教務管理系統需求規格說明書Version:

目錄TOC\o"1-3"\h\z1. 引言 31.1 目的 31.2 定義 31.3 參考資料 32. 軟件總體概述 32.1 軟件標識 32.2 軟件描述 32.2.1 系統屬性 32.2.2 開發背景 42.2.3 軟件功能 42.3 用戶的特點 52.4 限制與約束 53. 具體需求 63.1 功能需求 63.2 性能需求 93.3 數據庫需求 103.4 設計約束 103.4.1 其他標準的約束 103.4.2 硬件約束 103.5 屬性 113.5.1 可用性 113.5.2 可靠性 113.5.3 效率 113.5.4 安全性 113.5.5 可維護性 113.5.6 可移植性 113.6 外部接口需求 123.6.1 用戶接口 123.6.2 硬件接口 123.6.3 軟件接口 123.6.4 通信接口 134. 數據字典 13

軟件產品需求規格說明書SoftwareProductRequirementsSpecification引言目的本節描述軟件產品需求規格說明書（SRS）的目的，如：定義軟件總體要求，作為用戶和軟件開發人員之間相互了解的基礎；提供性能要求、初步設計和對用戶影響的信息，作為軟件人員進行軟件結構設計和編碼的基礎；作為軟件總體測試的依據。本說明書將會說明該軟件用到的核心技術，具有的功能和實現系統的方法與途徑。定義 本節列出SRS中用到的全部需求的術語、定義和縮略語清單。這些信息可以由SRS的附錄提供，也可以參考其他的文件，如果有，本節必須指明。參考資料本節列出下列資料：經核準的用戶合同、《項目開發意向書用戶需求說明書》、《項目開發委托合同書》、《技術可行性報告》等文件；本項目的較高層次的開發文檔，如：《項目開發計劃》、《系統需求規格說明書》等；SRS中各處引用的資料、標準和規范。列出這些資料的作者、標題、編號、發表日期、出版單位或資料來源。《軟件工程導論》（第六版）張海藩牟永敏編著清華大學出版社出版軟件總體概述軟件標識本節列出軟件的標識：軟件全名稱、軟件縮稱、版本號等。軟件標識必須具有唯一性教務管理系統軟件描述系統屬性本節描述被開發軟件與其他相關產品之間的關系。如果該軟件是獨立的，應在本節說明；如果該軟件是一個更大的系統的一個組成部分，則應說明本產品與該系統中其他各組成部分之間的關系。如果這部分內容已包含在較高層次的說明（如《系統用戶需求規格說明書》）中，應在本節指明。本節無須描述設計方案和設計約束。本教務管理系統采用Mysql作為數據庫開發，可以在windows系統中很好的運行，且系統可維護性和可移植性良好，界面簡潔大方，充分考慮了用戶的需求和實際運行中可能出現的突發事件，極大地滿足了用戶對教務管理系統的需求。開發背景本節說明軟件的開發目的、應用目標和使用范圍等背景材料。本軟件旨在為學校，老師和全校學生之間構建一個方便的公共平臺，讓繁瑣的教務管理系統變得簡單易行。本軟件只限于學校。軟件功能本節為軟件功能提供一個摘要，無須描述功能的細節。應為每一軟件功能的需求分配一個唯一性的標識，以利于需求的跟蹤和測試。應說明功能的優先級定義，和每一功能的優先級（從用戶角度而言）。優先級定義可采用以下方法（QFD對功能需求的分類方法）：高——軟件必須實現的功能，用戶有明確的功能定義和要求；中——軟件應該實現的功能，用戶的功能定義和要求可能是模糊的、不具體的、或低約束的，但是這類功能的缺少會導致用戶的不滿意，因此這類功能的具體需求應當由需求分析人員誘導用戶產生并明確；低——軟件盡量實現的功能，并可根據開發進度進行取舍，但這類功能的實現將會增加用戶的滿意度。