng)吹浪為動(dòng)

景，一動(dòng)一靜，生動(dòng)形象地描繪了一幅高曠明麗的山月江水圖。（3分）（每種手法1

分，解答2分。示例解析手法解答中含有詩(shī)句圖景畫面內(nèi)容的描繪，所以詩(shī)句內(nèi)容沒(méi)再

單獨(dú)設(shè)分值。如學(xué)生沒(méi)答手法和解答，而是具體描繪詩(shī)句中展現(xiàn)的圖景畫面內(nèi)容，表述

準(zhǔn)確可給2分。意思對(duì)即可，如有其他解析，言之成理可酌情給分。）

17.（1）度義而后動(dòng)是而不見(jiàn)可悔故也。

（2）君子食無(wú)求飽居無(wú)求安

（3）鴻雁長(zhǎng)飛光不度魚(yú)龍潛躍水成文

18.示例：①前赴后繼②弊絕風(fēng)清（每處1分，如寫其他成語(yǔ)，符合語(yǔ)境亦可給分）

19.(1)“意氣風(fēng)發(fā)”“飽經(jīng)風(fēng)霜”突出了安欣成長(zhǎng)前的英姿神采和成長(zhǎng)后的忍辱負(fù)重，

“唯唯諾諾”“盤踞一方”突出了高啟強(qiáng)變化前的軟弱可欺和變化后的強(qiáng)橫霸道。（2

分）(2)“意氣風(fēng)發(fā)”與“飽經(jīng)風(fēng)霜”形成鮮明對(duì)比，“唯唯諾諾”與“盤踞一方”形成

鮮明對(duì)比，（2分）凸顯了變化的過(guò)程與變化的巨大。（1分）（意思對(duì)即可，如有其他

解析，言之成理可酌情給分。）

20.B（“大功臣”的引號(hào)表示特殊含義。A.直接引用。B.特殊含義。C.特定稱謂。D.

反語(yǔ)。）

21.改為：因?yàn)闊熁O其容易爆炸，所以人們?cè)谑褂脮r(shí)尤需注意，避免造成傷害。

（關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)，把“因?yàn)椤狈诺健盁熁ā鼻埃徊缓线壿嫞选安槐匾摹眲h掉。每

改對(duì)一處給2分）

22.①因?yàn)樗砑恿烁鞣N金屬②煙花有很多種類③負(fù)責(zé)推動(dòng)煙花升空（每處2分，

意思對(duì)即可。）

23.可以選取材料的一個(gè)方面進(jìn)行立意，也可以綜合進(jìn)行立意。可以圍繞“大局著眼，兼

顧各方”“大局為重，兼顧彼此”等進(jìn)行立意；也可以圍繞“正確取舍”“選擇與放棄”

等進(jìn)行立意。

立意參考：

從全局著眼，兼顧各方

正確取舍，方為上策

選擇與放棄的智慧

高三語(yǔ)文試卷解析第4頁(yè)共5頁(yè)

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作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一等二等三等四等

（20～16分）（15～11分）（10～6分）（5～0分）

符合題意符合題意基本符合題意偏離題意

中心突出中心明確中心基本明確中心不明確

內(nèi)容

內(nèi)容充實(shí)內(nèi)容較充實(shí)內(nèi)容單薄內(nèi)容不當(dāng)

20分

思想健康思想健康思想基本健康思想不健康

基礎(chǔ)感情真摯感情真實(shí)感情基本真實(shí)感情虛假

等級(jí)

符合文體要求符合文體要求基本符合文體要求不符合文體要求

表述結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)完整結(jié)構(gòu)基本完整結(jié)構(gòu)混亂

20分語(yǔ)言流暢語(yǔ)言通順語(yǔ)言基本通順語(yǔ)言不通順語(yǔ)病多

字跡工整字跡清楚字跡基本清楚字跡潦草難辨

深刻較深刻略顯深刻個(gè)別語(yǔ)句有深意

發(fā)展特征豐富較豐富略顯豐富個(gè)別例子較好

等級(jí)20分有文采較有文采略有文采個(gè)別語(yǔ)句較精彩

有創(chuàng)意較有創(chuàng)意略有創(chuàng)意個(gè)別地方有新意

說(shuō)明：

（一）基礎(chǔ)等級(jí)評(píng)分，“題意”項(xiàng)主要看是否符合材料內(nèi)容及含意所涉及的范圍及要求，

與之相符的屬于“符合題意”，與之沾邊的套作在第三等級(jí)以下評(píng)分（“發(fā)展等

級(jí)”不給分）

（二）發(fā)展等級(jí)評(píng)分，不求全面，可根據(jù)“特征”4項(xiàng)16點(diǎn)中若干突出點(diǎn)按等評(píng)分。

