英語俱樂部口語教案

英語口語課：GREETINGS打招呼（話題一）

I.1對話填空Completetheconversation.

A:Hi!TmLinda.What,syourn?你好！我是琳達。你叫什么名字？

B:H—!MynameisJake.你好！我叫杰克。

A:Howdoyoudo!你好！

B:Howdoyoud__!你好！

A:Howo__areyou?你兒歲了？

B:I'mtenyold.我十歲了。

A:Wh__areyouf?你來自哪里？

B:rmfromC.我來自加拿大。

A:Wheredoyou1__?你住在哪里？

B:Ilivei_XiFeng.我居住在西峰。

A:Howt__areyou?你多高？

B:I'm150cm.我150厘米.

A:G__toseeyouhere.在這能見到你很開心。

B:Nicetomeetyout__!見到你我也很高興！

該單元的中心話題是greetings,通過以上練習使學生對這一話題的對話展

開情景有初步的印象和體驗，了解該語境下所應運用到的語言結構和習慣用法，

并做好詞匯、語言結構和心理機制上的準備，為下一步的模仿打下基礎。由于上

述對話主要圍繞基本的打招呼展開探討，學生都比較熟悉，基本上能夠根據語境

給出相應的答案。

2.小組合作訓練（15分鐘左右）

這一過程可以有多種形式，如全班齊讀、限時背誦、角色模仿、表演交流等,

目的就是讓學生對這一情景有更深刻更直接的體驗，并熟練自如地掌握在類似情

境下所需的語言表達內容。這其中應鼓勵學生在模仿的基礎上進行創造性的改

編，不拘泥于已有的語境和角色限定，使他們的想象力和創造性思維得到發揮，

并調動他們積極參與的興趣。通過模仿重新創作一則對話談論他們所感興趣的話

題。

3.自主表演（20分鐘左右）

有了以上兩個階段的語言儲備和情景感受，大部分學生已經能自如地使用場

景語言自主地對類似場景進行交際嘗試了。這時教師只要給他們提供一個舞臺，

他們就能自由地發揮了。

H.假設你……，模仿以上對話，進行訓練。

參考詞匯、句型：

Hello!/Hi!你好！Goodmorning/afternoon/evening/night!早上好/下午好

/晚上好/晚安！Howareyou?你好嗎？Howareyoudoing?你怎么樣？Howis

everythinggoing?事情進展的怎么樣？Howarethingsgoingwithyou?一

切好嗎?Fine,thankyouandyou?很好，謝謝你，你怎么樣？I'mok!我很

好！Justsoso!一般般！Notsobad/good/great!不是很糟糕/不還很好/

不好!Prettygood!相當好！I'mterrible!太糟糕了！Verywell.非常好。

Everything'sfine.一切都好。Allright,thanks.還好，謝謝。Nicetomeet

you!見到你很高興！It'sgladtoseeyou!見到你很開心！Gladtoseeyou

again.很高興再次見到你。Haven'tseenyouforsometime/ages.好久沒有

見到你了。

III.將所編的對話寫下來

A:……

B:...

這一步驟要求學生在限定的時間內（一般為3分鐘左右），自由組合，自己

尋找搭檔依照所給情景進行創造性的設計和角色安排，并選擇其中的幾組進行角

色表演。這一過程中，教師不斷給以鼓勵和表揚，激勵他們口語表達的勇氣和登

臺亮相的沖動，調動積極、活潑、輕松的課堂氛圍。

4.小組評價和教師評價（5分鐘）

好的教學設計更需要好的評價機制。如何對學生的活動參與、語言表達和合

作意識進行恰當到位的評價，如何讓學生在活動過程中體會到語言學習的進步和

合作成果的喜悅，進而調動參與活動的積極性，這點顯得尤為重要。我們設計了

這樣一個評價的表格：

評分標準（評分檔次A,B,C,D共四檔，）

聲音大小語音語調流利程度動作表演合作能力總分

小—*

組

評二

分

個—?

人

自二

評

聲音大小：A：聲音洪亮。B：聲音能讓全體學生聽見。C：基本能讓全體學

生聽見。D：不夠大聲但能開口說。

語音語調：A：語音正確，語調流利。B：語音正確，語調基本流利。C：語

音基本正確，語調基本流利。D：基本能讓人聽懂語言內容。

流利程度：A：能正確使用英語流利地表達自己的觀點和思想。B：能正確使

用英語，語基本流利地表達自己的觀點和思想C：能基本使用英語表達自己的觀

點和思想D：不夠流暢，但基本能用英語表達出自自己的觀點和思想。

動作表演：A：模仿情景，動作逼真。B：模仿情景，有配合動作表演。C：

能模仿情景，有主要的動作表演。D：能模仿情景，有配合一兩個動作表演。

創新程度：A：能根據范例內容自己設計情景。B：能模仿范例進行對話。C：

能根據范例進行對話。D：基本能用范例內容進行對話。

如表所示，學生在對話表演和話題講述這兩個課堂主步驟中都能根據自己和

小組成員的表現給出自己的等級評價。通過這樣，使學生了解到自己以及他人在

口語課中表現情況，并以此對自己的口語表達能力做一個長期的跟蹤，使其了解

到自身能力的進步和成長過程，并從中體會到學習的快樂。同時，也能使學生及

時了解到自身在語音語調、流利程度、內容動作、創新意識以及合作能力等方面

的優點和不足，并做出適當的調整和提高。

當然，單靠學生小組互評和學生自評是不夠的，教師的評價也應及時跟上，

因為這對學生來講是最在乎的也是最有效果的。我們根據學生每一節口語課上的

表現評出具體的分數，并綜合這些成績數據，每學期分期中和期末公布兩次口語

成績，以此作為對學生口語表達能力的綜合評價。

這種以“目標呈現一一小組合作訓練一一自主表演一一小組評價和教師評價結

合”的課堂教學模式，能夠鼓勵學生大膽使用英語?，同時努力創設情景，提供使

用英語的時間和空間，讓學生在相互交流中得到充分的表現，找到發展自我英語

的空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，自我發展綜合語

言技能。培養和強化學生的交際能力。教師可依托這種口語教學模式，根據各個

話題和各節課的內容進行具體的課堂設計，實施各課時的口語課堂教學。

英語口語課：TALKINGABOUTWEATHER談天氣（話題二）

I.1對話填空Completetheconversation.