可用以下表格來說明軟件功能：序號功能名稱功能需求標識優先級簡要描述1用戶登錄2修改用戶信息和密碼3添加學生信息和成績4查詢學生信息和成績5網上評教6查詢課程，教師和教室7網上選課也可配合用軟件的功能結構圖加以說明。用戶的特點本節描述影響具體軟件需求的最終用戶的特點，充分說明用戶方操作人員、維護人員的教育水平和技術專長，這是對軟件開發工作的重要約束。本系統的用戶為在校學生，老師和學校教務處等與教務管理有關的人員。用戶方操作人員學歷為本科及以上。要求能夠熟練使用電腦上的應用軟件。限制與約束本節描述軟件開發工作的某些限制，例如經費限制、開發期限、硬件限制、編程語言、通信協議、安全和保密要求、開發過程中須遵守的某些標準或規則。本節內容不是陳述具體需求或設計約束，而是為具體需求以及設計約束的描述提供依據。 限制：時間不足，不能夠設計更多的功能思維限制，不能更好的考慮所有可能出現的情況硬件設施限制約束： （1）需要能夠應對各類突發事件，并給出用戶提示和進行相應操作需要有保密措施需要簡單易操作具體需求本章應包括在進行軟件結構設計時所需的全部細節。功能需求本節描述2.2.3本節將該功能需求具體描述為輸入、處理和輸出的需求。本節可用自然語言描述；也可用形式化的方法描述，如數據流圖（DFD）、業務流程圖（IDEF0）方法等。本節由以下內容組成：輸入：詳細描述該功能的所有輸入數據，包括：輸入源、類型、長度、數值范圍、精度、量綱、數量、更新和處理頻度等；處理：定義對輸入數據的全部操作，以獲得預期的輸出數據，包括：輸入數據的有效性檢驗、操作時序或優先級、異常情況處理、輸出數據的有效性檢驗等；輸出：詳細描述該功能的所有輸出數據，包括：接受者、類型、長度、數值范圍、精度、量綱、數量、出錯信息等。可用下表方式描述：功能編號功能名稱所屬部門調查者調查時間審核人功能描述用戶登錄輸入項學生賬號密碼教師賬號密碼處理描述輸入正確的賬號和密碼登錄進教務管理系統，如輸入不正確則需要重新輸入輸出項根據賬號所得到的學生或老師的信息界面要求無功能描述修改用戶信息和密碼輸入項用戶賬號和密碼處理描述用戶登錄到數據庫中并且開啟修改信息的功能輸出項修改過后的新用戶信息和密碼界面要求無功能描述添加學生信息和成績輸入項用戶賬號和密碼處理描述用戶登錄到數據庫中并且開啟增刪改信息的功能輸出項添加過后的學生新的信息和成績界面要求無功能描述查詢學生信息和成績輸入項用戶賬號和密碼處理描述用戶登錄到數據庫中并且開啟查詢信息的功能輸出項根據學號顯示學生的信息和成績界面要求無功能描述網上評教輸入項用戶賬號，密碼和老師的編號處理描述用戶登錄到數據庫中并且為相應的授課教師評教輸出項學生對每個老師的評教結果界面要求無功能描述查詢課程，教師和教室輸入項用戶賬號，密碼和老師的編號處理描述用戶登錄到數據庫中并且為相應的授課教師評教輸出項學生對每個老師的評教結果界面要求無功能描述網上選課輸入項用戶賬號，密碼和老師的編號處理描述用戶登錄到數據庫中并且為相應的授課教師評教輸出項學生對每個老師的評教結果界面要求無性能需求本節說明軟件數據處理能力和時間特性的需求。數據處理能力可能包括：支持的終端數、支持并行操作的用戶數、處理的文件和記錄數、表和文件的大小。時間特性可能包括：響應時間、更新處理時間、數據的轉換和傳送時間、運行時間等。支持的終端數：多多益善支持并行操作的用戶數：多多益善處理的文件和記錄數：不多于1000表和文件的大小：1024K響應時間：不得大于5秒更新處理時間：不得大于60秒數據的轉換和傳送時間：不得多于10秒運行時間：不得多于10秒數據庫需求本節說明對軟件所應用的數據庫的需求，如：數據項、記錄、文件標識、靜態和動態的組織、存取能力等。嚴格按照數據格式輸入，否則系統不會響應查詢時要保證能夠全部查到，所有包含關鍵字的記錄應該都能查到。