18文言文二則《鐵杵成針》公開課一等獎創新教學設計《鐵杵成針》教學設計

教材分析

單元解讀：

統編語文教材四年級下冊第六單元以“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事"為導語，揭開了本單元“成長”的人文主題。四篇課文《文言文二則》《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，展示了不同時代少年兒童成長的故事，整個單元內容也形成一個有機的整體，引導學生感受不同的成長，汲取成長的力量。

教材解讀：

《鐵杵成針》是《文言文二則》中的第二則，是一則關于李白傳說的文言文。這個故事展示了我國傳統文化中勤奮學習、持之以恒的精神，揭示了只有堅持不懈地勤奮學習，才能取得成就的道理，是一篇引導學生學習文言文，激勵學生奮發學習的佳作。文中有一些詞語的意思與現代漢語的意思基本一致，比如“棄、感"等，這些詞語可以讓學生感受到文言文與現代文的共通之處，消除他們學習文言文的畏懼心理。對于這篇課文，重點要完成的是課后習題中的任務：“借助注釋，理解課文中每句話的意思”，以及習題泡泡提示的“運用方法學習文言文"。

教學目標：

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.能借助注釋、運用擴詞法理解課文內容。

3.通過品讀課文，明白只有堅持不懈地勤奮學習，才能取得成就的道理。

教學重難點

教學重點：

能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

能借助注釋、運用擴詞法理解課文內容。

教學過程：

板塊一：明確主題，理解題意

1.（出示單元導語頁）同學們，從今天開始，我們進入第六單元的學習。“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事。”本單元的學習主題是“成長"。這節課我們就去了解一位古人，追尋他成長的故事。

2.（出示李白圖片）知道他是誰嗎？你對李白有哪些了解？教師簡介：李白，字太白，號青蓮居士，是唐朝偉大的浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”。他的文學成就非常高。

3.傳說李白小時候學習并不認真，十分貪玩，那后來是什么改變了他呢？今天我們來學習一則文言文，講的就是李白小時候的故事。（板書課題）

4.知道題目的意思嗎？你是怎么讀懂的？（文中有注釋）鐵杵：用來舂米或搗衣的鐵棒。明確借助注釋是學習文言文的好方法。

板塊二：初讀課文，讀準字音

1.借助拼音，自由朗讀課文，注意讀準字音。難讀的句子多讀幾遍。

2.指名讀課文，相機正音。

3.指導多音字“還"的讀音。文中有個多音字“還”沒有拼音，你是怎么判斷它讀huán的？（借助注釋，并聯系上下文，理解“還"是“回去”的意思，從而判斷出“還"的讀音。）

板塊三：疏通文意，讀出停頓

1.自學第一、二句

（1）朗讀文言文，既要注意標點符號之間的停頓，還要注意句子中間的停頓，句子中間沒有標點符號的，我們要能根據句子的意思讀出恰當的停頓。

（2）生讀前兩句話，試著借助注釋理解句意，師相機指導。

①第一句：磨針溪，在象耳山下。磨針溪：（出示圖片）一條小溪的名字。象耳山：在四川省眉州市境內。

②第二句：世傳李太白讀書山中，未成，棄去。

擴詞法理解“成、棄”的意思。成：完成；學成。棄：放棄。

（3）小結：用擴充詞語的方法能幫助我們更好地學習文言文。

（4）再讀句子，讀出停頓，讀好節奏。

①指名讀。相機出示分隔符號標注。停頓不當的，大家一起討論怎樣停頓更恰當。

②教師范讀指導：停頓不是簡單地斷開，而聲斷氣不斷，音斷意相連。在需要停頓的地方把字音拖長，更容易讓人聽懂，讀起來也更有韻味。

2.小組合作學習第三、四、五句

（1）學生運用借助注釋和擴充詞語的方法自主學習第三、四、五句話的意思，并試著讀出停頓。

（2）小組展示，交流學習收獲。

（3）全班交流分享對句子的理解，教師相機引導點撥。

①第三句：過是溪，逢老媼方磨鐵杵。擴詞法理解“過"的意思：路過，經過。結合甲骨文理解“逢”的意思：（出示甲骨文的“逢"）上方是倒寫的“止”字，表示“腳趾"，左下方是“彳”，表示“行進"，右下方是“豐”，表示“物品"。合在一起就像在一個人正在向前行走，腳下卻碰到了什么東西。所以，“逢”是“碰到，遇到"的意思。