A:W__sdoyoulikebest?你最喜歡哪個季節？

B:Ilikespring/Summer/F/Winterbest.

我最喜歡春天/夏天/秋天/冬天。

A:W_?為什么？

B:BecauseIcanp__trees/swiminthe1___/flykites/playwithsnow.

因為我能植樹/在湖里游泳/放風箏/玩雪。

該單元的中心話題是talkaboutweather,通過以上練習使學生對這一話

題的對話展開情景有初步的印象和體驗，了解該語境下所應運用到的語言結構和

習慣用法，并做好詞匯、語言結構和心理機制上的準備，為下一步的模仿打下基

礎。由于上述對話主要圍繞基本的談論季節展開探討，學生都比較熟悉，基本上

能夠根據語境給出相應的答案。

2.小組合作訓練（15分鐘左右）

這一過程可以有多種形式，如全班齊讀、限時背誦、角色模仿、表演交流等,

目的就是讓學生對這一情景有更深刻更直接的體驗，并熟練自如地掌握在類似情

境下所需的語言表達內容。這其中應鼓勵學生在模仿的基礎上進行創造性的改

編，不拘泥于已有的語境和角色限定，使他們的想象力和創造性思維得到發揮，

并調動他們積極參與的興趣。通過模仿重新創作一則對話談論他們所感興趣的話

題。

3.自主表演（20分鐘左右）

有了以上兩個階段的語言儲備和情景感受，大部分學生已經能自如地使用場

景語言自主地對類似場景進行交際嘗試了。這時教師只要給他們提供一個舞臺，

他們就能自由地發揮了。

H.假設你……,模仿以上對話，進行訓練。

參考詞匯、句型：

A:What'stheweatherliketoday?今天天氣怎么樣？B:It'ssunny/snowy

/cloudy/windy/rainy/cool.是晴朗的/雪天/多云/刮風/雨天/涼爽的。

A:Lovelyweather,isn'tit?天氣真好，不是嗎？B:Yes,itis.Let'sgo

hikingtogether.是的。我們一起去遠足吧!A:Ok,theairisniceandclean.

好的，空氣很清新。A:Whatdoestheweatherforecastsay?

天氣預報怎么報的？Theweatherreportsaysit'sgoingtoraintomorrow.

天氣預報說明天會下雨。A:Oh!Wecantthaveapicnictomorrow.噢！那我

們明天不能去野餐了。B:Idon'tthinktherainwouldlastlong.我想這

雨不會下太久。

III.將所編的對話寫下來

A:...

B:

這一步驟要求學生在限定的時間內（一般為3分鐘左右），自由組合，自己

尋找搭檔依照所給情景進行創造性的設計和角色安排，并選擇其中的幾組進行角

色表演。這一過程中，教師不斷給以鼓勵和表揚，激勵他們口語表達的勇氣和登

臺亮相的沖動，調動積極、活潑、輕松的課堂氛圍。

4.小組評價和教師評價（5分鐘）

好的教學設計更需要好的評價機制。如何對學生的活動參與、語言表達和合

作意識進行恰當到位的評價，如何讓學生在活動過程中體會到語言學習的進步和

合作成果的喜悅，進而調動參與活動的積極性，這點顯得尤為重要。我們設計了

這樣一個評價的表格：

評分標準（評分檔次A,B,C,D共四檔，）

聲音大小語音語調流利程度動作表演合作能力總分

小—?

組

評二

分

個—?

人

自二

評

聲音大小：A：聲音洪亮。B：聲音能讓全體學生聽見。C：基本能讓全體學

生聽見。D：不夠大聲但能開口說。

語音語調：A：語音正確，語調流利。B：語音正確，語調基本流利。C：語

音基本正確，語調基本流利。D：基本能讓人聽懂語言內容。

流利程度：A：能正確使用英語流利地表達自己的觀點和思想。B：能正確使

用英語，語基本流利地表達自己的觀點和思想C：能基本使用英語表達自己的觀

點和思想D：不夠流暢，但基本能用英語表達出自自己的觀點和思想。

動作表演：A：模仿情景，動作逼真。B：模仿情景，有配合動作表演。C：

能模仿情景，有主要的動作表演。D：能模仿情景，有配合一兩個動作表演。

創新程度：A：能根據范例內容自己設計情景。B：能模仿范例進行對話。C：

能根據范例進行對話。D：基本能用范例內容進行對話。

如表所示，學生在對話表演和話題講述這兩個課堂主步驟中都能根據自己和

小組成員的表現給出自己的等級評價。通過這樣，使學生了解到自己以及他人在

口語課中表現情況，并以此對自己的口語表達能力做一個長期的跟蹤，使其了解

到自身能力的進步和成長過程，并從中體會到學習的快樂。同時，也能使學生及

時了解到自身在語音語調、流利程度、內容動作、創新意識以及合作能力等方面

的優點和不足，并做出適當的調整和提高。

當然，單靠學生小組互評和學生自評是不夠的，教師的評價也應及時跟上，

因為這對學生來講是最在乎的也是最有效果的。我們根據學生每一節口語課上的

表現評出具體的分數，并綜合這些成績數據，每學期分期中和期末公布兩次口語

成績，以此作為對學生口語表達能力的綜合評價。

這種以“目標呈現一一小組合作訓練一一自主表演一一小組評價和教師評價結

合”的課堂教學模式，能夠鼓勵學生大膽使用英語，同時努力創設情景，提供使

用英語的時間和空間，讓學生在相互交流中得到充分的表現，找到發展自我英語

的空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，自我發展綜合語

言技能。培養和強化學生的交際能力。教師可依托這種口語教學模式，根據各個

話題和各節課的內容進行具體的課堂設計，實施各課時的口語課堂教學。

英語口語課：ASKINGFORTIMEANDDATE詢問時間與日期（話題三）

I.1對話填空Completetheconversation.

A:What,sthed_today?今天幾號?