由于有文件的記錄數量不是很龐大，因此因此本系統采用直接查詢的方法設計約束其他標準的約束本節描述由現有的標準或規則派生的要求，如：報表格式；數據命名；會計準則；審計追蹤，等等。數據需要嚴格按照數據格式輸入硬件約束本節包括各種軟件運行的硬件約束，如：硬件配置的特點；內存儲器和輔助存儲器的容量。處理機及內存容量：處理機主頻不得少于1.5G，內存容量不低于256MB外存容量不少于20G，必須聯機操作需要顯示器，鼠標，鍵盤等若干數據通信設備：路由器屬性本節定義用戶對軟件的其他屬性的要求，可能的內容如下所列。如果SRS包括了下列屬性，但在SRS的其他章節進行說明，須在相應小節指明。可用性定義某些需求（如：檢查點、恢復方法和重啟動性等），以保證軟件的可用性。本軟件在設計，開發中遵循了易操作性，健壯性，實用性，高效性和安全性的原則。用戶界面采用中文界面（包括提示信息），通俗易懂。對于查詢界面，提供跳頁和滾動顯示的功能。可靠性定義軟件在規定的時間內和規定的條件下，滿足規定功能的能力。本軟件考慮到硬件和軟件的容錯，數據存儲的備份等系統可靠性措施。核心系統在99%時間內都能夠正常運行。效率定義軟件在規定的條件下，功能和性能水平與所使用資源量（如軟件產品、硬件設施、耗材、操作人員、維護人員）之間的關系。提高工作效率，降低教務管理維護費用安全性說明如何保護軟件，以防止偶然或惡意的訪問、使用、修改或泄密。該軟件可以有效地防止病毒的入侵，系統可以在滿足硬件要求的情況下穩定的運行，不會出現系統崩潰和數據丟失等情況。對于一些重要的數據都有密碼保護。可維護性規定需求以保證軟件是可維護的。本軟件可隨時隨著用戶需求的變化快速更新，滿足用戶不斷增長的需求，可維護性強可移植性說明軟件對軟、硬件環境的兼容，它從一個環境移植到另一個環境的約束等。該軟件在Windows系列的的操作系統中穩定的運行...外部接口需求用戶接口本節說明為方便用戶使用而提出的軟件與用戶界面的需求。如:屏幕格式、報表格式、菜單格式、輸入輸出時間、功能鍵的使用。將登錄界面打印上去硬件接口本節說明軟件與硬件間各接口，可使用接口框圖進行說明。說明內容包括：接口標識；功能描述；信號方向、格式、傳輸協議；優先級；響應時間；異常處理。對每一硬件，需提供名稱、縮寫、型號、數量，并說明其功能。采用USB接口方式與外部設備相連接軟件接口本節指定需使用的其他軟件產品（如：數據管理系統、操作系統、數學軟件包），以及同其他應用系統之間的接口。如果已有完整的接口文件，需在本節指明。說明內容包括：接口標識；功能描述；數據流程和控制流程的方向；數據格式、容量；接口類型（如手動或自動）；接口數據中斷的優先級別；中斷響應時間；異常處理等。對每一個所需的軟件產品，需提供名稱、縮寫、規格說明、版本號、來源等內容。本軟件使用Myeclipse作為基礎開發設計平臺，可以在windows條件下運行，可與多數應用軟件兼容通信接口本節指定各種通信接口，如局域網的協議等。與各種網絡協議不沖突數據字典以如下方式列出數據字典：存折=戶名+所號+帳號+開戶日+性質+（印密）+1{存取行}50戶名=2{字母}24所號=“001”..“99999999”，如果數據字典在設計階段完成或進一步完善，在此節說明。數據字典是描述數據流圖中數據的信息的集合。他對數據流圖上每一個成分：數據項，文件（數據結構），數據流，數據存儲，加工和外部項等給以定義和說明：它主要由數據流描述，加工描述和文件描述三部分組成。1.數據流數據流名稱：學生信息，成績，錄入和修改，教師信息錄入和修改，評教信息別名：無簡述：學生名稱,性別等基本信息，期末成績，平時成績錄入和修改，教師姓名等基本信息錄入和修改，每學期評教信息2.