1.深刻：⑴透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)⑵揭示事物內(nèi)在的聯(lián)系⑶觀點(diǎn)具有啟發(fā)性

2.豐富：⑷材料豐富⑸論據(jù)充足⑹形象豐滿⑺意境深遠(yuǎn)

3.有文采：⑻用詞貼切⑼句式靈活⑽善于運(yùn)用修辭手法⑾文句有表現(xiàn)力

4.有創(chuàng)意：⑿見(jiàn)解新穎⒀材料新鮮⒁構(gòu)思新巧⒂推理想象有獨(dú)到之處

⒃有個(gè)性特征

（三）缺標(biāo)題扣2分；不足字?jǐn)?shù)，每少50字扣1分。

（四）套作或文體不明確，酌情扣分；抄襲的，“基礎(chǔ)等級(jí)”在第四等之內(nèi)評(píng)分，“發(fā)

展等級(jí)”不給分。

高三語(yǔ)文試卷解析第5頁(yè)共5頁(yè)

{#{ABDYIUggCAQAIAAQhCAwUwCgCQkAGACIoGQAAMMAAAgAFABAA=}#}絕密★啟用前

濱城高中聯(lián)盟2023-2024學(xué)年度上學(xué)期高三期中Ⅰ測(cè)試

語(yǔ)文

一、現(xiàn)代文閱讀(35分)

(一)現(xiàn)代文閱讀Ⅰ(本題共5小題,19分)

閱讀下面的文字，完成1~5小題。

材料一：

神經(jīng)教育學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，它融合了神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、發(fā)展科學(xué)和生物科學(xué)等對(duì)大腦的活動(dòng)規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)生的腦機(jī)制的研究成果，并將此運(yùn)用到教育研究和教學(xué)實(shí)踐中，架起了教育實(shí)踐和神經(jīng)科學(xué)之間的橋梁，給家庭與學(xué)校教育提供了更科學(xué)、更有效的指導(dǎo)框架。

從神經(jīng)科學(xué)的角度而言，教育是一種神經(jīng)元的再利用過(guò)程，或者說(shuō)教育的本質(zhì)在于生物學(xué)意義上的改變。大腦是學(xué)習(xí)的器官，神經(jīng)教育學(xué)倡導(dǎo)“因腦施教”。只有認(rèn)識(shí)大腦，才能開(kāi)發(fā)與腦活動(dòng)相宜的課程。當(dāng)兒童走進(jìn)學(xué)校時(shí)，教育并非從一塊白板開(kāi)始，因?yàn)槿祟惔竽X結(jié)構(gòu)功能不僅取決于基因，還以兒童對(duì)自身內(nèi)部及外部環(huán)境的先驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)。在內(nèi)外環(huán)境的相互影響下，大腦以其非凡的重組能力演繹了發(fā)育過(guò)程中的智力變化。

傳統(tǒng)的教育往往重視個(gè)體學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立與過(guò)程中的堅(jiān)守，在激勵(lì)教育中富含“頭懸梁”“錐刺股”等故事。有些人將吃苦教育、棍棒教育、準(zhǔn)軍事化管理奉為信條，以至于“虎媽”“狼爸”文化一時(shí)盛行。事實(shí)上，大腦的發(fā)展高度依賴個(gè)體經(jīng)歷和情緒。大腦具有兩面性，它可以很快吸收一門新語(yǔ)言，也能吸收傷害、虐待以及不良環(huán)境的相關(guān)信息。大腦在互動(dòng)、溫暖、安全的環(huán)境里可以健康發(fā)展，但在長(zhǎng)期受虐、高壓的環(huán)境中會(huì)形成緊張反應(yīng)型的工作系統(tǒng)，更容易思維紊亂、焦慮甚至消沉。