B:It,sJ_1st.六月一日。

A:WhatdoyouoftendoonCDay?你經常在六一節干什么？

B:Ioftenplayg__.我經常玩游戲。

A:W__isyourbirthday?你的生日什么時候？

B:Mybirthdayiso_October10th.我的生日在十月十日。

該單元的中心話題是askfortimeanddate,通過以上練習使學生對這一

話題的對話展開情景有初步的印象和體驗，了解該語境下所應運用到的語言結構

和習慣用法，并做好詞匯、語言結構和心理機制上的準備，為下一步的模仿打下

基礎。由于上述對話主要圍繞基本的談論日期展開探討，學生都比較熟悉，基本

上能夠根據語境給出相應的答案。

2.小組合作訓練（15分鐘左右）

這一過程可以有多種形式，如全班齊讀、限時背誦、角色模仿、表演交流等,

目的就是讓學生對這一情景有更深刻更直接的體驗，并熟練自如地掌握在類似情

境下所需的語言表達內容。這其中應鼓勵學生在模仿的基礎上進行創造性的改

編，不拘泥于已有的語境和角色限定，使他們的想象力和創造性思維得到發揮，

并調動他們積極參與的興趣。通過模仿重新創作一則對話談論他們所感興趣的話

題。

3.自主表演（20分鐘左右）

有了以上兩個階段的語言儲備和情景感受，大部分學生已經能自如地使用場

景語言自主地對類似場景進行交際嘗試了。這時教師只要給他們提供一個舞臺，

他們就能自由地發揮了。

H.假設你……,模仿以上對話，進行訓練。

參考詞匯、句型：

A:（1）Whattimeisitnow?現在幾點了?（2）Couldyoutellmethetime?

你能告訴我幾點了嗎?⑶What'sthetimebyyourwatch?Mywatchhas

stopped/isoutoforder.你的表幾點了？我的表時間停了/不走了。B:It's

8:00O'clock.八點了。A:Isyourwatchright?你的表時間準嗎？B:Ithink

so.Mywatchkeepsgoodtime.我認為我的表很準。A:Oh!It'stimefor

school/togotoschool.哦！該去上學了。A:Whatdayisittoday?今天星

期幾了？B:It'sMonday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/Saturday

/Sunday.今天星期一/星期二/星期三/星期四/星期五/星期六/星期日。A:What

doyouusuallydoonSundays?你通常在星期日干什么？B:Iusuallyhavemy

Englishclass、domyhomeworkandplayfootball.我通常上英語課，做家

庭作業和踢足球。

III.將所編的對話寫下來

A:……

B:...

這一步驟要求學生在限定的時間內（一般為3分鐘左右），自由組合，自己

尋找搭檔依照所給情景進行創造性的設計和角色安排，并選擇其中的幾組進行角

色表演。這一過程中，教師不斷給以鼓勵和表揚，激勵他們口語表達的勇氣和登

臺亮相的沖動，調動積極、活潑、輕松的課堂氛圍。

4.小組評價和教師評價（5分鐘）

好的教學設計更需要好的評價機制。如何對學生的活動參與、語言表達和合

作意識進行恰當到位的評價，如何讓學生在活動過程中體會到語言學習的進步和

合作成果的喜悅，進而調動參與活動的積極性，這點顯得尤為重要。我們設計了

這樣一個評價的表格：

評分標準（評分檔次A,B,C,D共四檔，）

聲音大小語音語調流利程度動作表演合作能力總分

小—?

組

評二

分

個—■

人

自二

評

聲音大小：A：聲音洪亮。B：聲音能讓全體學生聽見。C：基本能讓全體學

生聽見。D：不夠大聲但能開口說。

語音語調：A：語音正確，語調流利。B：語音正確，語調基本流利。C：語

音基本正確，語調基本流利。D：基本能讓人聽懂語言內容。

流利程度：A：能正確使用英語流利地表達自己的觀點和思想。B：能正確使

用英語，語基本流利地表達自己的觀點和思想C：能基本使用英語表達自己的觀

點和思想D：不夠流暢，但基本能用英語表達出自自己的觀點和思想。

動作表演：A：模仿情景，動作逼真。B：模仿情景，有配合動作表演。C：

能模仿情景，有主要的動作表演。D：能模仿情景，有配合一兩個動作表演。

創新程度：A：能根據范例內容自己設計情景。B：能模仿范例進行對話。C：

能根據范例進行對話。D：基本能用范例內容進行對話。

如表所示，學生在對話表演和話題講述這兩個課堂主步驟中都能根據自己和

小組成員的表現給出自己的等級評價。通過這樣，使學生了解到自己以及他人在

口語課中表現情況，并以此對自己的口語表達能力做一個長期的跟蹤，使其了解

到自身能力的進步和成長過程，并從中體會到學習的快樂。同時，也能使學生及

時了解到自身在語音語調、流利程度、內容動作、創新意識以及合作能力等方面

的優點和不足，并做出適當的調整和提高。

當然，單靠學生小組互評和學生自評是不夠的，教師的評價也應及時跟上，

因為這對學生來講是最在乎的也是最有效果的。我們根據學生每一節口語課上的

表現評出具體的分數，并綜合這些成績數據，每學期分期中和期末公布兩次口語

成績，以此作為對學生口語表達能力的綜合評價。

這種以“目標呈現一一小組合作訓練一一自主表演一一小組評價和教師評價結

合”的課堂教學模式，能夠鼓勵學生大膽使用英語，同時努力創設情景，提供使

用英語的時間和空間，讓學生在相互交流中得到充分的表現，找到發展自我英語

的空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，自我發展綜合語

言技能。培養和強化學生的交際能力。教師可依托這種口語教學模式，根據各個

話題和各節課的內容進行具體的課堂設計，實施各課時的口語課堂教學。

英語口語課：MAKINGAPHONECALL打電話（話題四）

I.1對話填空Completetheconversation.

A:It,sveryk__ofyou!Wouldyoutellhimtogivemear___whenhe'

sback?您太好了！你告訴他當他回來時請給我回電。

B:WhoshouldIsayisc?您怎么稱呼？

A:ThisisJ—.我是杰克。

B:Ok!好的！

A:Thankyou!Haveag__day.