數據存儲數據存儲名稱：教師信息別名：無簡述：存儲教師信息數據存儲名稱：學生信息別名：無簡述：存儲學生信息數據存儲名稱：選課信息別名：無簡述：存儲學生選課信息數據存儲名稱：評教信息別名：無簡述：存儲學生評教信息數據存儲名稱：成績信息別名：無簡述：存儲學生考試成績信息3.數據加工加工名：錄入信息激發條件：每次正確接收到教師，學生的信息優先級：普通輸入：教師，學生信息輸出：無加工名：登錄激發條件：每當有用戶進入本系統優先級：普通輸入：用戶信息（權限內）輸出：“登錄成功”或“登錄失敗”師生權力與角色分析摘要：師生之間權力與地位的懸殊差距，具體表現在課堂上的師生人際互動。解決影響教學過程中師生權力和地位的因素及造成師生之間沖突的根源，才能使師生關系合理化，從而達到最佳課堂教學效果。關鍵詞：師生權力；地位；角色；沖突；合作

一、教師權力的資源任何組織都必須有某種形式的權力作為基礎，才能實現其組織目標，只有權力才能變混亂為有序。韋伯認為，權力是處在社會關系中的某一行為者不顧反對意見，去強行執行自己的意愿，也不顧這種意愿會帶來什么后果。從定義中可以看出，權力集中于某個人把自己的意志強加于他人，體現出權力關系的不對稱性。權力具有兩極性，涉及到主動的一方（施權者）和受動的一方。權力的形成需具備兩個條件，即動機和資源。二者是相互聯系的，缺少動機，資源的力量就會減少；缺少資源，動機就會成為空談。二者缺少任何一個，權力就會崩潰。制度性資源是教師權力（這里指實然權力）的首要資源。一般認為，“領導權力的淵源存在于外部組織體系和體制之中，而不是來自于與其他成員之間的關系。”教師在實踐中的權力往往是作為權利的派生物而形成的。教師的法定權利是教師權力的制度性資源。權利是指公民或法人依法行使的權力和享受的利益。根據我國教師法第7條規定，教師享有的權利中與學生有關的有以下兩條（其余略）：a.進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；b.指導學生的學習和發展。從教師法所規定的教師所具有的權力來看，相對于豐富多采、千變萬化的班級生活來說，這兩條法律實在是有點太過籠統了，當然也為教師的實然權力的產生提供條件。教師可以為著一個良好的目的傳授知識，選擇不良好的手段，而不去計較手段所可能造成的后果。以至忽略了其他法律條款的規定。中華人民共和國未成年人保護法第十五條規定：學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。人們對傳統師生關系模式的認同，是教師權力的第二個外部資源。我國文化傳統中有許多優秀的東西，但由于長期處于封建宗法社會，于是鑄成了一種壓抑人性的較穩定的文化傳統。這種文化傳統把單方面的服從作為人生的最高行為準則。由于缺乏廣泛的人文背景，社會所重視的只是教育的控制功能。長期以來，社會期待教師在處理師生關系時，把家庭中的父子關系作為參照框架（所謂“師徒如父子”）。要求教師對學生嚴加管束，而學生必須對教師絕對服從。整個教學過程中，主要關心教師的教，忽視學生的學；重視知識的傳遞，忽視學生學習過程中的非智力因素等等。課堂上，教師期望的是學生按教案設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定的答案。學生在教學中實際上扮演著配合教師完成教案的角色。這種傳統的教學觀念和師生關系模式對師生的影響是根深蒂固的，同時也被社會上相當一部分人所認同，這成為教師權力的又一個外在資源。不僅如此，學生家長為了使學生通過教育實現社會升遷的目的，不惜把自己的權力轉交于教師，從而強化了教師“管束”學生的意識。