論小班幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)目錄TOC\o"1-3"\h\u關(guān)鍵詞 引言隨著獨(dú)生子女比例的日益增大，許多孩子造成了唯我獨(dú)尊、驕傲、依賴(lài)性強(qiáng)等現(xiàn)象，殊不知，這不但大大影響了幼兒的健康發(fā)展，而且對(duì)幼兒文明禮貌的養(yǎng)成影響甚大。因此，在幼兒期加強(qiáng)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是迫在眉睫，尤為必要的。

幼兒園教育與家庭教育間的聯(lián)系與配合的重要性從幼兒剛?cè)雸@接受教育開(kāi)始。我認(rèn)為，應(yīng)把行為習(xí)慣的培養(yǎng)延伸到幼兒的家庭，讓家長(zhǎng)參與教育，配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家要多注意孩子的文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成。在家一定向親人打招呼，促進(jìn)孩子文明禮貌的形成。通過(guò)幼兒上幼兒園時(shí)，主動(dòng)向老師問(wèn)好，幼兒在班里時(shí)主動(dòng)向同伴的家長(zhǎng)問(wèn)好。這樣做就促進(jìn)了幼兒良好行為的養(yǎng)成。并且了解做壞孩子有哪些不好的行為，讓幼兒知道做壞孩子是不好的。從小對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)幼兒學(xué)做環(huán)境小主人是我們每個(gè)幼教工作者義不容辭的責(zé)任。

幼兒時(shí)期評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)，最容易看到自己的長(zhǎng)處，很少認(rèn)識(shí)自己的過(guò)失，愛(ài)當(dāng)“官”愛(ài)“告狀”，認(rèn)識(shí)往往局限于自己的行為。教師應(yīng)通過(guò)講故事、做游戲等形式，使幼兒初步懂得粗淺的道理，在比、看、賽的參與中取長(zhǎng)補(bǔ)短，正面強(qiáng)化。教師要以身作則，使幼兒學(xué)有榜樣，行有準(zhǔn)繩。要求幼兒禮貌待人，教師首先就要使用禮貌用語(yǔ)，早晨入園時(shí)，經(jīng)常有些幼兒忘記向老師打招呼，這時(shí)候，如果老師能先向小朋友問(wèn)好，我想，這將是你教育幼兒主動(dòng)向老師問(wèn)好的最好語(yǔ)言，在活動(dòng)中我門(mén)常常也會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：游戲結(jié)束時(shí)，要求幼兒收拾玩具，用語(yǔ)言指示很難收到實(shí)效，但當(dāng)你親自俯下身子收拾時(shí)，就會(huì)發(fā)覺(jué)有許多幼兒主動(dòng)跟上來(lái)了，和你一起整理玩具。無(wú)論在幼兒園，還是在家里，我們都要教育幼兒學(xué)會(huì)謙讓、合作和諒解：在活動(dòng)中教育幼兒不爭(zhēng)搶玩具，愛(ài)護(hù)公物，不欺負(fù)小朋友。引導(dǎo)幼兒踴躍參與獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，通過(guò)獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)使幼兒學(xué)會(huì)如何分享別人的快樂(lè)，理解別人的痛苦。

總之，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好行為的習(xí)慣，要從小抓起從小事抓起：老師、家長(zhǎng)社會(huì)要齊心協(xié)力，只要我們正確引導(dǎo)教育，每個(gè)孩子都可能成為國(guó)家的棟梁。幼兒生活習(xí)慣的現(xiàn)狀良好的行為習(xí)慣應(yīng)從小養(yǎng)成，在幼兒期形成的良好行為習(xí)慣能使一個(gè)人終生受益。蘇聯(lián)教育家馬卡柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，使兒童養(yǎng)成不良的意識(shí)和行為習(xí)慣，那就會(huì)給以后的再教育帶來(lái)幾倍、幾十倍的困難"。著名教育家陳鶴琴認(rèn)為："人類(lèi)的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣不是一律的，有好有壞；習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累。"所以，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)孩子的終身發(fā)展是至關(guān)重要的。形成不良行為習(xí)慣的原因是什么？幼兒日常的行為習(xí)慣現(xiàn)狀怎樣？幼兒園教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣呢帶著這一系列的問(wèn)題，我對(duì)幼兒園幼兒的日常行為習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查與分析。