謝謝你！祝你度過愉快的一天。

B:It'smyp.我很樂意。

該單元的中心話題是makeaphonecall,通過以上練習使學生對這一話題

的對話展開情景有初步的印象和體驗，了解該語境下所應運用到的語言結構和習

慣用法，并做好詞匯、語言結構和心理機制上的準備，為下一步的模仿打下基礎。

由于上述對話主要圍繞基本的打電話展開探討，學生都比較熟悉，基本上能夠根

據語境給出相應的答案。

2.小組合作訓練（15分鐘左右）

這一過程可以有多種形式，如全班齊讀、限時背誦、角色模仿、表演交流等，

目的就是讓學生對這一情景有更深刻更直接的體驗，并熟練自如地掌握在類似情

境下所需的語言表達內容。這其中應鼓勵學生在模仿的基礎上進行創造性的改

編，不拘泥于已有的語境和角色限定，使他們的想象力和創造性思維得到發揮，

并調動他們積極參與的興趣。通過模仿重新創作一則對話談論他們所感興趣的話

題。

3.自主表演（20分鐘左右）

有了以上兩個階段的語言儲備和情景感受，大部分學生已經能自如地使用場

景語言自主地對類似場景進行交際嘗試了。這時教師只要給他們提供一個舞臺，

他們就能自由地發揮了。

H.假設你……，模仿以上對話，進行訓練。

參考詞匯、句型：

A:（1）Hello!ThisisLinda.CanItalkingtoJake?你好！我是琳達。我

能和杰克說話嗎?Hello!Lindaspeaking.I'dliketospeaktoJake.你好！

我是琳達。我要找杰克。⑶Hello!Lindahere.MayIspeaktoJake?你好!

我是琳達。我可以和杰克說話嗎？（4）Hello!IsthereJake?你好！你是杰克

嗎？（5）Hello!ThisisLindahere.Who,sspeaking?你好!我是琳達。您是

哪位？B:（1）Hello!8226221.Thisishe.您好！這里的號碼是8226221.我

就是。（2）Hello!Youaretalkingtohim.您好！你正在和他說話。A:IsJake

around?杰克在嗎？B:（1）Holdon,please.請稍等。（2）I'11gethim.Waita

moment/minute,please.請等一下，我去叫他。（3）Holdon.Letmeseeifhe

ishere.請稍等，讓我看看他在不在。（4）I'msorry.Wrongnumber.不好意

思，您打錯了。（5）Vmafraidyouhavethewrongnumber.

您怕撥錯號碼了。（6）Pardon/Sayagain/Saywhat?請重復一遍/再說一次/你

說什么?

III.將所編的對話寫下來

A:...

B:...

這一步驟要求學生在限定的時間內（一般為3分鐘左右），自由組合，自己

尋找搭檔依照所給情景進行創造性的設計和角色安排，并選擇其中的幾組進行角

色表演。這一過程中，教師不斷給以鼓勵和表揚，激勵他們口語表達的勇氣和登

臺亮相的沖動，調動積極、活潑、輕松的課堂氛圍。

4.小組評價和教師評價（5分鐘）

好的教學設計更需要好的評價機制。如何對學生的活動參與、語言表達和合

作意識進行恰當到位的評價，如何讓學生在活動過程中體會到語言學習的進步和

合作成果的喜悅，進而調動參與活動的積極性，這點顯得尤為重要。我們設計了

這樣一個評價的表格：

評分標準（評分檔次A,B,C,D共四檔，）

聲音大小語音語調流利程度動作表演合作能力總分

小一

組

評二

分

個—?

人

自二

評

聲音大小：A：聲音洪亮。B：聲音能讓全體學生聽見。C：基本能讓全體學

生聽見。D：不夠大聲但能開口說。

語音語調：A：語音正確，語調流利。B：語音正確，語調基本流利。C：語

音基本正確，語調基本流利。D：基本能讓人聽懂語言內容。

流利程度：A：能正確使用英語流利地表達自己的觀點和思想。B：能正確使

用英語，語基本流利地表達自己的觀點和思想C：能基本使用英語表達自己的觀

點和思想D：不夠流暢，但基本能用英語表達出自自己的觀點和思想。

動作表演：A：模仿情景，動作逼真。B：模仿情景，有配合動作表演。C；

能模仿情景，有主要的動作表演。D：能模仿情景，有配合一兩個動作表演。

創新程度：A：能根據范例內容自己設計情景。B：能模仿范例進行對話。C：

能根據范例進行對話。D：基本能用范例內容進行對話。

如表所示，學生在對話表演和話題講述這兩個課堂主步驟中都能根據自己和

小組成員的表現給出自己的等級評價。通過這樣，使學生了解到自己以及他人在

口語課中表現情況，并以此對自己的口語表達能力做一個長期的跟蹤，使其了解

到自身能力的進步和成長過程，并從中體會到學習的快樂。同時，也能使學生及

時了解到自身在語音語調、流利程度、內容動作、創新意識以及合作能力等方面

的優點和不足，并做出適當的調整和提高。

當然，單靠學生小組互評和學生自評是不夠的，教師的評價也應及時跟上，

因為這對學生來講是最在乎的也是最有效果的。我們根據學生每一節口語課上的

表現評出具體的分數，并綜合這些成績數據，每學期分期中和期末公布兩次口語

成績，以此作為對學生口語表達能力的綜合評價。

這種以“目標呈現一一小組合作訓練一一自主表演一一小組評價和教師評價結

合”的課堂教學模式，能夠鼓勵學生大膽使用英語，同時努力創設情景，提供使

用英語的時間和空間，讓學生在相互交流中得到充分的表現，找到發展自我英語

的空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，自我發展綜合語

言技能。培養和強化學生的交際能力。教師可依托這種口語教學模式，根據各個

話題和各節課的內容進行具體的課堂設計，實施各課時的口語課堂教學。

英語口語課：ASKINGANDDIRECTIONTHEWAY問路與指路（話題五）

I.1對話填空Completetheconversation.

A:（1）E__me!Couldyoutellmewhereisthetrainstation,please?

