四年級春學期語文學科總結期末考試已接近，本學期的各項工作將畫上句號。為了能從本學期的教學工作中總結閱歷，吸取教訓，也為了使自己的教學水平有所提高，在此，對語文教學工作做一個回憶總結。

一、班級、學生說明。

本學期擔當的是四年級(4)班的語文教學工作。總人數為39人。學生的語文根底較差，優等生很少。差生較多，語文的學習根底不扎實，都存在以下幾點缺乏：

1、漢語拼音大局部沒把握，大量的生字詞不過關。

2、閱讀力量普遍不高，朗讀水平太差，“唱讀”現象嚴峻。

3、書寫馬虎，作業格式不標準。

二、詳細工作(措施)

(一)、制定教學規劃。

依據教學大綱的要求，以及本冊教材的編寫特點，結合本學生的實際狀況，制定了一套全面系統的教學規劃。教學規劃根據學校的統一時間安排，合理設定了教學進度;依據本冊教材的訓練重點，規定了總的教學目標：培育學生的語言感受力量，形成較高的語言表達力量。學會從內容提要中體會思想，分清文章主次。會聽、會說、會寫、會閱讀。

對不同的課文明確了重難點。教學規劃使整個學期的語文教學在預定的安排下，有目的、有規劃、有針對性地開展工作。

(二)、依據不同的課型，設計使用不同的教學方法。

依據不同的課文類型，依據學生把握學問的實際程度，安排了不同的教學方法。1、讓學生直觀的感受到長城的宏偉壯麗。2、激發學生不同的情感，讓他們感悟、想象、思考，到達教學目標。3、以朗讀為主，體會文章的內容，自學完成教學目標。由于采納了不同的教學方法，有助于提高學生的學習興趣，利于用最簡潔、最恰當的方法完成教學目標。

(三)、標準學生的學習習慣。

正確的學習習慣的養成，有利于教學的實施，更有利于學生的學習。重點培育的學習習慣包括以下幾方面：

制度大全.

1、課前預習，課后復習。每天放學時都為學習布置詳細預習任務，并適時教給學生預習的方法。新課授完，必要求復習。用小組長檢查，教師抽撿的方法進展催促。通過一段時間，學生知道該如何預習了，也能自覺復習啦。

2、正確的上課方法。“該說時就說，該聽時就聽，該寫時就寫”，仔細聽講，積極思索。學會聽課，學會做筆記。

3、寫工整字，做標準作業。強調文字書寫的重要性，并適時進展寫字訓練與指導。統一標準作業格式。長時間的催促訓練，使學生的字越來越美麗，作業越來越標準、美觀。

(四)、針對弱點重點突破。

1、漢語拼音。

利用早讀，教學生字時等一切可得用的一切時間，進展復習、穩固漢語拼音。

2、字詞記憶。

從開學起，堅持對課文中的生字新詞進展讀寫、聽寫。

3、課文朗讀。

課堂上用了大量的時間，對學生進展朗讀訓練與指導。并屢次組織朗讀課文、詩詞的競賽。

4、閱讀。

從平常上課到考試，刻意讓學生進展閱讀的訓練，多思索，多解決問題，提高閱讀水平。為進一步攻破這一難點，也為了增加課外閱讀量，每周安排一節閱讀課，特地進展閱讀訓練。

(五)、為了全面提高學生的語文綜合素養，采納了一些共性化的方法。

1、將所學課文，課外閱讀中看到的美麗詞句，喜愛的古詩詞，名言警句等進展摘抄記錄。增加學生的語言積存。

2、每周寫一篇作文。一般不規定作文內容，進展自由作文。充分激發學生的寫作熱忱，進展學生的創作才能。

3、課前朗讀古詩詞。提高學生對古文化的感悟力量，并進展記憶積存。

三、所取成績。

在師生的共同努力下，本學期的語文教學取得了肯定的成績。

1、圓滿完成了開學前所制定的教學目標。

2、學生的語言綜合運用力量有所提高。

3、學生的語言積存有所增加。

4、學生朗讀水平有了顯著提高。轉變了“唱讀”的壞毛病，并且朗讀時能把握感情，有節奏，有停頓。

四、存在問題。

1、培優補差工作由于時間，人數，任務多等主客觀緣由，開展較少，成效不大。

2、沒有能全面，多層次提高學生語文水平。

3、作文水平坦體偏低，指導訓練力度不夠。

篇2:一年級小學語文學科總結

一年級語文學科總結

小學語文新課程標準明確指出：小學語文是一門根底學科，同時，小學語文更是一門人文學科。小學語文對學生終身的學習和工作都產生著重要的作用，對學生的心靈和情感的影響也是極其深遠的。為此，作為一名新一輪根底教育課程改革環境下的小學語文教師應當怎么做呢?通過理論學習和教育教學實踐，我認為：小學語文教師要進一步加強學習，更新觀念、轉變角色、提高素養，才能在新一輪根底教育課程改革大潮中立于不敗之地。

我積極參與培訓的同時，還留意學習有關根底教育課程改革的理論文章，努力更新觀念、轉變角色、提高素養，詳細做法總結如下：

一、樹立嶄新的教學觀。

努力適應新課程由“專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“專家研制”走向“教師開發”，由“學科內容”走向“學生閱歷”的主流，努力調動學生的積極性，激發學生共同參加課程開發，努力使教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程，使教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體，使課程變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化，使教學過程成為教師與學生尋找主體性、獲得解放與自由的過程，使教學過程成為師生富有共性化的制造過程。

二、樹立了新型的學生觀。

(一)、學生是進展的人。

在教學中，我把學生看成是進展的人，充分熟悉到學生的身心進展是有規律的，信任學生具有巨大的進展潛能，是處于進展過程中的人。

(二)學生是獨特的人。

在教學中，我把學生看成是獨特的人，充分熟悉到學生是完整的人，每個學生都具有自身的獨特性，和成為存在著巨大的差異性。

(三)、學生是具有獨立意義的人。

有的教師認為一年級小學生什么也不懂，這樣認為是錯誤的，在教學中，我把學生看成是具有獨立意義的人，充分熟悉到每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依靠教師的意志為轉移的客觀存為此，在教學中，我真誠地對待學生，關懷愛惜每一個學生;努力呈現教學過程的魅力，讓學生品嘗學習勝利的喜悅;努力完