通過(guò)對(duì)幼兒的觀察與接觸，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在幼兒的體魄很健壯，頭腦聰明，令人擔(dān)憂(yōu)的不良行為習(xí)慣也存在不少。在衛(wèi)生習(xí)慣上，有亂扔紙屑、不愛(ài)惜東西的，有飯前、便后不洗手的；在生活習(xí)慣上，有獨(dú)立生活能力差、依賴(lài)性強(qiáng)的,有愛(ài)睡懶覺(jué)不按時(shí)到園的；在飲食習(xí)慣上，有偏食、挑食、不愛(ài)惜糧食的；在道德行為習(xí)慣上，不珍惜他人的勞動(dòng)成果，有意搞破壞的，不遵守紀(jì)律的，分不清是自己還是他人的物品，看見(jiàn)喜歡的物品就想占為已有的，任性、不友愛(ài)同伴、不尊敬長(zhǎng)輩的。幼兒不良生活習(xí)慣的成因家長(zhǎng)的意識(shí)問(wèn)題獨(dú)生子女已成為我國(guó)普遍的社會(huì)現(xiàn)象，尤其現(xiàn)在都是第二代獨(dú)生子女父母都期望自己的孩子能成龍成鳳，是國(guó)家未來(lái)的棟梁，但在幼兒時(shí)期怎樣去培養(yǎng)教育孩子呢？很多家長(zhǎng)卻違背了孩子身心健康成長(zhǎng)的觀點(diǎn)。一提到培養(yǎng)和教育，家長(zhǎng)們首先想到的是孩子能認(rèn)多少漢字，能背多少唐詩(shī)，會(huì)幾十以?xún)?nèi)的加減法；如何培養(yǎng)孩子繪畫(huà)、舞蹈、樂(lè)器等愛(ài)好的興趣；至于幼兒有沒(méi)有良好的品質(zhì)、生活、衛(wèi)生、行為習(xí)慣就很少去注意。更沒(méi)有花時(shí)間去培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的良好行為習(xí)慣，認(rèn)為這些是小事，大了自然會(huì)慢慢改變；祖輩的過(guò)于嬌寵對(duì)孩子縱容、遷就、有求必應(yīng)，致使孩子形成過(guò)多的依賴(lài)、任性、霸道、等不良行為習(xí)慣，反而使孩子心理承受能力差，怕受挫折、不敢嘗試、生活自理能力差；幼兒園教師忽視培養(yǎng)幼兒園老師經(jīng)常忽視了一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上的培養(yǎng)與教育，認(rèn)為有專(zhuān)職保育員的管理，不必去多費(fèi)口舌。教師和這些有不良行為習(xí)慣的幼兒往往在交往初始階段就建立起不良的師幼關(guān)系，這種關(guān)系會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展造成消極影響，會(huì)進(jìn)一步對(duì)師幼關(guān)系惡化。教師作為教育者，應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒發(fā)展，而不應(yīng)為幼兒的不良行為習(xí)慣所牽制。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)發(fā)展性反應(yīng)意思，對(duì)于具有不良行為特征的幼兒要有耐心、有恒心，并且要經(jīng)常對(duì)自己與班級(jí)的幼兒關(guān)系進(jìn)行反思。其實(shí)幼兒教師不僅要教授學(xué)前五大類(lèi)基礎(chǔ)的認(rèn)知，還要對(duì)學(xué)前兒童日常生活的照料、看護(hù)，例如：飲食、睡眠、盥洗、衛(wèi)生、疾病預(yù)防、安全等。相對(duì)于讀書(shū)寫(xiě)算而言，這無(wú)疑都是我們的基礎(chǔ)工作。這些生活上不良行為習(xí)慣看似小事，但在幼兒期如不及時(shí)的糾正、正確引導(dǎo)將對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。在不斷地探索、實(shí)踐、積累過(guò)程中，我稍有收獲。培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的對(duì)策幼兒形成正確生活習(xí)慣的概念是關(guān)鍵。要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，首先得讓幼兒形成正確概念，了解什么是良好的生活習(xí)慣。幼兒剛從不同的家庭環(huán)境中來(lái)，家長(zhǎng)的要求不一樣，生活習(xí)慣也不一樣，因此，對(duì)于許多生活習(xí)慣的正確與否沒(méi)有準(zhǔn)確的概念。這時(shí)，教師就要對(duì)幼兒的行為有具體、明確的要求，如不能抓小朋友的臉，不能亂扔垃圾，站隊(duì)不能擁擠，吃早點(diǎn)時(shí)不能大聲說(shuō)話(huà)，上廁所不能互相推操等等。要不厭其煩，時(shí)時(shí)說(shuō)，天天講，示范引領(lǐng)，久而久之，不良習(xí)慣就會(huì)得到改變，好習(xí)慣慢慢就形成了。對(duì)幼兒不良的習(xí)慣，教師不能一味地批評(píng)指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)正確地講解示范，使幼兒形成正確的概念，有一個(gè)可效仿的榜樣，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。如剛?cè)雸@的幼兒，取放椅子時(shí)不是輕輕地放，而是聲響很大，有的幼兒還喜歡騎著小椅子在地上跑來(lái)跑去。