《我的伯父魯迅先生》教學札記【5篇】《我的伯父魯迅先生》教學札記篇一學習目標：1、會寫12個生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。2、有感情地朗讀課文。3、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。學習重難點：1、感受魯迅的高尚品格；2、學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法；3、培養理解含義深刻的句子的能力。學習過程：第一課時課時目標：1、會寫12個生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。2、朗讀課文，初步感知課文內容。一、提問導入上節課我們學習了《少年閏土》，少年閏土給我們留下了深刻的印象，文章在介紹閏土時抓住人物的外貌、語言、動作等，讓我們感知到一個見識豐富而又活波可愛、聰明能干的農村少年形象，你還記得是誰把閏土介紹給我們大家的嗎？這節課我們將要學習課文《我的伯父魯迅先生》。二、預習課文，整體感知1、我知道《我的伯父魯迅先生》作者是

，她與魯迅的關系是

。2、在預習中我認識了生字，能讀拼音寫出詞語。wǎn

lián

gǎo

xiào

xiáng

xì(

)

(

)

(

)ké

sou

wén

zhāng

shì

shì(

)

(

)

(

)3、課文中成語或四字詞語比較多，我不僅聯系上下文或查字典理解意思，還會用詞語練習說話。囫圇吞棗：張冠李戴：恍然大悟：飽經風霜：4、課文中有一些不懂的地方，我做了記號，可以跟同學交流交流。5、通覽課文，我發現課文在結構上與其他課文不同之處在于以

為標志，把課文分為

部分。讀課文，我知道課文寫了哪幾件事，并能歸納大意。6、我概括總結了擬小標題的方法主要有兩種：一是根據段意概括小標題；二是摘出最能表達主要內容的語句做小標題。小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。我要試著給各個部分加上恰當的小標題：①

②

③④

⑤三、再讀課文，把握中心1、再次默讀課文，思考魯迅是個怎樣的人。我能畫出表明中心的句子。2、明確中心，找出首段中相呼應的句子，讀一讀，說說對魯迅先生的認識。第二課時課時目標：1、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。3、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。一、緊扣中心，聯想拓展1、上節課的學習，我知道了本文的中心句是

。2、魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”這里的別人可能是指。3、找到相關句子勾出來讀一讀，結合課外搜集資料想想理由，與同學交流。二、研讀課文，重點探究1、關愛孩子1）讀這部分，交流從語句中體會到了什么。2）伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！痹鯓永斫膺@句話，從這句話中體會到

。3）當小周曄再也無法享受伯父的關愛關懷時，心情

，我要帶著

之情再次朗讀第一段。2、關愛車夫1）讀這部分，我發現這段中動詞較多，有

。2）最打動我的動詞是

，我體會到了

。3）當時的情景給小作者留下了深刻的印象，直到現在還記得當時伯父的神情，畫出相關句子，讀一讀，把自己的體會標注在書上，與大家交流。4）我想象到伯父魯迅當時心里想：

，也正因為

，臉色變得嚴肅，這句話表現了魯迅先生和

。5）我能讀出這段話中人物的不同情感。3、關心女傭1）朗讀這段話2）這段話運用了對比的手法，體現了魯迅先生

。4、交流“碰壁”1）找出這部分含義深刻的句子，讀一讀。2）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我把句子換一種說法，不改變原意。

。3）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結合當時的社會背景資料想一想?！八闹芎诙炊吹摹敝?/p>

