小學數學德育教育融摘要：我國是具有上下五千年文明的歷史古國，以禮稱，在教學過程中從小培養學生的良好道德素質和思想師應盡的義務，也是學生自身的發展需求。數學教學同育的功能，需要我們教師不斷發掘出其中的德育教育素一學科在具有強烈工具性的同時，發揮其人文性。本文教學和德育教育的融合提出了幾點對策，以供參考。關鍵詞：小學數學；德育教育；融合；對策一、引言在教育改革的深入實施下，現階段的教育教學更關注身發展，要促進學生的綜合素質發展。德育教育對于學全面發展發揮著不可取代的作用，作為小學數學教師，教學中體現德育，在德育中展現數學的魅力，讓學生從思想教育，形成正確的人生觀和價值觀，為他們的長遠的素質基礎。下面筆者就來談一談如何將小學數學教學融合。二、激發學生的愛國熱情我國歷史上有許多優秀的數學家，在數學研究方面做獻，正是他們一絲不茍的精神和孜孜不倦的態度才促進發展，為如今的學習和生活提供了便利。作為數學教師將這些歷史人物做出的豐功偉績不斷傳頌，讓學生感受民的智慧。例如，在教學“正方形的面積時”可以提出“我國早在２０００多年前，就在《九章算術》中提出了平”。在教學“小數”的相關知識點時，可以告訴學生“我國是最先概念并使用”。在圓面積的計算過程中，讓學生了解祖大的數學家和天文學家，他是將圓周率的值計算到６位一人！同樣，我國在近代也有許多杰出的數學人才，如優厚待遇的誘惑，毅然回國的華羅庚。在教學中通過講物的偉大貢獻，讓學生了解我國對于世界數學發展起到的重要作用，從而產生強烈的民族自豪感和愛國情感，在教師的激勵不斷的學習動力。三、增強學生的辯證唯物主義意識數學的學科特點決定了其處處存在辯證唯物主義思想的目的是為了讓學生利用所學知識解決實際問題，這種“實踐第一”的原則正是辯證唯物主義的體現。在教學過程中，教師到數學是為了應用于實踐的，從而增強他們的辯證唯物教學“分數的初”時，我曾在課堂上組織過這樣讓學生用拍手的形式來表現桃子的數量。首先提出問題平均分給三名同學，每名同學能夠獲得幾個？這時學生明是２個，教師在黑板上記錄。再提出：將３個桃子平學，每名同學能夠獲得幾個？學生拍手一次，表明是１在黑板上。最后提出：將１個桃子分給２名同學，每名幾個？這時學生們都沒有拍手，我問為什么，學生說“每個人只能個桃子，不能再用拍手”。這時學生們已經意識到學習為了在生活中實踐，而不是為了得到最終結果，其辯證便得到了增強。四、幫助學生樹立遠大的目標數學知識具有抽象的特點，對于小學生來說，僅憑教的講解是很難理解的，他們需要獲得源源不斷的學習動教師在教學中時時滲透德育教育，幫助他們樹立遠大的不懈努力。在教學“面積的計算”時，我為學生出示了我國的地圖，讓學生了解到我國是一個地域遼闊、物產豐富的國家。幻燈片展示了一些偏遠和貧困地區的地貌、人們的生活受到了強烈震撼，生活在幸福家庭中的他們沒有想到我貧困的地區，此時我趁熱打鐵，說道：“能否將我們的美好，希望就寄托在同學們的”這時學生一個個學習熱漲，立志要好好學習，長大后幫助建設貧困地區，讓人福的生活。五、深入挖掘數學教材中的德育教育要點數學盡管以邏輯性較強而著稱，但其中仍有許多與德合點，尤其是在小學數學教材中，能更發掘出許多德育教師不斷探索。如“”知識讓學生體會到了對稱之美，在稱圖形時體會到了做事要一絲不茍，稍有不慎就會出錯。在教學“比例”后，我給學生們補充了一些有關“”的內容，讓他們在課下找出生活中以黃金分割為原則創造的事物，學生領下拍下了許多照片，如建筑、窗簾的束帶、長裙上的了數學中蘊含的美。六、結語總而言之，數學教學中是蘊含了許多德育教育的因素德育教育對于基礎學段學生的成長與發展產生的深遠影不斷挖掘數學知識中的德育教育素材，并將其與數學教提高數學教學有效性的同時培養學生正確的價值觀念，具人文性。本文主要從各個方面對小學數學教學和德育出了幾點建議，希望能夠為廣大一線