1第一節課程理念課程理念指向立足核心素養的課程改革的核心訴求。《義教課標2022版》的課程理念力求站在課程的角度，解決培養什么人(目標),用什么培養人(內容)以及如何培養人(路徑和方法)的問題。課程理念1:發揮核心素養的統領作用課程理念2:構建基于分級體系的課程結構體系以小學3年級為起點到初中9年級，共設計了三個基礎級別，即一級、二級和三級。3~4年級結束后達到一級要求，5～6年級結束后達到二級要求，7～9年級結束后達到三級要求。為了兼顧不同地區小學英語起點的不同，為小學1～2年級設置預備級，同時還設置了課程理念3:以主題為引領選擇和組織課程內容成的載體(余文森、龍安邦，2022),必須從有利于核心素養形成的角度進行建構。這一理體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果。具體的內容選取要從培養目標出發，選擇對學生核心素養發展最具價值的內容知識，改變知識和技能構成的割裂、碎片形態的英語課程內容，聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇，并以主題為統領，以不同類型的語篇為依托，組織其他相關課程內容，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，形成整合性、結構化的課程內容，以單元的形式呈現。課程內容要服務于基于核心素養的課程目標的實現，就必須挖掘單元內各語篇所蘊含的育人價值，明確預期的核心素養綜合表現，使學生完成單元學習后，形成結構化認知，并能運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，嘗試解決真實情境中的問題，實現單元內多語篇協同育人的功能。課程理念4:踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀2進程，激發他們主動、高效地開展學習：另一方面促進教師根據學生在學習過程中的表現及時提供反饋與幫助，并持續反思和改進教學，從而服務學生核心素養的形成與發展，推動以評促學、以評促教。課程理念6:推進信息技術與英語教學的深度融合第二節核心素養與課程目標《義教課標2022版》全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本《義教課標2022版》充分挖掘英語學科課程教學的獨特育人價值，基于學科本質，沿用了《高中課標2017版》研制成果，將課程總目標定為培養學生的核心素養，包括語言能核心素養的提出具有國際和國內背景。為更好地適應21世紀對人才培養的需求，應對1997年經合組織提出了核心素養(KeyCompetencies)概念(OECD,2001)。后來，3種解決問題的能力是多維度的，不僅包括知識和技能層面。也包括態度、動機、情感等層面，其含義并非漢語的“能力”一詞能夠充分表達的，翻譯成“素養”更為恰當。經合組織從社會愿景和個人生活需求出發，建立了包含能互動地使用工具、能在異質社會團體中互動、能自主地行動三個維度的素養指標框架，目的在于發展成功的生活和健全的社會。三個維度的核心素養以反思為核心，彼此間相互關聯、互相依存，共同組成一個系統；并且，受環境差異影響，不同核心素養在不同情境中各自發揮著不同的作用。此外，在以上三個一級指標之下各包含了三個二級指標，具體內容如表1所示能互動地使用工具互動地使用語言、符號、文本的能力；互動地使用知識與信息的能力；能在異質社會團體中互動能自主地行動在復雜大環境中行動的能力；“素養=知識+技能+態度”表達，強調素養并非單一的知識或單一的技能，而是包含知識、技能與態度等多層面的統一整體。2006年，歐盟正式發布《終身學習核心素養：歐洲參考框架》,提出八項核心素養，美國21世紀核心素養聯盟(Partnershipfor21stCenturySkills,簡稱為P21)于2002年制定了21世紀核心素養框架，并在2007年進行了修訂。該框架中學生核心素養由生活與職業技能，學習與創新技能，信息、媒體與技術技能三方面構成，如圖1所示，代表學生在未來工作和生活中必須掌握的技能和知識(師曼等，2016),圖中內環呈現的是培養學生核心素養的內容載體，每一項核心素養的發展都落實在核心科目與21世紀主題之上，并以此為基礎進行培養。圖中水平部分則是培養學生核心素養的支持系統，以標準與評價、課程與教學、教師專業發展和學習環境來保證核心素養的實施與落實。4處，都是以終身學習和發展為中心，都是為了適應21世紀對人才經濟培養的需要以及對未我國建構核心素養框架的任務是在2014年頒布的《教育部關于全面深化課程改革落實最終于2016年9月正式發布了中國學生發展核心素養研究成果。該研究成果提出，學生發究課題組，2016),是關于學生知識、技能、情感態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，的學習內容后應該達到的表現水平(教育部，2014)。要素。每個要素都包含三個基本要點，共計十八個基本點，如表2所示(核心素養研究課題組，2016)。文化基礎自主發展社會參與科學精神學會學習責任擔當實踐創新人文積淀審美情趣勇于探究樂學善學勤于反思自我管理國家認同國際理解勞動意識問題解決技術應用自主發展是教育的動力源泉。自主發展重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。自主性是人作為主體的根本屬性，是教育應當追求的重要目標。傳統教學模式以教師為主，學生扮演“聽者”的角色，這不利于5促進學生自主學習、認識自我和身心發展。指向自主發展的教學應以學生為主體，從“教師將知識傳授給學生”轉變為“學生自主發現和創造知識”,實現以“教”為中心向以的一個重要方式就是基于核心素養進行課程體系改革(林崇德，2017)。2018年，教育部頒布普通高中課程方案和語文等學科課程標準(2017年版),各學科核心素養框架確定。核心素養是結合我國實際與國際社會核心素養研究經驗發展而來的。21世紀伊始，教《高中課標2017版》明確了英語學科核心素養是英語學科育人價值的集中體現，是學語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。”《義教課標2022版》在界定語言能力時首先指出學生要能夠運用語言和非語言知識以學生要能夠逐步形成對語言本質，形式和功能的意識和認識(梅德明、王薔，2018)。綜合文化的認同，是學生在新時代表現出的跨文化認知，態度和行為選擇，體現核心素養的價值取向?！读x教課標2011版)首次明確了英語課程具有工具性和人文性的雙重課程性質，即學生通過英語課程不僅習得英語語言知識，發展用英語交流的能力，還6能提高綜合人文素養，開闊視野，形成跨文化意識。換言之，語言是文化的重要組成部分，是文化繼承、傳播和發展的重要載體?！读x教課標2022版》更是將文化意識定義為英語學科的核心素養之一，體現了其在英語學科中的重要地位。從學生的角度來說，英語學習使學生能夠了解不同國家的優秀文明成果，對比中外文化的異同，汲取文化精華并轉化為個人的修養和品格，進而加深對中華文化的理解和認同，堅定文化自信，樹立國際視野，形成健康向上的審美情趣和正確價值觀，成長為有文明素養和社會責任感的人。從教師的角度來說，在英語教學中落實文化意識的培養必須依托語篇，通過連貫的、有層次的語言實踐活動，讓學生比較與判斷、調適與溝通、感悟與內化語篇反映的文化內涵和社會文化現象，并將知識轉化為良好的道德品格、人文修養及正確價值觀，從而做到內化于心，外化于行，知行合一。人合作學習，勤于思考，求新求變。學習能力的發展有助于學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。在英語學科教學中