神經(jīng)科學(xué)研究并不直接導(dǎo)致對(duì)教育更好的理解，但可以通過(guò)明確教與學(xué)的認(rèn)知科學(xué)機(jī)制來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)客觀的、可量化、可復(fù)制的行為和腦活動(dòng)測(cè)量技術(shù)，神經(jīng)教育學(xué)讓我們能看清諸多行為現(xiàn)象背后的根源，帶給我們更多了解學(xué)生行為和能力變化的方法。研究認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目能促進(jìn)新神經(jīng)元的生成，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性時(shí)更是如此。復(fù)雜環(huán)境中開(kāi)展的益智活動(dòng)能使大腦產(chǎn)生更高質(zhì)量的蛋白質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)與記憶功能。此外，有研究表明，只有學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)為某一事物值得學(xué)習(xí)的情緒時(shí)，大腦的相應(yīng)區(qū)域才能被激活。沒(méi)有這個(gè)激活步驟，大腦便不能產(chǎn)生形成記憶的乙酰膽堿，也就無(wú)法保存新信息。

那么如何有效幫助學(xué)習(xí)者了解新信息的價(jià)值呢？解析是幫助其形成全局概念，了解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。傳授細(xì)節(jié)會(huì)帶來(lái)混亂，建立關(guān)聯(lián)才產(chǎn)生知識(shí)。如果將學(xué)習(xí)比喻為一所運(yùn)營(yíng)的超市，其物流、倉(cāng)儲(chǔ)與銷售的效率同樣重要。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程更重視“進(jìn)貨”，但如果沒(méi)有分類清晰的倉(cāng)儲(chǔ)貨架，貨物會(huì)毫無(wú)關(guān)聯(lián)地堆積，即使超市規(guī)模再小，高效提取也難以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)貨于是會(huì)成為災(zāi)難。神經(jīng)教育學(xué)中的全局概念就意味著“進(jìn)貨”之前，教育者先幫學(xué)習(xí)者做好倉(cāng)儲(chǔ)盤點(diǎn)與分類更新。添置貨架、制作標(biāo)簽不產(chǎn)生效益，但可以通過(guò)提高物流效率來(lái)獲利。相反，不通過(guò)梳理已學(xué)知識(shí)來(lái)闡明新知的關(guān)聯(lián)性價(jià)值，只一味重視知識(shí)傳授，有意義的學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。

(取材于焦曉駿的文章)

材料二：

為進(jìn)一步優(yōu)化未來(lái)教育策略并提高未來(lái)教育質(zhì)量，人們必須對(duì)腦的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)的生理、神經(jīng)機(jī)制等問(wèn)題有更深的認(rèn)識(shí)。神經(jīng)教育學(xué)這一跨領(lǐng)域的學(xué)科給予我們很多啟示，并可以在未來(lái)教育中得到應(yīng)用。人類腦的結(jié)構(gòu)和功能不僅取決于基因，還依賴于后天的發(fā)展過(guò)程，該過(guò)程以負(fù)責(zé)特定任務(wù)的神經(jīng)元之間連接的鞏固為基礎(chǔ)。此外，不同的腦區(qū)分別有不同的發(fā)展期，這同樣受到內(nèi)外因共同影響，在關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行教育，腦結(jié)構(gòu)將得到優(yōu)化，一旦錯(cuò)過(guò)發(fā)展期，神經(jīng)元將很難再形成新的連接；而使大腦固化的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的途徑就是改變現(xiàn)有神經(jīng)連接的效能，這也是我們之所以對(duì)個(gè)體進(jìn)行教育的神經(jīng)基礎(chǔ)。因此.促進(jìn)個(gè)體腦結(jié)構(gòu)發(fā)展需要“及時(shí)教育”，教育既不可滯后也不可過(guò)于超前。

另外，近年來(lái)許多有關(guān)神經(jīng)教育學(xué)的研究和研究工具的使用，也引發(fā)了教育者對(duì)未來(lái)教育的思考。如心理地圖能使學(xué)生更好地理解知識(shí)。繪制心理地圖是向?qū)W習(xí)者預(yù)先呈現(xiàn)一個(gè)話題的好方法.通過(guò)顏色、運(yùn)動(dòng)、繪畫、對(duì)照和組織決策的應(yīng)用，信息得以在我們的心理地圖中編碼，一旦編碼成功，學(xué)習(xí)者接著就能與他人分享，進(jìn)一步強(qiáng)化這一學(xué)習(xí)。工具方面，認(rèn)知的發(fā)展與腦發(fā)展是同步的，我們可以將認(rèn)知變化與腦發(fā)育聯(lián)系起來(lái)，建立起測(cè)量學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程以及其他認(rèn)知行為的量表，這種量表在教育評(píng)價(jià)與實(shí)踐中將具備廣泛的用途。將認(rèn)知發(fā)展周期與教育評(píng)價(jià)量表聯(lián)系起來(lái)的研究，將是腦科學(xué)研究對(duì)教育研究與實(shí)踐的一項(xiàng)直接貢獻(xiàn)；此外，功能磁共振、近紅外腦成像、腦磁圖等與腦功能直接相關(guān)的信號(hào)工具也可以應(yīng)用于教育之中，通過(guò)腦電信息融合與腦電采集設(shè)備充分了解大腦潛能，如測(cè)量個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)能力或注意力水平，從而對(duì)未來(lái)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