，實際上指的是

?！芭霰凇敝?/p>

，實際上指的是

。4）從這件事我體會到魯迅先生

。5）分角色朗讀這部分內容。三、總結全文，升華情感。1、學習了全文，我能回答第一部分提到的問題“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”2、我也明白了第一部分與后面幾部分的關系。3、課后的閱讀鏈接讀一讀蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記》，結合課文的學習寫一寫自己的感受?！段业牟隔斞赶壬方虒W札記篇二執教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：1.教學應當是“預設與生成相益得彰”的：但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現場學生提出的一些疑問，以及產生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。2.“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。其實，課堂上即時呈現的動態生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調整教學預設，根據學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。《我的伯父魯迅先生》教學札記篇三第二教時師：同學們，這節課我們繼續學習第25課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下？生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的？〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲勞?！成?思考)。師：“一天黃昏”寫的是……?生(齊)：時間。師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?生(齊)：天氣。師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……?生(齊)：天色。師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?生：行人。師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢？生：因為天氣寒冷。師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢？課文中有一句話最能表現出來。我看誰把這句話找到了？〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣?！成?讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。師：噢！作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷?。≌埓蠹腋鶕系拿鑼懀湍銈兛催^的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下……生：(閉眼遐想)師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面??！〔創設美好的藝術意境打動學生，這是一個創造！李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用?！硯煟赫埻瑢W們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎？生(齊)：能！師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么？生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。師：作者只看到這一點嗎？誰補充？生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。師：還看到什么呢？生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下？生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。師：誰能再說一遍？(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢？生：因為痛苦而發出的聲音。師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣？生(齊)：傷勢很重。師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重？生：腳下淌著一灘血。師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么？生：改成“流”。師：或者……?生：滴。師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么？生：改成一點兒血。師：或者……?生：一滴血。〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思？生：經過很多的艱難困苦。師：是嗎？應該怎么說？生：應該說是經過好多的折磨。師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的？請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確？(生讀后)誰說？生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。師：還有嗎？誰說？生：跑、跪、洗。師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？〔這樣啟發，有利于學生進一步認識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質?！成核且晃粋ゴ蟮娜宋?。生：他是一個名人。生：他過著比較富裕的生活。生：他是一個很有名望的學者。師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？生：他是一個受壓迫、受剝削的人。生：他是一個下層社會的人。生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?生(齊)：送給了別人。師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢？生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢？生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎？〔結合課文，展開想象，這是提高學生創造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗！生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會??！生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀？生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢？生：他可能說：唉！這世道真不合理。生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么？(眾笑)師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。〔升華得好！收到了傳神之效?！硯煟寒敃r，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢？誰說？生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。師：這是表情。還有什么動作呢？生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點？生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢？生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習！……師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？生：為人民著想。生：為下一代著想。生：為別人著想。師：這表現了魯迅先生的什么精神呀？生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢？生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢？生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來，這確是不易的。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白?！硯煟鹤詈筮@一段話，是對全文的……?生(齊)：總結。師：也就是說，點明了課文的……?生(齊)：中心思想。師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?生(齊)：愛戴。師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢？現在，請同學們返回頭來看課文第一段?！策@個過渡很自然！李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受?！硯煟赫l能把這段課文讀一下？生：(略)師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思？生：對死者表示悲痛的行動。師：講得對。那么吊唁是什么意思？生：是哀悼死者的對聯。師：對嗎？想想看，你講的是老師寫的哪一個詞？生：我講成挽聯啦。師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講？生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬?！驳谝徊糠衷~較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！硯煟簩?，這就講對啦！伯父為什么得到這么多人的愛戴呢？學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用？〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系?！成浩鹆丝偨Y的作用。師：在文章開始，這叫什么？生：起因。師：也叫……?生：總起段。師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?生：分述。師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的？生(齊)：倒敘。師：倒敘的課文，先寫……?生(齊)：結果。師：再寫……?生(齊)：原因。師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴?，F在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解？〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎?！成阂驗轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，所以得到這么多人的愛戴。生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經?！芭霰凇?，所以受到這么多人的愛戴。生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢？生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢？(生齊：想！)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址《我的伯父魯迅先生》教學札記篇四《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計教學目的：1.學習本課的生字新詞。2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習列小標題。3.通過學習“深切的懷念”、“談論《水滸》”、“笑談“碰壁”，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。4.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子教學重點：學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。難點：能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子教學過程：一、揭示課題：1、板書課題：我的伯父魯迅先生。2、介紹作者。3、看資料袋及交流資料二、初讀課文，學習生字詞三、逐段閱讀課文，講講每段的段意，并練習加小標題四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論。1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？2、感情朗讀五、回憶往事，品味關愛自由讀讀前面兩個小故事，把最能打動你的句子用波浪線畫下來。（一）交流討論“談論《水滸》”、部分。重點理解句子“哈哈！還是我的記性好?！?、“聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打還難受”。相機理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”（二）、交流討論“笑談“碰壁”部分結合時代背景，重點理解句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”相機理解：詞語“恍然大悟”六、引入資料，為愛升華1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。出示《永遠不能忘記的事情》節選內容。3、總結《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計教學目標：1.抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；2、能聯系上下文和時代背景理解課文中含義深刻的句子。3、初步了解魯迅先生的崇高品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。教學重點、難點：理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質。學習準備：cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。教學過程：一、回想畫面，為“愛”起航1.小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！出示課文片段，朗讀。2.魯迅先生關愛把愛給予每一個需要關愛的孩子。當孩子們知道如今要失掉一位愛護他們的長者進，怎么能不傷心落淚呢？

