余角和補角教學反思楊利敏范縣板橋實驗學校本節內容要求學生在對平面圖形和立體圖形知識的有一定了解的基礎上，對簡單圖形——角的一個應用方面的概念和性質有個根本的了解，并進一步掌握數學中的幾何語言的描述。新課程標準中指出，“動手實踐，自主探索于合作交流是學生學習數學的重要方式”。課堂教學是學校教育的“主戰場”，作為教師就要把指導學生養成自主、合作、探索的學習方式落實在課堂教學的實踐中，而不僅僅是停留在理論層面上，教學中，教師可結合教材內容，并充分考慮初中學生的認知特點（如獨立思考和探究的愿望和能力有所提高，并能在探究的過程中形成自己的觀點，能在傾聽他人意見的過程中逐漸完善自己的想法等等），把一些知識形成過程的典型材料設計為探究活動，充分拓寬學生探究與交流的空間，使學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動。以下是我對這一節課的一些體會：反思一：關于課前準備的自我反思（一）在上課前教師必須吃透教材，熟練掌握教學內容，充分了解教材的重點、難點以及新舊知識間的內在聯系，同時還要充分了解學生，包括學生的心理狀態、思維特點、知識水平和生活經驗、能力等。明確這一節課的地位和作用，余角和補角是初步學習圖形基礎知識后，對角這種圖形的一種簡單的概念和應用，對之后的幾何學習是基礎、鋪墊的一節課，是學習方法、思維方式的一個培養的機會。本節課余角和補角概念的學習是通過學生觀察分析，猜想，合作交流，體驗并感悟到余角的概念和性質，讓學生自己歸納性質用自己的語言描述性質，在小組交流中完善表述，這樣既調動了學生學習數學的積極性與主動性，增強了學生參與數學活動的意識又培養了學生的動手實踐能力，觀察能力歸納能力。之后，用類比的思想同樣歸納了補角的概念和性質。同時，向學生滲透了實踐——認識——再實踐——再認識的辨證觀點。《余角和補角》這節課在七年級上冊課本第四章第三節，因各學校還沒進行到第四章，本節課和前面幾節課還無法順暢的聯系起來，所以我就在第一次課件的基礎上刪除了有關“度分秒”這樣復雜的度數，本節課所涉及的角避開了用三個字母表示的方法，而只用如∠A和∠1這樣的角來表達，涉及到角平分線，解兩邊都有未知數的方程也沒做過多闡述。而是把本節課的重點放在了“互為余角和互為補角”的概念得出過程及“余角和補角”的性質得出過程及數學語言表達上面。（二）了解教學知識與現實生活實際有何聯系。在整個教學中有教師扮演組織者、指導者的角色，把關鍵的知識點轉化成問題，指出生活中處處存在數學，數學是描述生活的重要手段，如設計怎么求出比薩斜塔的斜角這一問題，引導學生思考解決實際問題的策略。（三）根據教學內容與學生實際情況，對教學內容進行一定的把握。比如對例子的數量及難度要有所選擇，設置備選題，依學生的接受情況來決定是否要進行練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，引導學生進行探究，幫助學生建構自己的知識及思維方式。反思二：關于教學實踐中的自我反思（一）課堂教學中教師要注意觀察課堂學生的學習氣氛，適時進行調控，采取各種教學手段，在教學中提高教學資源的利用效率，同時還要注意捕捉師生、學生之間互動過程中產生的教學資源,以激活課堂教學，激發學生學習興趣，促使學生積極主動的參與到教學活動。（二）教師要關注學生的學習活動過程，注意調節學習活動，交換組織學習的活動方式，促使學生更有效的學習。在這一節課中采用了教師引導、啟發得到結論這一主要的活動方式，讓學生的思維處于活躍的狀態，有效的引導有助于自主形成知識。對于新知識的掌握，由自己的探索得到的答案與由老師告知結果的答案是不一樣的記憶效果。反思三：對教師在課堂教學實施中的表現反思這節課中，能夠和學生良好的配合完成教學。整節課雖然完整的上完了，可是在類比補角的時候，整個流程顯得比較急躁，可以將內容講的更詳實、緩慢些，不用對練習的完成量多做要求。此外在求完銳角，直角，鈍角三種角的補角和余角這道題后，應該多留些時間讓學生通過分析數據得出更多的結論。再者典型例題大部分學生可以完成，但是個別學生的回答沒有給予及時的肯定，對學生的鼓勵措施不夠，如在“求一個角的補角是余角的四倍，求這個角”的問題中，大部分可以通過解設這個角為X而列出方程，有位學生是間接設這個角的余角為X列出的方程，我只對她方程中的等量關系給與了指點，沒有及時把握這個機會向學生強調間接設未知數的好處，和多種思維思考問題的方法。因此對于一堂真正好的課，應該時刻注意著學生顯現出的絲毫變化，抓住機會，完善學生的知識系統。反思四：對教學活動的反思對于課堂上的教學活動主要采用了教師引導、學生觀察并動手