打擾二F!請問火車站在哪里？

（2）Howtog_tothebusstop?怎樣能到到汽車站？

B:（1）It'so___there.就在那邊。

A:Thankyouverymuch.非常感謝你。

該單元的中心話題是asktheway,通過以上練習使學生對這一話題的對話

展開情景有初步的印象和體驗，了解該語境下所應運用到的語言結構和習慣用

法，并做好詞匯、語言結構和心理機制上的準備，為下一步的模仿打下基礎。由

于上述對話主要圍繞基本的問路展開探討，學生都比較熟悉，基本上能夠根據語

境給出相應的答案。

2.小組合作訓練（15分鐘左右）

這一過程可以有多種形式，如全班齊讀、限時背誦、角色模仿、表演交流等,

目的就是讓學生對這一情景有更深刻更直接的體驗，并熟練自如地掌握在類似情

境下所需的語言表達內容。這其中應鼓勵學生在模仿的基礎上進行創造性的改

編，不拘泥于已有的語境和角色限定，使他們的想象力和創造性思維得到發揮，

并調動他們積極參與的興趣。通過模仿重新創作一則對話談論他們所感興趣的話

題。

3.自主表演（20分鐘左右）

有了以上兩個階段的語言儲備和情景感受，大部分學生已經能自如地使用場

景語言自主地對類似場景進行交際嘗試了。這時教師只要給他們提供一個舞臺，

他們就能自由地發揮了。

IL假設你……，模仿以上對話，進行訓練。

參考詞匯、句型：

A:Excuseme,canyoutellmethewaytoHoltonraiIwaystation?

B:Sure.It'squitefarfromhere.Don,tworry,though.It'snot

difficulttogetthere.A:IthinkI'mgoinginthewrongdirection,

aren,t?B:Yes.First,youneedtoturnaround.Doyourememberpassing

sometrafficlightsfurtherupthisroad?A:Yes,Ido.Theyareabout

twomilesaway,right?B:That,sright.Drivebacktothetrafficrights

andturnright.Followtheroadforaboutamile,untilyouseetheplaza

hotel.It'sareallybighotel.Youcan,tmissit.Turnleftatthehotel.

A:So,rightatthetrafficlightstwomilesuptheroad,thenleftat

theplazahotel,amilealongthatroad.Gotit.B:Thenyoujustgostraight

onuntilyouseethestationaheadofyou.A:OK.Gotit.Thanksforyou

help.B:Noproblem.

III.將所編的對話寫下來

A:……

B:....

這一步驟要求學生在限定的時間內（一般為3分鐘左右），自由組合，自己

尋找搭檔依照所給情景進行創造性的設計和角色安排，并選擇其中的幾組進行角

色表演。這一過程中，教師不斷給以鼓勵和表揚，激勵他們口語表達的勇氣和登

臺亮相的沖動，調動積極、活潑、輕松的課堂氛圍。

4.小組評價和教師評價（5分鐘）

好的教學設計更需要好的評價機制。如何對學生的活動參與、語言表達和合

作意識進行恰當到位的評價，如何讓學生在活動過程中體會到語言學習的進步和

合作成果的喜悅，進而調動參與活動的積極性，這點顯得尤為重要。我們設計了

這樣一個評價的表格：

評分標準（評分檔次A,B,C,D共四檔，）

聲音大小語音語調流利程度動作表演合作能力總分

小—?

組

評二

分

個—■

人

自二

評

聲音大小：A：聲音洪亮。B：聲音能讓全體學生聽見。C：基本能讓全體學

生聽見。D：不夠大聲但能開口說。

語音語調：A：語音正確，語調流利。B：語音正確，語調基本流利。C：語

音基本正確，語調基本流利。D：基本能讓人聽懂語言內容。

流利程度：A：能正確使用英語流利地表達自己的觀點和思想。B：能正確使

用英語，語基本流利地表達自己的觀點和思想C：能基本使用英語表達自己的觀

點和思想D：不夠流暢，但基本能用英語表達出自自己的觀點和思想。

動作表演：A：模仿情景，動作逼真。B：模仿情景，有配合動作表演。C：

能模仿情景，有主要的動作表演。D：能模仿情景，有配合一兩個動作表演。

創新程度：A：能根據范例內容自己設計情景。B：能模仿范例進行對話。C：

能根據范例進行對話。D：基本能用范例內容進行對話。

如表所示，學生在對話表演和話題講述這兩個課堂主步驟中都能根據自己和

小組成員的表現給出自己的等級評價。通過這樣，使學生了解到自己以及他人在

口語課中表現情況，并以此對自己的口語表達能力做一個長期的跟蹤，使其了解

到自身能力的進步和成長過程，并從中體會到學習的快樂。同時，也能使學生及

時了解到自身在語音語調、流利程度、內容動作、創新意識以及合作能力等方面

的優點和不足，并做出適當的調整和提高。

當然，單靠學生小組互評和學生自評是不夠的，教師的評價也應及時跟上，

因為這對學生來講是最在乎的也是最有效果的。我們根據學生每一節口語課上的

表現評出具體的分數，并綜合這些成績數據，每學期分期中和期末公布兩次口語

成績，以此作為對學生口語表達能力的綜合評價。

這種以“目標呈現一一小組合作訓練一一自主表演一一小組評價和教師評價結

合”的課堂教學模式，能夠鼓勵學生大膽使用英語，同時努力創設情景，提供使

用英語的時間和空間，讓學生在相互交流中得到充分的表現，找到發展自我英語

的空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，自我發展綜合語

言技能。培養和強化學生的交際能力。教師可依托這種口語教學模式，根據各個

話題和各節課的內容進行具體的課堂設計，實施各課時的口語課堂教學。

英語口語課：SEEINGTHEDOCTOR看病求醫（話題六）

I.1對話填空Completetheconversation.

（D:doctorB:boy）

D:What'sthem,boy?

B:Ihaveacold.Ifterrible.

D:Doyouhaveaf?

B:No.Mybodytemperatureisallright.ButIhaveahandasore

t.

D:Openyourmandletmesee.Oh,youhaveacold.Pleasetake

themontime,you'11feelbsoon.

B:ButIfeelsobad,doctor.IthinkI'mgoingtodie.

D:Don?tworry.Yousstayinbedandr.You,dbetter

dmorewater.

B:Thanksalot.HowoftenshouldItakethemedicine?

D:Threetaday.

B:Thankyouverymuch.Seeyoulater.

D:Seeyoulater.