出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。3.其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。二、救護車夫，為“愛”呤詠1.自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下來。2.小組交流3.匯報

相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶?！闭f體會。（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下來。（2）想象當時場景。（3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？（4）品味“半跪”含義。（5）小結：這“半跪”體現了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。（6）指導朗讀。相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣?！闭f體會。（1）

魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？（2）

魯迅先生在想些什么？（3）小結：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！（4）指導朗讀。4.配樂引讀“救護車夫”部分5.在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識。

出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀三、關心女傭，為“愛”感動1、談談阿三說的一段話的體會。2.在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。四、拓展延伸，為“愛”抒寫1.對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？2、齊讀最后一節3、如果你當時就在吊唁現場，面對著魯迅先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下來。4.交流五、總結全文，為“愛”紀念讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節選部分作為我們本課的結束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄?！段业牟隔斞赶壬方虒W札記篇五課前談話：昨天，我們見了十五分鐘的面，已經和大家成為朋友了，那今天老師和昨天有什么不同嗎？你們還記得我姓什么嗎？我來自哪里？發現問題很簡單，只要眼睛雪亮，頭腦靈活，就能發現問題。上課時大家用雪亮的眼睛，靈活的頭腦去發現問題。上課：師：同學們，今天我們一起去認識一位偉大的人物，看，這位是誰？出示圖片。師：對，這位就是魯迅先生。大家對魯迅先生了解多少呢。請同學們把查到的資料拿出來。生：我查到一個魯迅棄醫從文的故事。生：我書上了解到，魯迅把胡子剪成八字胡，人家都認為他是日本人，后來就剪成一字胡。生：我是打160電話查到的。他一生代表作有《吶喊》、《狂人日記》等。生：他的原名是周樹人，生于一個封建家庭。師：教師從圖書館里也找到了珍貴的照片（課件出示）他還是個疼愛孩子的人，還經常為大學生演講。他非常關心青年人的成長。要了解一個人，可以通過多方面找到資料。下面我們一起來學習一篇關于魯迅的文章，題目是《我的伯父魯迅先生》。生讀題。師：讀這個課題，你想從這篇文章中學到什么？生：文章是怎樣寫？生：我想了解魯迅是怎樣做人的。生：我想了解魯迅生平的事情。生：我想問文章的作者是誰？生：我知道，這篇文章是魯迅的侄女周曄寫的。我是從看書上知道的。師：同學們，讀一篇文章就應該從題目開始，從課題中讀出意思，發現問題，設定目標，自己學習，自己解決問題。學生自讀課文。師：有的同學提出，這篇文章很長，有的句子很長，有的句子很難讀通，有的句子生字特別多，多音字多，有些字讀不準。同學們是學習的主人，我相信同學們相互合作，自己學習，一定能讀好。要求：生字詞讀正確，句子讀通。下面請大家分組朗讀文章。生分組讀。師：看生字，注意讀準字音。出示生字詞語。師：老師發現“正”這個字是多音字，但同學們都讀正確了，你們是怎么讀正確的？生：查字典。師：這個句子很長，64個字，6個多音字，誰自告奮勇讀一讀。生讀句子：老實說，我讀《水滸傳》，不