有一次要放學(xué)時(shí)，我告訴小朋友，昨晚老師聽(tīng)見(jiàn)教室里有哭聲，原來(lái)是小椅子在哭，說(shuō)小朋友不愛(ài)惜它，把它弄疼了。聽(tīng)了我的話(huà)，他們悄‘哨地不說(shuō)話(huà)，趁此時(shí)機(jī)，我給他們示范了一下該怎樣正確取放椅子，那天，小朋友放椅子時(shí)沒(méi)有一點(diǎn)聲響，生怕弄疼了小椅子。（一）以興趣導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)興趣興趣教學(xué)是素質(zhì)教育中追求的時(shí)尚教學(xué)法，在幼兒教育中貫穿興趣導(dǎo)向，不但能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還能最大限度的挖掘出他們內(nèi)在的原動(dòng)力。幼兒入園之初，為了幫助幼兒盡快認(rèn)識(shí)自己的口杯和毛巾，教師可以從幼兒感興趣的東西入手。我們都知道幼兒喜歡卡通圖片，所以特地準(zhǔn)備一套與毛巾杯子記號(hào)相同的卡通小圖片。在分組活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)幼兒按自己的意愿進(jìn)行自由選擇一張自己最喜歡的卡通圖片，看一看該卡通圖片上有什么，然后到毛巾架和杯子架前分別找出與自己手中的卡通圖片完全一樣的標(biāo)記。此時(shí)，我們可以告訴幼兒:“好孩子，你找到了自己的毛巾和小杯子，這張漂亮的卡通圖片就送給你作獎(jiǎng)勵(lì)。”孩子們積極參與活動(dòng)，很快認(rèn)識(shí)了自己的杯子和毛巾。（二）概念式教學(xué)要配合恰當(dāng)?shù)男袨橹v解我們都知道，小班幼兒年齡小，對(duì)于許多生活習(xí)慣的正確與否沒(méi)有準(zhǔn)確的概念。對(duì)于幼兒的不良行為，我們教師也不能簡(jiǎn)單的指責(zé)、阻止，而應(yīng)該正確的講解、示范，利用自己的行為來(lái)闡釋概念的表面意象和深層含義。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子。我采用移情訓(xùn)練法，移情包括兩個(gè)方面:首先，能識(shí)別他人的情緒、情感狀態(tài);其次，能感受他人的情緒、情感狀態(tài)，即將自己進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，設(shè)身處地地為他人著想，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒、情感，即產(chǎn)生情感共鳴。進(jìn)而激發(fā)幼兒在實(shí)際生活中主動(dòng)地、“習(xí)慣性”地去理解并做出有利于他人的行為。當(dāng)幼兒在入園之初時(shí)，由于幼兒的頑皮特性，多數(shù)幼兒都會(huì)拿椅子互相碰撞。為此，在一次午餐前，我與班里的幼兒進(jìn)行了一次別開(kāi)生面的談話(huà)。我說(shuō):“昨天晚上，夏老師要回家的時(shí)候，聽(tīng)到了教室里有大哭的聲音，我找啊找，原來(lái)是小椅子，小椅子為什么哭呢?它告訴我說(shuō)，小朋友們不愛(ài)護(hù)它，用一只手拖它，坐著的時(shí)間翹起它的兩條腿，搬椅子的時(shí)間讓它和別的椅子朋友撞在一起，弄疼它了，小椅子不愿意和小朋友做朋友了，怎么辦?快想想辦法啊?”孩子們紛紛說(shuō):“我們不拖椅子了，”“我們不翹椅子了，行吧?”從此，拖椅子的小朋友不見(jiàn)了，撞椅子的聲音沒(méi)有了，如果有誰(shuí)偶爾忘記了，違反了要求，立刻就會(huì)有別的小朋友提醒他立即改正。這種在行為的講解下讓幼兒很容易的就養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。（三）環(huán)境教學(xué)與幼兒實(shí)際相結(jié)合我們都知道:愛(ài)護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。有許多良好的生活習(xí)慣是在日常生活中隨時(shí)隨地就可以養(yǎng)成的，因此教師應(yīng)重視日常生活中的環(huán)境教育。比如為了培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，幫助她們養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣，我給幼兒講《小豬變干凈》的故事，在盟洗室的墻壁上布置了《小豬變干凈》的畫(huà)面。不僅如此，我在水龍頭邊栓了一個(gè)潔凈的肥皂袋，定期更換，這些環(huán)境對(duì)孩子良好衛(wèi)生習(xí)慣形成起到了一定的暗示作用。再配合我們課堂的講解，讓幼兒都知道了水的用途，從而讓孩子們懂得節(jié)約用水，懂得尊重老師的勞動(dòng)，也掌握了正確的洗手方法。（四）幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中要多些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)樹(shù)立正確的榜樣示范是幼兒園德育教育的方法，就是運(yùn)用正面的或反面的榜樣為幼兒樹(shù)范例和行為準(zhǔn)則，寓淺顯的道理于榜樣事件之中，為幼兒提供正確的范例，引起幼兒模仿。這一方法移至行為習(xí)慣的培養(yǎng)，同樣會(huì)起到很好的作用。虛榮心是人人都有的，特別是幼兒階段，他們的虛榮心更強(qiáng)。