該單元的中心話題是工作seeadoctor,通過以上練習使學生對這一話題

的對話展開情景有初步的印象和體驗，了解該語境下所應運用到的語言結構和習

慣用法，并做好詞匯、語言結構和心理機制上的準備，為下一步的模仿打下基礎。

由于上述對話主要圍繞醫生工作的一些細節展開探討，學生都比較熟悉，基本上

能夠根據語境給出相應的答案。

2.小組合作訓練（15分鐘左右）

這一過程可以有多種形式，如全班齊讀、限時背誦、角色模仿、表演交流等,

目的就是讓學生對這一情景有更深刻更直接的體驗，并熟練自如地掌握在類似情

境下所需的語言表達內容。這其中應鼓勵學生在模仿的基礎上進行創造性的改

編，不拘泥于已有的語境和角色限定，使他們的想象力和創造性思維得到發揮，

并調動他們積極參與的興趣。學生可以結合以上的對話，聯系其他工作崗位如教

師teacher,商人businessman,記者reporter等等，通過模仿重新創作一則對

話談論他們所感興趣的話題。

3.自主表演（20分鐘左右）

有了以上兩個階段的語言儲備和情景感受，大部分學生已經能自如地使用場

景語言自主地對類似場景進行交際嘗試了。這時教師只要給他們提供一個舞臺，

他們就能自由地發揮了。

H.假設你生病了去看醫生，模仿以上對話，進行訓練。

參考詞匯、句型：

1）haveaheadache/cold/stomachache/fever/toothache,haveasore

back/throat,seeadoctor/dentist,feelbad/terrible/wel1/better,lie

downandrest,takesomemedicine

2）What,sthematter?/What,swrongwithyou?/What,syourtrouble?

Whendiditstart?Twodaysago.Howlonghaveyoubeenlikethis?

For/Abouttwodays.Takethemedicinethreetimesaday.Liedownandhave

agoodrest.

III.將所編的對話寫下來

A:……

B:...

這一步驟要求學生在限定的時間內（一般為3分鐘左右），自由組合，自己

尋找搭檔依照所給情景進行創造性的設計和角色安排，并選擇其中的幾組進行角

色表演。這一過程中，教師不斷給以鼓勵和表揚，激勵他們口語表達的勇氣和登

臺亮相的沖動，調動積極、活潑、輕松的課堂氛圍。

4.小組評價和教師評價（5分鐘）

好的教學設計更需要好的評價機制。如何對學生的活動參與、語言表達和合

作意識進行恰當到位的評價，如何讓學生在活動過程中體會到語言學習的進步和

合作成果的喜悅，進而調動參與活動的積極性，這點顯得尤為重要。我們設計了

這樣一個評價的表格：

評分標準（評分檔次A,B,C,D共四檔，）

聲音大小語音語調流利程度動作表演合作能力總分

小—*

組

評二

分

個—?

人

自二

評

聲音大小：A：聲音洪亮。B：聲音能讓全體學生聽見。C：基本能讓全體學

生聽見。D：不夠大聲但能開口說。

語音語調：A：語音正確，語調流利。B：語音正確，語調基本流利。C：語

音基本正確，語調基本流利。D：基本能讓人聽懂語言內容。

流利程度：A：能正確使用英語流利地表達自己的觀點和思想。B：能正確使

用英語，語基本流利地表達自己的觀點和思想C：能基本使用英語表達自己的觀

點和思想D：不夠流暢，但基本能用英語表達出自自己的觀點和思想。

動作表演：A：模仿情景，動作逼真。B：模仿情景，有配合動作表演。C：

能模仿情景，有主要的動作表演。D：能模仿情景，有配合一兩個動作表演。

創新程度：A：能根據范例內容自己設計情景。B：能模仿范例進行對話。C：

能根據范例進行對話。D：基本能用范例內容進行對話。

如表所示，學生在對話表演和話題講述這兩個課堂主步驟中都能根據自己和

小組成員的表現給出自己的等級評價。通過這樣，使學生了解到自己以及他人在

口語課中表現情況，并以此對自己的口語表達能力做一個長期的跟蹤，使其了解

到自身能力的進步和成長過程，并從中體會到學習的快樂。同時，也能使學生及

時了解到自身在語音語調、流利程度、內容動作、創新意識以及合作能力等方面

的優點和不足，并做出適當的調整和提高。

當然，單靠學生小組互評和學生自評是不夠的，教師的評價也應及時跟上，

因為這對學生來講是最在乎的也是最有效果的。我們根據學生每一節口語課上的

表現評出具體的分數，并綜合這些成績數據，每學期分期中和期末公布兩次口語

成績，以此作為對學生口語表達能力的綜合評價。

這種以“目標呈現一一小組合作訓練一一自主表演一一小組評價和教師評價結

合”的課堂教學模式，能夠鼓勵學生大膽使用英語，同時努力創設情景，提供使

用英語的時間和空間，讓學生在相互交流中得到充分的表現，找到發展自我英語

的空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，自我發展綜合語

言技能。培養和強化學生的交際能力。教師可依托這種口語教學模式，根據各個

話題和各節課的內容進行具體的課堂設計，實施各課時的口語課堂教學。

英語口語課：INARESTAURANT在餐廳（話題七）

I.1對話填空Completetheconversation.

A:Goodafternoon,sir.CanIh_you?下午好，先生。我可以幫您嗎？

B:Sure.Haveyouatablefortwo?當然，你們有兩人飯桌嗎？

A:Yes,thisw_please.有，請這邊走。

B:Couldweseethem__,please?我能看一下菜單嗎？

A:Ofc.Hereisthemenu,sir.當然，給您，先生。

B:IthinkI'11haveagreens_.Andyou?我要一盤蔬菜沙拉。你呢？

C:Allr__.I'11o___thesame.行，我也點同樣的菜。

該單元的中心話題是intherestaurant,通過以上練習使學生對這一話

題的對話展開情景有初步的印象和體驗，了解該語境下所應運用到的語言結構和

習慣用法，并做好詞匯、語言結構和心理機制上的準備，為下一步的模仿打下基

礎。由于上述對話主要圍繞基本的餐廳點餐展開探討，學生都比較熟悉，基本上

能夠根據語境給出相應的答案。

2.小組合作訓練（15分鐘左右）

這一過程可以有多種形式，如全班齊讀、限時背誦、角色模仿、表演交流等,

目的就是讓學生對這一情景有更深刻更直接的體驗，并熟練自如地掌握在類似情

境下所需的語言表達內容。這其中應鼓勵學生在模仿的基礎上進行創造性的改

編，不拘泥于已有的語境和角色限定，使他們的想象力和創造性思維得到發揮，

并調動他們積極參與的興趣。通過模仿重新創作一則對話談論他們所感興趣的話

題。

3.自主表演（20分鐘左右）

有了以上兩個階段的語言儲備和情景感受，大部分學生已經能自如地使用場

景語言自主地對類似場景進行交際嘗試了。這時教師只要給他們提供一個舞臺，

他們就能自由地發揮了。

H.假設你……，模仿以上對話，進行訓練。

參考詞匯、句型：

A:Anythingtodrink?要喝的嗎？B:No,thanks.HowmuchshouldIpay?