(取材于師保國(guó)、王晴的相關(guān)文章)

1.下列對(duì)材料一相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是()(3分)

A.人類大腦結(jié)構(gòu)功能既取決于基因，又以兒童對(duì)自身環(huán)境的先驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)，因此教育的本質(zhì)在于生物學(xué)意義上的改變。

B.神經(jīng)科學(xué)研究雖然并不直接導(dǎo)致對(duì)教育更好的理解，但是能夠追根溯源，帶給我們更多了解學(xué)生行為和能力變化的方法。

C.神經(jīng)教育學(xué)倡導(dǎo)“因腦施教”，不贊同傳統(tǒng)教育的“因材施教”，不主張“頭懸梁”“錐刺股”式的激勵(lì)教育。

D.有研究表明，只有學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)為某一事物值得學(xué)習(xí)的情緒時(shí)，大腦的相應(yīng)區(qū)域才能被激活，產(chǎn)生形成記憶的乙酰膽堿。

2.根據(jù)材料二，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()(3分)

A.人類腦的結(jié)構(gòu)和功能不僅取決于基因，還依賴于后天的發(fā)展過(guò)程，該過(guò)程以負(fù)責(zé)特定任務(wù)的神經(jīng)元之間連接的鞏固為基礎(chǔ)。

B.不同的腦區(qū)分別有不同的發(fā)展期，在關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行教育，腦結(jié)構(gòu)將得到優(yōu)化，一旦錯(cuò)過(guò)發(fā)展期，神經(jīng)元將很難再形成新的連接。

C.繪制心理地圖是向?qū)W習(xí)者預(yù)先呈現(xiàn)一個(gè)話題的好方法，學(xué)習(xí)者只有繪制心理地圖才可以與他人分享信息編碼。

D.功能磁共振、近紅外腦成像、腦磁圖等與腦功能直接相關(guān)的信號(hào)工具可以應(yīng)用于教育之中，從而對(duì)未來(lái)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3.根據(jù)材料一第五段，下列對(duì)“全局概念”的理解分析，不正確的一項(xiàng)是()(3分)

A.重視知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。B.需要做好知識(shí)分類。

C.信息接收最為重要。D.可以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

4.有人認(rèn)為“教師要先關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，再關(guān)注個(gè)體情緒管理。”請(qǐng)結(jié)合材料亠，談?wù)勀闶欠褓澩@一說(shuō)法。(4分)

5.請(qǐng)結(jié)合材料一和材料二，簡(jiǎn)要說(shuō)明神經(jīng)教育學(xué)對(duì)教育教學(xué)有哪些啟示作用。(6分)

(二)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共４小題，１６分)

閱讀下面的文字，完成6~9小題。

江邊

何為

深秋的夜晚。我在南京路外灘下了電車，迎面是斜風(fēng)細(xì)雨。我撐起一把油紙傘、我是去向一位同窗十年的老朋友送行的，因?yàn)闀r(shí)間還早，有意走得慢一些。

夜雨淅淅瀝瀝下個(gè)不停，我貼著黑黝黝的街屋。在一個(gè)倉(cāng)庫(kù)門前站立一會(huì)。這一帶路燈昏黃，在蒙蒙細(xì)雨中更顯黯淡。偶或從江面上傳來(lái)一聲汽笛，碼頭上的夜更覺(jué)荒涼。四周一片異樣的寂靜。

這真是孤島①之夜，我對(duì)自己說(shuō)。不，不如說(shuō)是荒島之夜。

街燈的朦朧光影里，依稀有兩個(gè)人也在躲雨，就在我近處的一個(gè)拱形門楣下。雨聲中聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)姑娘動(dòng)人的聲音：“冷熱自己一點(diǎn)也不小心，難道我能永遠(yuǎn)在你身邊嗎？”