二、制約教師權力影響力的因素教師的權力是社會賦予的，權力的淵源存在于外部組織體系和體制之中，因此教師權力的這種外部資源也成為制約教師權威的基本前提。外部資源對于每個教師是相同的，而不同的教師其權力對于學生的影響力卻各不相同。因為教師權力影響力主要決定于教師自身的因素以及學生方面的因素。教師自身的因素包括如下幾個方面：1.知識艾普爾將知識視為“文化資本”(culturecapital)和“政治資本”（politicalculturepower）的反映。對于教師而言，制約其權力影響力的因素莫過于知識的多少了。“如果教師所具備的知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及其權力的影響力。有觀點認為，“真理就是權力的一種。而且二者是相輔相成的。……沒有權力便沒有知識，沒有知識也沒有權力；權力控制了知識，知識也能給人以權力。”教師法定權力的籠統性造成教師權力的多樣性、不確定性，由于教師掌握著對學生來說的重要資源知識，導致教師具有法定權利以外的權力。“在多數社會中，傳統上父母實際上都享有懲罰子女的無限權力。教師，作為那些社會里的代理人，同樣具有任意處罰學生的無限權力。”當教師行使這些權力的時候，即使觸犯了學生的法定權利，也不會遭致學生明顯的、強烈的反抗行為。而這種權力恰恰是其他人（除父母或其他親人）所不具備的。這構成了教師的特權。對學生來講，教師乃是知識的化身。因此教師擁有知識所賦予他（她）的權力。知識給人以權力其先決條件是知識作為一種認識世界的產物，反過來又能成為人們改造世界的工具，對于社會中的個體是有意義的。如果說小學生的認識能力還遠沒有達到這一點的話，知識對于他們的最直接的目的也許是取得名次、贏得稱贊、改變生活處境。因此他們需要知識的武裝。哪怕是學生完全出于一種被動的心態去掌握、學習教師所傳授的知識，畢竟學生學習知識是他們應該完成的任務。另外，在班級中，每個學生所具有的興趣、愛好不同，對于教授與自己的興趣相符的教師難免會偏愛三分，這種親和力將有助于提高教師權力的影響力。2.人格就教育的工作性質而言，一位教師不但應該具備專業權威，而且在人格上也須具備某種程度的感召力量，如此才能贏得學生的信賴和信仰。在實踐中，不同的教師所擁有的權力的影響力不盡相同，對于小學教師而言，從理論上來說，這種差別主要不是由教師本身所具有的知識量的多少決定的，更多地受教師人格因素的影響。人格是一個多因素的復合體，表現在對人、對事、對已等各個方面，諸如教師的組織能力、語言表達能力、行為上的果敢、作風上的剛毅等等，對于教師權力的影響力起著或增強或削弱的作用。另外，年齡因素也成為影響教師權力影響力的又一因素，由于師生之間年齡上的差距，使師生之間至少存在長幼之分。從而使教師在師生互動過程中存在著相應的心理優勢，這種優勢對于教師權力的發揮起著積極的作用。3.教師行使權力的方式在實踐中，日益增多的知識與傳統，幾千年來都是從教師傳給學生，隨著這種情況便產生了嚴格的、權威的、學院式的紀律，反映著社會本身就是建立在嚴格的權威性原則上的。這就樹立了具有權威性的師生關系的典型，而這種典型仍在全世界大多數學校里流行著。對于教師來講，行使其權力的方式不外乎積極和消極兩種。就積極的方式而言，教師最慣用的方式即是認同、表揚和夸獎。也許人們會認為，無論是認同還是表揚，無非是一種最廉價的施舍方式。但教師的表揚與家長以至學生的其他同輩或長輩相比，也許更具誘惑力。因為一般來講，教師所表揚的學生是多數中的一個或有限的幾個，而不是少數中的一個或幾個。何況班級中的成員都屬于同輩群體，成員之間更具可比性。