不了，謝謝。多少錢？A:100yuan,please.100元。B:It'smytreattoday,

rnpay.今天我請客，我來付錢。

HI.將所編的對話寫下來

A:...

B:...

這一步驟要求學生在限定的時間內（一般為3分鐘左右），自由組合，自己

尋找搭檔依照所給情景進行創造性的設計和角色安排，并選擇其中的幾組進行角

色表演。這一過程中，教師不斷給以鼓勵和表揚，激勵他們口語表達的勇氣和登

臺亮相的沖動，調動積極、活潑、輕松的課堂氛圍。

4.小組評價和教師評價（5分鐘）

好的教學設計更需要好的評價機制。如何對學生的活動參與、語言表達和合

作意識進行恰當到位的評價，如何讓學生在活動過程中體會到語言學習的進步和

合作成果的喜悅，進而調動參與活動的積極性，這點顯得尤為重要。我們設計了

這樣一個評價的表格：

評分標準（評分檔次A,B,C,D共四檔，）

聲音大小語音語調流利程度動作表演合作能力總分

小

組

評二

分

個

人

自二

評

聲音大小：A：聲音洪亮。B：聲音能讓全體學生聽見。C：基本能讓全體學

生聽見。D：不夠大聲但能開口說。

語音語調：A：語音正確，語調流利。B：語音正確，語調基本流利。C：語

音基本正確，語調基本流利。D：基本能讓人聽懂語言內容。

流利程度：A：能正確使用英語流利地表達自己的觀點和思想。B：能正確使

用英語，語基本流利地表達自己的觀點和思想C：能基本使用英語表達自己的觀

點和思想D：不夠流暢，但基本能用英語表達出自自己的觀點和思想。

動作表演：A：模仿情景，動作逼真。B：模仿情景，有配合動作表演。C：

能模仿情景，有主要的動作表演。D：能模仿情景，有配合一兩個動作表演。

創新程度：A：能根據范例內容自己設計情景。B：能模仿范例進行對話。C：

能根據范例進行對話。D：基本能用范例內容進行對話。

如表所示，學生在對話表演和話題講述這兩個課堂主步驟中都能根據自己和

小組成員的表現給出自己的等級評價。通過這樣，使學生了解到自己以及他人在

口語課中表現情況，并以此對自己的口語表達能力做一個長期的跟蹤，使其了解

到自身能力的進步和成長過程，并從中體會到學習的快樂。同時，也能使學生及

時了解到自身在語音語調、流利程度、內容動作、創新意識以及合作能力等方面

的優點和不足，并做出適當的調整和提高。

當然，單靠學生小組互評和學生自評是不夠的，教師的評價也應及時跟上，

因為這對學生來講是最在乎的也是最有效果的。我們根據學生每一節口語課上的

表現評出具體的分數，并綜合這些成績數據，每學期分期中和期末公布兩次口語

成績，以此作為對學生口語表達能力的綜合評價。

這種以“目標呈現一一小組合作訓練一一自主表演一一小組評價和教師評價結

合”的課堂教學模式，能夠鼓勵學生大膽使用英語，同時努力創設情景，提供使

用英語的時間和空間，讓學生在相互交流中得到充分的表現，找到發展自我英語

的空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，自我發展綜合語

言技能。培養和強化學生的交際能力。教師可依托這種口語教學模式，根據各個

話題和各節課的內容進行具體的課堂設計，實施各課時的口語課堂教學。

英語口語課：GOSHOPPING去購物（話題八）

I.1對話填空Completetheconversation.

A:Howmuchisthiss___?這件襯衣多少錢？

B:It,s70yuan.70元。

A:CanItryito—?我可以試穿嗎？

B:Ofc—.當然可以。

A:It'stoobig.太大了。

B:Howa___thisblueone?這個藍色的怎樣？

A:Its____tofitwell.好像蠻合身的。

B:Canyoumakeitc?你能便宜點嗎？

A:That'sthebestIcando/That'salmostcostprice.這是最合理的

價格了/這幾乎是成本價了。

B:Allright.IthinkI'11tit.行，我買了.

該單元的中心話題是goshopping,通過以上練習使學生對這一話題的對話

展開情景有初步的印象和體驗，了解該語境下所應運用到的語言結構和習慣用

法，并做好詞匯、語言結構和心理機制上的準備，為下一步的模仿打下基礎。由

于上述對話主要圍繞基本的購物展開探討，學生都比較熟悉，基本上能夠根據語

境給出相應的答案。

2.小組合作訓練（15分鐘左右）

這一過程可以有多種形式，如全班齊讀、限時背誦、角色模仿、表演交流等,

目的就是讓學生對這一情景有更深刻更直接的體驗，并熟練自如地掌握在類似情

境下所需的語言表達內容。這其中應鼓勵學生在模仿的基礎上進行創造性的改

編，不拘泥于已有的語境和角色限定，使他們的想象力和創造性思維得到發揮，

并調動他們積極參與的興趣。通過模仿重新創作一則對話談論他們所感興趣的話

題。

3.自主表演（20分鐘左右）

有了以上兩個階段的語言儲備和情景感受，大部分學生已經能自如地使用場

景語言自主地對類似場景進行交際嘗試了。這時教師只要給他們提供一個舞臺，

他們就能自由地發揮了。

IL假設你……，模仿以上對話，進行訓練。

參考詞匯、句型：

A:WhatcanIdoforyou,miss?女士我可以為您做點什么嗎?B:I'mlooking

foratoycar,我要找一個玩具汽車。A:Letmeshowyou.有，我拿給你。

B:It'sverykindofyoutohelpme.你真是太好了幫了我的忙!A:Areyou

readytogoshopping?B:Justaminute.Ineedtomakealistofthinks

thatweneed.A:Goodidea.Haveyouwrittendownpotatoes,carrots,and

onions?B:Idon'thaveonionsonmylist.I'11addthem.Weshouldget

sometea.IsgreenteaOKorshouldwegetthesameteathatweusually

get?A:Let,sgetboth.Weneedsomecoffeetoo.Isthatonyourlist?