男的卻一言不發(fā)。

女的說(shuō)：“昨晚我父親又罵我了，罵得很兇的，其實(shí)他也不想想，他每天吃用從哪來(lái)的！唉，有時(shí)他喝醉了，又是流淚，又是咒罵自己，也怪可憐的！”

男的依然默默無(wú)語(yǔ)。

透過(guò)飄忽的雨絲，一家小酒吧間飄出一陣煙霧，夾雜著吉卜賽女郎挑逗的笑聲和軟綿綿的音樂(lè)聲，頃刻間門又關(guān)上了。

雨似乎小了一點(diǎn)，我舉起油紙傘向十六鋪碼頭走去。

想不到我又聽(tīng)見(jiàn)那姑娘低聲說(shuō)：“身體總得自己保重一點(diǎn)，還咳不？我們的日子總會(huì)來(lái)的！”

那個(gè)男的含含糊糊回答了一句什么話，只顧向江岸那邊眺望。他幾次想說(shuō)什么，正待啟齒又止住了，或者說(shuō)些不著邊際的話，話語(yǔ)中透露出抱歉的聲調(diào)。

原來(lái)他們就走在我前面，在同一條路上，兩個(gè)人合用一頂很大的黑布傘。我只能看見(jiàn)他們傘下的兩個(gè)背影。

那個(gè)姑娘挽著男朋友一起散步，只顧自己說(shuō)話，有如幽幽獨(dú)語(yǔ)：“我常常想，我們都在受苦，不過(guò)我相信，好日子總有一天會(huì)落到我們頭上，你說(shuō)是嗎？”

男的似乎驟然想起是在向他發(fā)問(wèn)，便慌忙點(diǎn)一下頭。真怪，這位學(xué)生模樣的青年，不知為了什么事，變得反常和沉默。

這時(shí)傳來(lái)碼頭上起重機(jī)裝卸貨包的沉重的聲響。間或響起碼頭工人的邪許②聲。江邊一條小商輪不久將升火待發(fā)。船艙上有一盞半明不暗的燈，如詭譎的眼睛。

海關(guān)大鐘在一串莊嚴(yán)的音樂(lè)伴奏后，從容自若地敲了九下。晚上九點(diǎn)整。約定的時(shí)間還沒(méi)到，我在碼頭上徘徊，轉(zhuǎn)向鐵欄桿，看著黑魆魆的江水出神。

是誰(shuí)，在鐵欄桿的另一頭唱歌。熟悉的歌曲，凄迷的音調(diào)，在空曠的碼頭輕輕飛揚(yáng)。仔細(xì)一聽(tīng)，是那個(gè)姑娘在曼聲低唱。

他們挽著胳膊，并肩眺望黃浦江上悒郁的秋夜。在這陰寒濕冷的碼頭上，仿佛就只有他們兩個(gè)人。隨后，斷斷續(xù)續(xù)地，那個(gè)姑娘訴說(shuō)著，軛下一般沉重的生活帶來(lái)的苦惱。她的聲音像從痛苦深淵里發(fā)出的一種回響。但她并不絕望。

她說(shuō)，有時(shí)倚著窗口看天上飄浮的白云，真想飛，飛到高高的藍(lán)天上……那聲音恰如寂寞的女孩在編織一個(gè)美麗的童話。又下雨了。昏暗的燈光下，碼頭上籠罩著濃霧般的細(xì)雨。一頂寬大黑布傘遮著兩個(gè)人影。只聽(tīng)見(jiàn)那個(gè)姑娘清脆的聲音：“我可不能常跟你在一起，別再那么任性，煙酒都該節(jié)制一點(diǎn)。”停停，她又說(shuō)“咳，上回我給你織的那件毛絨背心該穿上了。咳，你今天倒是怎么啦？不笑，又不說(shuō)話。”

回答含糊其詞，隨即勉強(qiáng)一笑。

“這年頭大家都苦，不是說(shuō)，生活像泥河一樣的流嗎？咳，生活！不過(guò)，我們都還年輕，你得闖出一條路來(lái)，是不是？啊，我回去了！”

她并沒(méi)有馬上移步離開(kāi)。過(guò)了一會(huì)，才從傘下探身出來(lái)，又立刻想起什么回身進(jìn)入傘蓋下，依戀地說(shuō)：“哪，差點(diǎn)忘了，我給你織的一副手套。試試看。暖和吧？今夜你就別送了，那邊有電車站，我不用傘。你早點(diǎn)回去。哦，你不是有信給我嗎？我?guī)е愕男牛茨愕男牛拖衲阍谖业纳磉叀！焙诓紓阆裢捓锏拇缶剑@時(shí)菌菇下兩雙腳，不管雨水激濺，緊緊貼在一起。