如果說兒童自進幼兒園之日起，在幼兒園阿姨的誘導下使兒童的競爭行為已得到開發的話，則進入小學的學生隨著學習活動本身對自己的價值越來越大，班級中的競爭行為也愈演愈烈，在這種競爭性氛圍中更增強了教師表揚的魅力，同時也會強化教師行使表揚權力的動機。但在實踐中教師所行使更多的是消極的權力方式，表揚學生的時候卻較少。獎勵和懲罰是教師所具有的權力，盡管教師法有明確規定，理論界以及教育行政機關不鼓勵乃至反對教師對學生實行懲罰。但由于教師有“進行教育教學活動”的權力，也就擁有了對學生的獎懲權力。因此，對學生的懲罰現象在教育實踐中可以說極普遍地存在著。根據觀察，教師以消極的方式行使其權力的概率高于以積極的方式行使權力的概率。小至語言節奏上的變化、表情上的示意，大至明確的批評、謾罵和體罰。教師行使權力的方式遠遠不只這些，隨著班級情境的不同，教師與學生之間由于長期的互動而達到一致的默契，對情境有著共同的解釋，使教師的任何一種行為，都可能成為行使其權力的一種表征。但是，“如果教師僅憑法定給予的地位（ascribedstatus），完全依照自己的利害為出發點，采用獨裁的、官僚的權力支配學習，則將流于教師本位主義，師生之間的隔閡愈大，引起學生反感，影響教學效果。”并使學生處于表面服從、向動反對的狀態。在班級中，當教師對某個學生的成績給予表揚時，如果這個學生發現其他同學與自己同樣的成績得到教師更高的贊賞時，這個學生就會覺得教師的獎賞不公平。久而久之，就會造成學生漠視教師獎勵的狀況。班級作為一種競爭性環境，對于學生來說，他們更傾向于重視學習結果本身，而不注意取得結果的過程，從橫向的角度審視自己所獲得的成績；對于教師來說，他們不僅從橫向而且從縱向的角度評價學生的成績，對班級中每個學生所取得的進步給予表揚。這樣，由于教師與學生觀察問題的角度不同，對于同一問題的看法也不同。教師對不同的學生取得同樣的成績給予不同程度的表揚，會在一定程度上使學產生不公平感。同樣，教師在運用懲罰的權力時，對犯同樣錯誤的學生，總傾向于對平時影響不好的學生給予更嚴厲的懲罰。而對于平時成績好的學生給予輕微的懲罰、警告，甚至免于懲罰。因為，教師認為：輕微的懲罰對于那些‘壞’學生來說不起作用。”可見，教師的獎勵容易挫傷好學生的積極性，教師的懲罰容易損害“壞”學生的自尊心。教師的獎懲方式對學生所造成的不公平感將削弱教師權力的影響力。4.教學策略教學是教師的基本權力，其他權力都是圍繞教學而產生的。當教師在行使這一權力的時候，教學策略（即教學方式）無疑將成為影響其權力影響力的主要因素。當我們在分析教學策略時，不妨可以引進領導方式的雙因素模式進行分析。斯托格第（R.M.Stogdill）和沙特爾（C.L.Shartle）認為，領導方式就是領導者領導群體去實現目標的行為。在實現目標的過程中存在兩個向量，即以工作為中心和以人際關系為中心。從管理的角度出發，把教學過程中的教師當作管理者，學生則成為被管理者（相信這一比喻并不失當），教學策略也相應存在著以兩個向量為坐標軸的多種方式。以工作為中心則教學過程中多注重教學目標的達成，以人際關系為中心則教學過程中多注重學生個人的需要。學生的需要可以說是追求降低限制，從課間學生那種歡蹦雀躍的神態中不難得出這一結論。教師作為領導者，其任務是向學生傳授知識，發展學生的能力。為了完成這一任務，教師總是趨于限制學生的自由（學生心目中的自由并不是僅指課堂上可以隨時向教師發問等，何況目前學生并沒有完全享有這種自由）。尤其是傳授知識的任務要受到知識數量的限制，教師必須完成教學大綱所規定的任務。問題是能力的因素既可以在學生所要求的“自由”中得以發展，也可以在教師限制學生“自由”的傳遞知識過程中得以發展。但不同的活動形式更有利于發展不同的能力。因此，追求高效率、高滿足度的教學方式總是存在一定的矛盾。