B:Yes,itis.Here'smylist.IsthereanythingthatI'veforgotten?

A:Ithinkyou'vegoteverything.Iwanttogotsomechocolateandsome

cheese.

HI.將所編的對話寫下來

A:...

B:...

這一步驟要求學生在限定的時間內（一般為3分鐘左右），自由組合，自己

尋找搭檔依照所給情景進行創造性的設計和角色安排，并選擇其中的幾組進行角

色表演。這一過程中，教師不斷給以鼓勵和表揚，激勵他們口語表達的勇氣和登

臺亮相的沖動，調動積極、活潑、輕松的課堂氛圍。

4.小組評價和教師評價（5分鐘）

好的教學設計更需要好的評價機制。如何對學生的活動參與、語言表達和合

作意識進行恰當到位的評價，如何讓學生在活動過程中體會到語言學習的進步和

合作成果的喜悅，進而調動參與活動的積極性，這點顯得尤為重要。我們設計了

這樣一個評價的表格：

評分標準（評分檔次A,B,C,D共四檔，）

聲音大小語音語調流利程度動作表演合作能力總分

小

組

評二

分

個

人

自二

評

聲音大小：A：聲音洪亮。B：聲音能讓全體學生聽見。C：基本能讓全體學

生聽見。D：不夠大聲但能開口說。

語音語調：A：語音正確，語調流利。B：語音正確，語調基本流利。C：語

音基本正確，語調基本流利。D：基本能讓人聽懂語言內容。

流利程度：A：能正確使用英語流利地表達自己的觀點和思想。B：能正確使

用英語，語基本流利地表達自己的觀點和思想C：能基本使用英語表達自己的觀

點和思想D：不夠流暢，但基本能用英語表達出自自己的觀點和思想。

動作表演：A：模仿情景，動作逼真。B：模仿情景，有配合動作表演。C：

能模仿情景，有主要的動作表演。D：能模仿情景，有配合一兩個動作表演。

創新程度：A：能根據范例內容自己設計情景。B：能模仿范例進行對話。C：

能根據范例進行對話。D：基本能用范例內容進行對話。

如表所示，學生在對話表演和話題講述這兩個課堂主步驟中都能根據自己和

小組成員的表現給出自己的等級評價。通過這樣，使學生了解到自己以及他人在

口語課中表現情況，并以此對自己的口語表達能力做一個長期的跟蹤，使其了解

到自身能力的進步和成長過程，并從中體會到學習的快樂。同時，也能使學生及

時了解到自身在語音語調、流利程度、內容動作、創新意識以及合作能力等方面

的優點和不足，并做出適當的調整和提高。

當然，單靠學生小組互評和學生自評是不夠的，教師的評價也應及時跟上，

因為這對學生來講是最在乎的也是最有效果的。我們根據學生每一節口語課上的

表現評出具體的分數，并綜合這些成績數據，每學期分期中和期末公布兩次口語

成績，以此作為對學生口語表達能力的綜合評價。

這種以“目標呈現一一小組合作訓練一一自主表演一一小組評價和教師評價結

合”的課堂教學模式，能夠鼓勵學生大膽使用英語，同時努力創設情景，提供使

用英語的時間和空間，讓學生在相互交流中得到充分的表現，找到發展自我英語

的空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，自我發展綜合語

言技能。培養和強化學生的交際能力。教師可依托這種口語教學模式，根據各個

話題和各節課的內容進行具體的課堂設計，實施各課時的口語課堂教學。

英語口語課：PARTING道別（話題九）

I.1對話填空Completetheconversation.

A:Oh,it's5:00O'clocka__.Imustbegoing.哦，已經五點了，我必

須得走了。

B:Can'tyoustaya1__longer?你不能再多待一會嗎？

A:I*ma__not.不啦。

B:Well,comeagainwheneveryouarefree.好吧，有空再來。

A:I'11dothat.Thanksforthetea.會來的，謝謝你的茶點。

B:Notata__.Seeyoulater.不用謝，再見。

A:Bye-bye.再見。

該單元的中心話題是saygoodbye,通過以上練習使學生對這一話題的對話

展開情景有初步的印象和體驗，了解該語境下所應運用到的語言結構和習慣用

法，并做好詞匯、語言結構和心理機制上的準備，為下一步的模仿打下基礎。由

于上述對話主要圍繞基本的道別展開探討，學生都比較熟悉，基本上能夠根據語

境給出相應的答案。

2.小組合作訓練（15分鐘左右）

這一過程可以有多種形式，如全班齊讀、限時背誦、角色模仿、表演交流等,

目的就是讓學生對這一情景有更深刻更直接的體驗，并熟練自如地掌握在類似情

境下所需的語言表達內容。這其中應鼓勵學生在模仿的基礎上進行創造性的改

編，不拘泥于已有的語境和角色限定，使他們的想象力和創造性思維得到發揮，

并調動他們積極參與的興趣。通過模仿重新創作一則對話談論他們所感興趣的話

題。

3.自主表演（20分鐘左右）

有了以上兩個階段的語言儲備和情景感受，大部分學生已經能自如地使用場

景語言自主地對類似場景進行交際嘗試了。這時教師只要給他們提供一個舞臺，

他們就能自由地發揮了。

H.假設你……，模仿以上對話，進行訓練。

參考詞匯、句型：

A:Oh,God.It'slate.Avegottogo.哦，天哪，都這么晚了,我得走了。

B:Remembermetoyourparents.Hopetoseethemsoon.代我向你父母問好。

希望不久能見到他們。A:Thanks,Ihopeeverythinggoeswell.謝謝,一切

順利。B:Takeca