我轉(zhuǎn)過(guò)身去。

哦回頭時(shí)，黑布傘下只有一個(gè)人。那個(gè)男青年黯然地凝望著，在街角消失的一個(gè)背影。他佇立著久久不動(dòng)。忽然又挪步向?qū)直既ィ瑓s又停步不前，喃喃自語(yǔ)。他猛一轉(zhuǎn)身，匆匆上船去了。

他也是去送朋友遠(yuǎn)行的吧，我想。約定的時(shí)間已到，該是進(jìn)艙了。在煙霧彌漫的貨輪客艙里，我的那位十年同窗好友興奮地向我握手。他給我介紹一位和他同上征途的朋友。一

我一愣。這位朋友過(guò)去從不相識(shí)，卻又在哪兒見(jiàn)過(guò)。不錯(cuò)，就在剛才，在街頭一角，在碼頭上。他手里那頂黑布傘還在滴著水。腳旁有一件小旅行包。

他蒼白的臉上掠過(guò)陰郁的微笑，沉靜地說(shuō)：“我看見(jiàn)你的，先生，我想你一定也看見(jiàn)我們，大時(shí)代有許多小插曲，剛才你看到的不過(guò)是其中的一個(gè)。我原想當(dāng)面告訴她，可我不忍向她當(dāng)面告別，她看了我的信就會(huì)明白的。她不是一個(gè)平凡的女孩子，她想得開(kāi)，她會(huì)原諒我而且祝福我。你看，我的心，我的手，有多溫暖，不都是她給我的嗎”

帶著這片溫暖，他就要上路了。

我的同窗好友聽(tīng)畢這個(gè)生活中偶然的故事，不禁呵呵大笑，倒在席地鋪開(kāi)的床位上。

說(shuō)者沉思了一會(huì)，隱藏著不易覺(jué)察的眼淚，背轉(zhuǎn)身去看舷窗外秋雨連綿的黑夜。

今夜他們都要奔向憧憬已久的遠(yuǎn)方，讓我也為他們祝福吧！

1940年10月

(有刪改)

①上海“孤島時(shí)期”是一個(gè)歷史名詞，指1937年11月到1941年12月被日寇占領(lǐng)期間的上海。所謂“孤島”指的是上海公共租界(不包括虹口、楊樹(shù)浦兩區(qū))和法租界。“孤島”雖然地方不大，卻匯聚了上海文化界大批愛(ài)國(guó)青年和革命知識(shí)分子。②邪許：眾人共同致力時(shí)的呼聲，即“號(hào)子”，語(yǔ)出《淮南子》。

6.下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是()(3分)

A.“我們的日子總會(huì)來(lái)的！”表現(xiàn)了這位姑娘對(duì)光明、解放、自由、幸福的未來(lái)美好生活的憧憬和期待。

B.“半明不暗的燈，如詭譎的眼睛”“黑魆魆的江水”“濃霧般的細(xì)雨”這些意象暗示了險(xiǎn)惡的政治環(huán)境。

C.“我相信，好日子總有一天會(huì)落到我們頭上”表明這位姑娘與《黨費(fèi)》中的黃新一樣具有堅(jiān)定的革命信仰。

D.本文敘述“我”的見(jiàn)聞感受，借一對(duì)青年男女的離別插曲，表述“孤島時(shí)期”上海進(jìn)步知識(shí)青年的追求。

7.下列對(duì)本文藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是()(3分)

A.文中對(duì)小酒吧的描寫從視聽(tīng)角度寫出街頭景象，既暗示“孤島”當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，也起到襯托那位姑娘的作用。

B.“黑布傘”作為貫穿全文的線索在文中多次出現(xiàn)，不僅見(jiàn)證了這對(duì)青年男女真摯的愛(ài)情，情節(jié)安排上也前后照應(yīng)。

C文中寫起重機(jī)裝卸貨包的聲響、碼頭工人的邪許聲、海關(guān)大鐘聲等，突出環(huán)境特點(diǎn)，在敘事寫人的進(jìn)程中舒緩了節(jié)奏。

D.“一言不發(fā)”“默默無(wú)語(yǔ)”“含含糊糊”“反常和沉默”“黯然凝望”等描寫使后文男友登船離開(kāi)的情節(jié)并不突兀。

8.文章開(kāi)頭兩段景物描寫有什么作用請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。(4分)