②第四句：問之，曰：“欲作針。”之：指老媼。欲：想要。

③第五句：太白感其意，還卒業。感其意：被老婦人的意志感動了。還卒業：回去完成了學業。

（3）學生練習讀三、四、五句，讀出停頓，讀好節奏。

3.朗讀全文

（1）教師配樂范讀：古人讀書講究吟詠，節奏分明、抑揚頓挫，令人回味無窮。

（2）學生自由練讀。指名讀。

（3）師生評價。

板塊四：入情入境，明理悟道

1、（創設情境）穿越時空，走近象耳山下的那條小溪。想象李白與老媼的對話。

（1）李白看到老婆婆磨鐵棒，會對她說些什么？老婆婆又會怎樣回答？

（2）聽了老婆婆的話，李白會怎么想，怎么做？

2.小結：讀書學習和這鐵棒磨針正是一樣的道理，學習不能三心二意而要目標專一，不能半途而廢而要持之以恒。只要肯下功夫，無論多難的事情都能成功。

3、后來，鐵杵成針的故事濃縮成了兩句諺語：只要功夫深，鐵杵磨成針。鐵杵磨成針，功到自然成。

4.學生帶著感受，配樂讀全文。

板塊五：回顧課文，總結學法

1.回憶一下：這節課你學到了哪些學習文言文的方法？（看注釋、擴詞語、聯系上下文、反復讀）

2.出示“古文學習秘籍"：反復朗讀是關鍵，課文注釋結合看，擴充詞語想畫面，牢記方法在心間。

板塊六：拓展延伸，推薦閱讀

1.拓展閱讀《鑿壁借光》

（1）學生用所學方法再讀一篇小古文——《鑿壁借光》。

（2）全班交流小古文意思。

（3）學生試著朗讀小古文，入情入境。

2.推薦閱讀《孫康映雪》《江泌追月》關于古人讀書的故事還有很多，推薦課下閱讀小古文——《孫康映雪》《江泌追月》，了解孫康和江泌二人是怎樣勤學苦讀的。愿同學們都能讀萬卷經典，做中華少年！

板書設計

《鐵杵成針》課后反思

《鐵杵成針》這個成語故事有著生動的故事情節和鮮明的人物形象，蘊含著十分豐富的哲理，具有較強的教育意義。但是文言文畢竟離我們的生活較遠，怎樣的文言文教學才能更深入孩子們的心靈呢？在本課的教學中，我嘗試從以下幾個方面來做：

一、層次朗讀，訓練語感文言文音韻優美，在教學中，我指導學生在理解的基礎上反復誦讀，細細品味，最終與作者達成情感共鳴。朗讀要求層層遞進，每次讀都有更高的要求。比如，初讀要求就是讀準字音。第二遍讀，結合句意讀通句子。第三遍讀，要讀出古文的節奏。第四遍朗讀，配樂朗讀，讀出古文的韻味。朗讀的形式多種多樣，讓學生在讀中體味文中之情，在讀中想象文中之景，在讀中感悟文中之道，使學生從中受到教育熏陶，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。通過教師評價、學生互評，落實了朗讀的目標。

二、自主學習，合作探究《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。本節課樹立“學生為主體，教師為主導”的基本理念，把學習的主動權還給學生，注重培養學生自主學習的能力。在教師的指導下，學生開展自主學習、小組合作探究等多種學習方式，鼓勵學生自主閱讀，自由表達，充分發揮了學生的主體性。

三、關注細節，想象補白文言文的特點是語言簡潔、凝練。我在課堂上利用想象補白法，讓學生入情入境，補充文中省略掉的內容。比如李白和老婆婆的對話，以及說話時的神態、動作和心理活動等細節描寫。有了這些內容，學生就能更好地理解古文的意思，對人物品質也有了更深刻的理解。

四、縱觀單元，內容整合本單元《語文園地》中的練習，與本節課的內容相吻合。讓其融合在一起呈現，也是單元組教學策略的具體體現。因此，我將語文園地中的《鑿壁偷光》作為拓展閱讀與《鐵杵成針》的教學做了整合，也更進一步體現了古人身上的魅力和成語