我們只能最大限度地超過于這種完美的方式。這意味著在班級教學的實際運作過程中必須付出一定的犧牲，這種犧牲或此或彼、或大或小、或遠或近。當前，素質教育試圖在兩者的取舍之間找到一種最佳的切合點。當然，這只是一種理論上的構想，在實際的運作過程中，每個教師在課堂上的表現都會存在相當的不同，如果教師能夠尋找到一種最大限度地拓寬學生的“自由”空間，最大限度地提高學生掌握知識、發展自身能力的教學策略，無疑將受到學生的尊敬和愛戴。5.學生方面的因素必須承認，使用“絕對的”權力亦即“強制性的”權力是有限度的。盡管教師具有法律所賦予自己的法定權利，但權力究其實質來說，是人與人之間的一種關系，其影響力的大小如同兩個物體之間的作用力與反作用力的合力一樣。教師對學生的作用力與學生對教師的反作用力的合力即是教師權力的影響力。所以，教師權力的影響力不僅受教師自身因素的影響，同時還取決于學生方面的因素。學生方面的因素包括：（1）學生群體的凝聚力由于教師原本是作為社會代表而“派”到班級與課堂中來的，因此，從制度上來說，教師班級社會系統中無疑始終有“領導者”的身份同時擁有其“領導者”的權力。教師權力的影響力勢必受到被領導者學生群體勢力的制約。所謂“‘學生勢力’是用以表達處于教學社會系統中的學生所具有的保護自己、表現自己乃至擴張自己的力量狀況。”學生勢力的標準即是其群體凝聚力的大小。根據勒溫的分析，處于群體中的個體，其行為的“動力總是在具體的個體與具體的情境的關系之中產生的，而就內在力量而言，正是從各種功能系統的關系中形成了個體。”如果學生群體的內聚力強，學生間團結一致，每個學生從同伴那里得到的支持力量就強，對教師的作用力就大；反之，如果學生群體的內聚力小，如同一盤散沙，群體成員從群體內部得到的支持就弱，對教師的作用力就小。（2）學生群體的價值取向學生群體的內聚力作為影響教師權力影響力的一個因素，起著怎樣的作用還要看學生群體的價值觀方向。如果學生群體的內聚力高，且與教師行使權力的要求相一致，就會提高教師權力的影響力。反之，則削弱教師權力的影響力；如果學生群體內聚力低，當學生群體的價值觀與教師的要求一致時，無疑會增強教師權力的影響力，但由于學生之間缺少合力，其積極影響不如內聚力高的群體作用大。反之，如果群體內聚力低，且群體的價值觀與教師的要求相悻時，這時教師的權力影響力將高于教師在面對學生群體內聚力高、但價值觀方向與教師要求相修時的權力影響力。為了保障班級教學活動的順利展開，社會賦予教師進行教學的權力，但未必每一個教師都能真正理解自己權力的依據和限度，以及作為教育領導者的責任，未必懂得如何正確行使權力使其產生有益于學生多方面發展的作用。當教師不懂并濫用權力時，就不會具有真實的權威、擁有真實的領導地位，就會產生不健康的、同樣也不利于教學和學生發展的師生互動關系。教師權力影響力的強弱，制約于教師自身的知識、人格、對學生獎懲方式、教學策略以及學生群體內聚力的大小和群體價值的方向等多方面的因素。而且，隨著整個社會的發展來看，“隨著兒童父母的高學歷化、學習化社會的到來，教師的地位會相對地降低，教師的權威失落感會不由自主地涌來。這也是關于教師權力所達成的共識。”三、學生角色的社會規定性構成班級社會組織的人格主體包括教師和學生兩部分。他們在班級中占有的地位、扮演的角色各不相同。所謂角色是指“與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范與行為模式，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構成社會群體或組織的基礎。”角色和地位是兩個相互聯系的概念。地位是指人們在社會關系中所處的位置。