批注與文本齊飛閱讀共語言一色獲獎科研報告論文【摘要】現在閱讀教學中陷入種種怪圈，筆者認為中段應在學段目標基礎上，在閱讀教學中運用批注式的學習方法，具體策略如下：一、預習作業的批注，變革讓批注更有趣；二、課堂上習法會意，指導批注更實在。這一點可以通過以下幾個方面著手：關注文本，指向目標；關注感悟，指向語言；關注學法，指向能力。通過有效引導，讓學生真正愛上閱讀，學會閱讀。

【關鍵詞】有效批注式學習中段閱讀教學

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“學而不思則罔。”孔子在兩千年前就指出了這種局限。現在的孩子對閱讀卻漸漸習慣停留在某種信息之外，看到表象、膚淺的一面，而傳統閱讀似乎面臨消亡的境地，我們的閱讀教學應該在這樣的浮躁中冷靜下來，而當前的閱讀教學依然存在某些形式主義傾向，表面上是讓學生學，但又不展開學習過程，陷入種種怪圈。

本人覺得有效地運用批注式的學習方法，不失為培養學生進行良好閱讀探究的好方法。

一、預習變革讓批注更有趣

閱讀的開始應該要讓學生不感覺寫批注是一種負擔，沒寫就產生畏縮心理，我嘗試將預習作業進行一次“大變身”。

以往預習作業是這樣的三步曲：（1）抄生字組詞；（2）摘錄精彩句子；（3）讀課文X遍，家長簽字。

（2）圈一圈：將自己覺得寫得精彩的語句圈一圈，劃一劃。

（3）寫一寫：在想傾訴自己想法的地方畫上泡泡，寫上一個詞或者一句話。

學生做這樣的作業非常喜歡，畫畫，圈圈、寫寫中，融進了自己的思考，在無形中學會批注。

二、習法會意讓批注更實在

1.關注文本，指向目標。

閱讀教學中運用批注應該以課文的核心目標為中心。虞大明老師執教《祖父的園子》中，分三次有效地指導學生如何讀書批注：

（1）第一次讀課文時，師：你覺得這是個怎樣的園子？動筆在旁邊寫個詞。

（2）第二次讀課文，師：快速瀏覽課文，劃出有關這些問題的句子（為什么這是個美麗的園子？……問題），在旁邊寫批注。

（3）第三次讀課文，師：快速讀文，圈關鍵字的方法，說說蕭紅在園子里干什么？

仔細思考這三遍讀，三次的動筆，我們就能發現老師這樣做是獨具匠心：

首先關注學生思維上的發展過程。第一遍讀是從整體概括成一個詞語，讀完后的初感受；再學會質疑，聚焦到這個詞語再進行第二次讀，是一種發散，學會再細細從語言中書寫感受，這比第一遍讀思考得更深入了；第三遍讀，雖然是圈關鍵字，但比第一次的概括更細致了，從園子中，關注到人物，按照學生讀書的思維理解，來進行指導教學，非常精妙。

其次，這三次動筆，關注的角度不同。第一遍讀是教會學生學會梳理信息，寫一個詞；第二次動筆是學會將感受帶到句子中去感受，寫的是句子；第三次動筆，關注的是學會從課文中尋找重要信息，是圈一圈符號。

再看，這三次動筆，是一種方法的引領。將課文，完全讓學生自己去讀，去感受，老師教得輕松，學生學得扎實，這是一種對教語文理念非常好的詮釋。

2.關注感悟，指向語言。

根據中年級的學段目標，我們應該在批注圍繞“課文中的關鍵詞句”來體會它的表達情意的作用。

刪減感悟

如《自然之道》中體會向導的心情。

師：句中哪個詞把向導的心情描寫出來了？

師：請圈出這個詞（極不情愿）。如果去掉這個詞，再讀讀句子，你會感受到什么？（學生朗讀中體會）

師：好，就把你這剛才的這種感受寫到這句話的旁邊。這就是一種批注，也是一種重要的讀書方法。以后，當你覺得有些詞寫得特別美時，就可以用這樣的方法進行學習。

對比感悟

一位老師教學《黃河是怎樣變化的》，體會黃河給兩岸人民帶來的深重的苦難中是這樣教學的。

（1）學習第一段，師：這句話哪些地方讓你體會到黃河是一條禍河？（數字）

（2）師：那我把這些數字換成這樣，同學們體會一下有什么不同？（學生說見解）

（3）師：對呀，剛才同學們看到，運用準確的數字更加能讓我們清楚、明白地知道，那就在這些數字旁寫一些自己的批注，可以是一個詞語，也可以是一句話。

3.關注學法，指向能力。

學習寫批注，教師要有從扶到放，舉一反三的過程。王彧釗老師上《我的舞臺》雖然是高段的課，但教師的指導過程卻很是值得借鑒。

（1）設計問題：在作者成長的舞臺中，哪部分內容的描寫特別吸引你？

（2）方法引路：課件出示語段，抓住“大鬧天空”寫旁注：

在娘胎里就學大圣大鬧天空，神！

（3）小結課文的表現方法：艱辛的經歷，在作者的筆下去充滿了輕松、快樂與風趣，板書艱辛—輕松。

（4）學生默讀課文，認真圈詞，學寫批注，賞析用輕松筆調描寫艱辛生活的表達方法。

（5）交流反饋：

生1：圈“過足了癮”，寫“一出世就過足了戲癮，爽！”

生2：劃“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來，周過去，立起