9.本文運(yùn)用多種方法以取得語(yǔ)言生動(dòng)形象的效果，請(qǐng)從不同角度在文中找三個(gè)例子，并簡(jiǎn)要分析。(6分)

二、古代詩(shī)文閱讀(35分)

(一)文言文閱讀(本題共5小題，20分)

閱讀下面的文言文，完成10~14題。

材料一：

臣等猥以空疏，備員講讀。圣明天縱，學(xué)問(wèn)日新。臣等才有限而道無(wú)窮心欲言而口不逮以此自愧莫知所為。竊謂人臣之納忠，譬如醫(yī)者之用藥，藥雖進(jìn)于醫(yī)手，方多傳于古人，若已經(jīng)效于世間，不必皆從于己出，伏見(jiàn)唐宰相陸贄，才本王佐，學(xué)為帝師。論深切于事情，言不離于道德。智如子房，而文則過(guò)；辯如賈誼，而術(shù)不疏。上以格君心之非，下以通天下之志。但其不幸，仕不遇時(shí)。德宗以苛刻為能，而贄諫之以忠厚：德宗以猜疑為術(shù)，而贄勸之以推誠(chéng)；德宗好用兵，而贄以消兵為先。至于罪己以收人心，改過(guò)以應(yīng)天道，去小人以除民患，惜名器以待有功，如此之流，未易悉數(shù)。可謂進(jìn)苦口之藥石，針害身之膏肓。使德宗盡用其言，則貞觀可得而復(fù)。

臣等每退自西閣，即私相告言，以陛下圣明，必喜贄議論。臣等欲取其奏議，稍加校正，繕寫進(jìn)呈。愿陛下置之坐隅，如見(jiàn)贄面；反覆熟讀，如與贄言。必能發(fā)圣性之高明，成治功于歲月。臣等不勝區(qū)區(qū)之意，取進(jìn)止。

(蘇軾《乞校正陸贄奏議進(jìn)御札子》)

陸贄為唐德宗時(shí)宰相，他的奏議往往切中時(shí)弊，為后世所推崇。該文寫于宋哲宗即位不久，蘇軾進(jìn)此札子，乞校正陸贄奏議，并建議宋哲宗反復(fù)熟讀，從中得到治國(guó)的啟發(fā)。

材料二：

陸贄入翰林，年尚少，以材幸。在奉天，朝夕進(jìn)見(jiàn)，帝親倚之，同類莫敢望。嘗為帝言：“今盜遍天下，宜痛自咎悔，以感人心。陛下誠(chéng)不吝改過(guò)，以言謝天下，使臣持筆亡所忌，庶叛者革心。”帝從之。故奉天所下制書，雖武人悍卒無(wú)不感動(dòng)流涕。及輔政，不敢自顧重，事有可否，必言之。

道有獻(xiàn)瓜果者，帝嘉其意，欲授以試官。贄曰：“爵位，天下公器，不可輕也。”帝曰：“試官虛名，且已與宰相議矣，卿其無(wú)嫌。”贄奏：“非功而獲爵則輕，非罪而肆刑則褻。今所病者爵輕也，設(shè)法貴之猶恐不重，若又自棄，將何勸焉？”或規(guī)其太過(guò)者，對(duì)曰：“吾上不負(fù)天子，下不負(fù)所學(xué)，皇它恤乎？”

帝自用裴延齡。贄言：“延齡僻戾躁妄，不可用。”不聽(tīng)。俄而延齡奸佞得君，天下仇惡，無(wú)敢言。贄上書苦諫，帝不懌，竟以太子賓客罷。延齡揣帝意薄，讒短百緒，帝遂發(fā)怒，欲誅贄，賴陽(yáng)城等交章論辨，乃貶忠州別駕。韋皋數(shù)上表請(qǐng)贄代領(lǐng)劍南，帝猶銜之，不肯與。

(《新唐書·列傳第八十二》)

建中四年，涇原兵變，朱呲謀逆，唐德宗避亂于奉天。

10.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆把答題卡相應(yīng)位置的解析標(biāo)號(hào)涂黑，每涂對(duì)一處給１分，涂錯(cuò)不扣分，涂黑超過(guò)三處不給分。(３分)

臣等A才B有限C而道C無(wú)窮E心F欲言而G口不逮H以此I自愧J莫K所知L所為

11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是()(3分)

