初中生物高效課堂的教學(xué)實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：生物是學(xué)生在初中階段所接觸和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科、重要課程，課堂則是教師組織開展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要陣地，所以學(xué)生能否學(xué)好初中生物還取決于生物課堂教學(xué)的有效與否。由此可見，構(gòu)建并實(shí)施初中生物高效課堂至關(guān)重要且刻不容緩。基于此，本文將結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從重視學(xué)生主體地位、利用教材構(gòu)建情境、發(fā)揮課堂實(shí)驗(yàn)作用三個(gè)維度出發(fā)，分析構(gòu)建初中生物高效課堂的具體策略和有效方法，希望能夠?yàn)橐痪€的初中生物教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效課堂;教學(xué)實(shí)踐

長久以來，初中生物教師多受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響和約束，過于關(guān)注和重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，在課堂教學(xué)中多采用灌輸式的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)接受的地位和狀態(tài)，久而久之則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，造成初中生物課堂教學(xué)的低質(zhì)低效，抑制學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)這種情況，廣大的初中生物教師應(yīng)當(dāng)徹底擺脫傳統(tǒng)觀念和思想的束縛，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，堅(jiān)持并落實(shí)先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來探索科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法與策略，從而順利地實(shí)現(xiàn)初中生物高效課堂的構(gòu)建。

一、重視學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生探究思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，需要發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，才能夠更好地展現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和課堂的高效教學(xué)。因此，初中生物教師需要從過去的“以師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”，嘗試與學(xué)生展開平等的溝通和互動(dòng)，建立融洽的師生關(guān)系，營造自由、民主且平等的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間和探究機(jī)會(huì)，促使學(xué)生可以主動(dòng)提出問題和質(zhì)疑，深入到探究過程中，以發(fā)展學(xué)生的探究思維和能力。

例如，在教授《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解人物需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)，掌握各類營養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體的作用，實(shí)際上，本節(jié)課程的難度相對(duì)簡單，所以，這是發(fā)展學(xué)生思維的機(jī)會(huì)。上課后，筆者先讓學(xué)生們獨(dú)立分析教材，了解本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，待學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生們扮演“小教師”的角色對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行講述。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅可以加深對(duì)本節(jié)課程理解，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展。這樣，筆者通過重視學(xué)生主體地位，發(fā)展了學(xué)生的探究思維。

二、利用教材構(gòu)建情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

情境的構(gòu)建能夠讓課堂教學(xué)不再枯燥乏味，而是更加生動(dòng)、活潑，更能激發(fā)和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理認(rèn)知。因此，初中生物教師需要拓展教學(xué)的范圍，優(yōu)化課堂教學(xué)的方式，在生物教材課本的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，善于觀察、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的素材和資源，巧妙地融入到課堂教學(xué)過程中去，以此來還原和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，讓生物課堂充滿了生活氣息，促使學(xué)生能夠站在生活角度去理解生物知識(shí)，感受生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，豐富學(xué)生的的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《種子的萌發(fā)》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)種子萌發(fā)的環(huán)境條件以及自身?xiàng)l件，同時(shí)掌握種子萌發(fā)過程中各部分結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們?cè)谏钪袑?duì)種子萌發(fā)的知識(shí)早就有了一定的認(rèn)識(shí)，所以，筆者結(jié)合課程特點(diǎn)，融入了生活元素，通過生活中的實(shí)例為學(xué)生們展開分析。在這個(gè)過程中，由于引入了生活中元素，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情大大提升。這樣，筆者通過利用教材構(gòu)建情境，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、發(fā)揮課堂實(shí)驗(yàn)作用，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

實(shí)驗(yàn)是生物知識(shí)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是生物課堂教學(xué)的重要組成部分，在鞏固學(xué)生知識(shí)理解、記憶、掌握與運(yùn)用方面發(fā)揮著十分重要的作用與影響。所以，初中生物教師需要轉(zhuǎn)變過去“重理論、輕實(shí)踐”的思想觀念，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注與重視，積極地組織和開展探究性、趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，給足學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到完整的實(shí)驗(yàn)過程中去，強(qiáng)化理論和實(shí)踐之間的緊密關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實(shí)踐能力。

例如，在教授《動(dòng)物細(xì)胞》時(shí)，在本節(jié)課程前，學(xué)生們已經(jīng)了解了植物細(xì)胞的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生們更加直觀的認(rèn)識(shí)到植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的差異，筆者為學(xué)生們開展了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中加深理解。實(shí)驗(yàn)開始后，筆者將時(shí)間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過程不僅可以鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，同時(shí)還能進(jìn)一步提升學(xué)生們的理解。這樣，筆者通過發(fā)揮課堂實(shí)驗(yàn)作用，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)理解。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是教育教學(xué)的本質(zhì)要求，也是實(shí)現(xiàn)新課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的必要路徑。所以，每個(gè)