因此我們要在幼兒教學(xué)中多些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們快速成長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)入園不久的幼兒玩具玩完后，隨手丟在一邊，我常常為收拾玩具而發(fā)愁。有次當(dāng)我檢查幼兒玩具時(shí)，發(fā)現(xiàn)溫錦鵬小朋友每次玩完玩具后都能把玩具收拾得整整齊齊，于是我第二天就在課堂上表?yè)P(yáng)了他，并號(hào)召所有的幼兒都向他學(xué)習(xí)，愛(ài)護(hù)自己的玩具，保護(hù)好自己的東西。第二天，游戲后許多幼兒紛紛效仿溫錦鵬的樣子，認(rèn)真的收起玩具，我也都一一的表?yè)P(yáng)了他們。為了鞏固這一習(xí)慣，我還特意制作了兩面大拇指，每次活動(dòng)后都進(jìn)行評(píng)比，獲得大拇指的小組為大拇指組。這樣既讓幼兒養(yǎng)成了好的習(xí)慣，也讓他們懂得了集體榮譽(yù)感。（五）要與家長(zhǎng)相結(jié)合，對(duì)幼兒開(kāi)展互動(dòng)教育在幼兒的教育中，家長(zhǎng)的輔助工作對(duì)我們教師必不可少的，很多幼兒的脾氣性格都可以從家長(zhǎng)那得到第一手信息，這有利于我們對(duì)各個(gè)幼兒實(shí)行因材施教。還有我們教師對(duì)幼兒各個(gè)方面的培養(yǎng)，也可以讓家長(zhǎng)協(xié)助配合，這樣幼兒在家中也可以得到鍛煉，得到提高。幼兒初入園時(shí)教師經(jīng)常和家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，如果發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，教師要和家長(zhǎng)共同商量解決的辦法，取得教育觀點(diǎn)的一致性，力求家長(zhǎng)和幼兒園配合共同搞好基礎(chǔ)教育。在家也要幼兒做力所能及的事情，比如開(kāi)飯時(shí)幫助大人擺碗筷、擦桌子，玩完玩具自己收拾玩具等等。結(jié)束語(yǔ)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，非一朝一夕就行，這需要教師與家長(zhǎng)、幼兒互相配合，通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，對(duì)幼兒動(dòng)之以隋，曉之以理，給幼兒更多的愛(ài)心，讓幼兒茁壯成長(zhǎng)。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是需要循序漸進(jìn)、反復(fù)的一個(gè)個(gè)過(guò)程，教師要以幼兒的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)。全面滲透，讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。總之需要幼兒園、家庭、社會(huì)共同努力，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的氛圍，在良好行為習(xí)慣的環(huán)境中不斷的熏陶，逐步養(yǎng)成各種良好行為習(xí)慣，為孩子的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]徐夢(mèng)珺.利用童謠培養(yǎng)小班幼兒良好生活習(xí)慣[J].科教文匯(中旬刊),2014,05:203+205.[2]焦偉.淺談小班幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)[J].華夏教師,2014,10:30.[3]夏玉英.淺談小班幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)[J].成功(教育),2009,10:95.[4]張菊紅.淺議小班幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2013,18:165.[5]趙小燕.根深才會(huì)枝繁葉茂——淺談小班幼兒生活能力和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2013,04:241.[6]常紅瑞.農(nóng)村小班幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)探究[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2015年8月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì):,2015:2.[7]許琳.淺談小班幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)[N].伊犁日?qǐng)?bào)(漢),2012-04-11003.[8]李依濛.幼兒生活與衛(wèi)生行為調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué),2013.[9]朱紅梅.小班幼兒“家庭生活習(xí)慣培養(yǎng)”教育經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查[J].中