A.“譬如醫(yī)者之用藥”與“斯用兵之效也”兩句中“之”的用法不同。

B.“上以格君心之非”與《大學(xué)之道》中“格物致知”兩句中“格”的意思相同。

C.“但其不幸，仕不遇時(shí)”與“爾其無(wú)忘乃父之志”兩句中“其”的用法不同。

D.“以言謝天下”與“董之以嚴(yán)刑”兩句中“以”的意思相同。

12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是()(3分)

A.蘇軾認(rèn)為陸贄的智慧與西漢張良齊肩而文才勝過(guò)他，論辯像西漢賈誼而方法卻不粗疏。

B.蘇軾認(rèn)為假使唐德宗能完全按陸贄的進(jìn)言去實(shí)行，那么貞觀之治的盛況便會(huì)再次出現(xiàn)。

C陸贄認(rèn)為皇帝果真不吝惜改過(guò)認(rèn)錯(cuò)，他就可執(zhí)筆直抒，希望可以讓叛變者改變心意。

D.皇帝任用裴延齡，陸贄上書苦諫，皇帝不高興，罷免其宰相之位讓他擔(dān)任劍南節(jié)度使。.

13.把句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(8分)

(1)去小人以除民患，惜名器以待有功，如此之流，未易悉數(shù)。

(2)今所病者爵輕也，設(shè)法貴之猶恐不重，若又自棄，將何勸焉

14.請(qǐng)結(jié)合材料概括陸贄不得志的原因。(3分)

(二)古代詩(shī)歌閱讀(本題共2小題，9分)

閱讀下面這首宋詞，完成15~16題。

次韻平甫①金山②會(huì)宿寄親友

王安石

天末海門橫北固，煙中沙岸似西興③。

已無(wú)船舫猶聞笛，遠(yuǎn)有樓臺(tái)只見(jiàn)燈。

山月入松金破碎，江風(fēng)吹水雪崩騰。

飄然欲作乘桴計(jì)，一到扶桑④恨未能。

①平甫：王安國(guó)的字，安國(guó)為安石長(zhǎng)弟。②指鎮(zhèn)江的金山寺。③西興：浙江杭州蕭山西興鎮(zhèn)，范蠡曾筑城于此，吳越曾在此鏖戰(zhàn)。④扶桑：古代神話中海外的大樹(shù)，又傳說(shuō)為東方海中的古國(guó)名。

15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()(3分)

A.起句以渾厚豪健之筆為起調(diào)，從遠(yuǎn)處落筆，遙望北固山，像是大海的門戶，橫亙天邊。

B.“煙中”一句由遠(yuǎn)及近，描寫眼前景物，晚煙朦朧的沙岸，猶如杭州蕭山的西興鎮(zhèn)。

C.頷聯(lián)寫夜色中金山的所聞所見(jiàn)，使用了夸張手法，將夜間宿于金山的見(jiàn)聞?dòng)涗浵聛?lái)。

D.前六句詩(shī)，按照時(shí)間順序，寫了由黃昏到初夜再到深夜的過(guò)程，章法井然有序。

16.這首詩(shī)頸聯(lián)寫景頗為精妙，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分)

(三)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)

17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(6分)

(1)《答司馬諫議書》中，“，”兩句，王安石借盤庚之事道出了自己的行事準(zhǔn)則：三思而后行，確認(rèn)正確，無(wú)怨無(wú)悔。

(2)在《十二章》中，孔子對(duì)有道德、有修養(yǎng)的君子在吃飯和居住方面提出了要求的句子：，。

(3)古人常以動(dòng)物入詩(shī)來(lái)表述情感，如張若虛《春江花月夜》“，”兩句就以此來(lái)表現(xiàn)相思無(wú)法傳遞的愁情。

三、語(yǔ)言文字運(yùn)用(20分)

(一)語(yǔ)言文字運(yùn)用１(本題共２小題，７分)

閱讀下面的文字，完成18~19題。

2023年伊始，社會(huì)上出現(xiàn)了一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象——很多人廢寢忘食地追電視劇《狂飆》。就像它的名字一樣，這部劇的收視率和口碑一路狂飆。

該劇采用正敘與倒敘交叉的手法，表現(xiàn)時(shí)代發(fā)展變遷下的社會(huì)圖景。隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展與政法系統(tǒng)進(jìn)步，黑惡勢(shì)力在人情社會(huì)中崛起，在法治社會(huì)