人們是通過對個人所扮演的角色來認識他的社會地位的。社會地位總是通過角色表現出來，角色是社會地位外在的、動態的表現形式，而地位則是角色的內在根據。對于個體而言，所占據的是地位，但扮演的是角色。可以說，地位和角色是同一問題的兩個方面。在實踐中，個人可能同時扮演著多種角色。如果一個學生走在大街上被一個陌生人所質詢：“你是干什么的？”他會回答：“我是學生”。如果在居委，他也許會回答：“我是某某家的孩子”。如果在班級，他會回答：“我是這個班級的班長！”總之，不僅角色扮演本身是個動態過程，就是扮演哪一種角色也隨著環境、時間的改變而不同。另外，角色還有一個特點，它具有一定的參照系。“學生”的參照系一般來說是教師，“孩子”的參照系是父母；“班長”的角色參照系是班級中的其他同學。地位也同樣具有相應的參照系。因此，“莫雷諾把社會組織看作是一種角色網絡，這些角色規范并約束著人們的行為。”角色理論有兩種典型的探討方略，一種是比較重視結構的方法，另一種是比較重視過程的方法。這里我們試圖把學生作為一個整體，以教師為參照系，從班級結構的角度來探討學生的角色與地位。對于角色承擔者來說，其行為并非全部是位置結構本身的功能，其中還包括人們對這些位置所固有的期望所致。結構角色理論典型的觀點之一是以演戲作比喻把期望區分為三個一般層次：來自劇本的期望；來自其他“演員”的期望；來自“觀眾”的期望。這里我們僅探討來自“劇本”和“觀眾”（把學生作為整體，教師則成為觀眾）對學生的期望，來自其他“演員”的期望留作另文探討。1.來自劇本的期望學生的權利與義務提及學生的權利和義務，從應然的角度講，我國教育法第四十二條、第四十三條規定了受教育者享有的權利、義務。對于小學生而言，與其說“參加教育教學計劃安排的各種活動”是他們的權利，莫如說是他們的義務。至少在教學形式對小學生還不具備足夠的吸引力的情況下下此結論是不為過分的。也正是學生應履行的義務，在相當程度上又弱化了學生的權利。學生需“努力學習，完成所規定的學習任務”。而何謂“努力”？“學習任務’有多重？這種標準完全是由教師在教學過程中掌握的。如果學生沒有“完成規定的學習任務”，那一定是學生“不努力”所造成的結果。隨之即來的是教師嚴厲的批評以至體罰，即使這種批評或體罰超出了界限，侵犯了學生的權利也不至于導致學生的強烈反抗。因為學生需要履行“尊敬師長”的義務。學生需要完成規定的學習任務不僅僅是教師的對學生的要求，也是家長對學生的要求，且這種要求是正當的。在這種眾多人的要求之下，學生在因自己沒有達到要求而招致的教師對自身權利的侵犯時，只好忍氣吞聲了。這或許是學生的一種策略，因為“教師總是對的”。如果不是這樣，他們將面對的是教師、家長多方的更嚴厲的懲罰。從另外的角度看，“功能論者認為，個人之所以扮演他們的社會所分配給他們的角色，不只是因為他們涉身社會共享的道德標準，而且也是因為他們想要獲得別人的贊同與尊敬。若不按別人的期望去做，則無法得到贊同且會失去自己所想要的事物。”師生關系是一種以教育任務為中心的“人人”關系，但在現今的學校教育中，我們卻發現，現有的師生關系似乎更傾向于被異化為“人物”關系。學生在班級中，面對教師時所充當的更多的是趨于物的角色，缺少的是為人的尊嚴與權利。學生所扮演的這種角色也有其歷史的淵源。無論是古代傳統文化中過于推崇教師權威的思想，還是近代私塾對學生所實行的體罰制度都成為目前社會上師生關系的一種源流。另外，教師在面對學生時的威嚴似乎也是在面對社會之不足的一種補償吧！從這個意義上來講，與其說學生在班級中履行的是自己的義務和權利，毋寧說學生更多的是實踐著角色行為的另一個方面社會對自己的期望，尤其是教師和家長對自己的角色期望。2.來自觀眾的