第第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課《角度量》聽(tīng)課有感評(píng)課稿

聽(tīng)了《角的度量》這節(jié)課后,我覺(jué)得授課老師對(duì)新課程理念體會(huì)得較深刻,教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,表達(dá)了以同學(xué)為主體的教學(xué)思想主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)面:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)同學(xué)的求知欲

開(kāi)題以故事情節(jié)引入創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的情境,,依據(jù)兒童年齡和心理特征,同學(xué)有極強(qiáng)的新奇心，所以激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好,激活了同學(xué)的思維,培育了同學(xué)探究技能和創(chuàng)新意識(shí),加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)角大小的初步認(rèn)識(shí)和理解,拓展了同學(xué)的視野,表達(dá)了數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性.

二、挖掘生活素材,奇妙整合課程資源

老師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行選擇,組合,再造,制造性地運(yùn)用教材,尊敬教材且不拘泥教材。這節(jié)課安排的程序是先出示兩角，再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大，怎樣知道哪個(gè)角大哪個(gè)角小、激發(fā)了同學(xué)的求知欲。接著通過(guò)用10度的角去度量得知角的大小。，然后再學(xué)習(xí)量角器的各部分名稱(chēng)和度量角的方法。

三、在探究中體驗(yàn),以活動(dòng)促進(jìn)展

本節(jié)課老師為同學(xué)提供了充分的探究時(shí)間和空間,如:老師出示了兩個(gè)大小類(lèi)似的角A和角B時(shí),老師讓他們才猜猜哪個(gè)角大?這時(shí)同學(xué)涌現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的沖突這時(shí)有的同學(xué)說(shuō)角A大:;有的同學(xué)說(shuō)角B大,老師再次追問(wèn)究竟哪個(gè)角大呢?你們能想出驗(yàn)證的好方法嗎?這時(shí)每個(gè)同學(xué)都積極的地投入到探究的活動(dòng)中來(lái),發(fā)揮他們豐富的現(xiàn)象力,開(kāi)動(dòng)起聰慧的小腦筋,同學(xué)們想出了多種驗(yàn)證的方法。有的同學(xué)說(shuō)我是用三角板中的一個(gè)直角分別和這兩個(gè)角進(jìn)行對(duì)比移動(dòng)三角板的位置而得到的；有的同學(xué)回答我是用通過(guò)角A是三角形的三倍多點(diǎn)，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的說(shuō)我是用直尺測(cè)量出的，讓他們?cè)趪L試中發(fā)覺(jué)、操作中明理、在合作中勝利、在質(zhì)疑中進(jìn)展、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。老師又創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)找出身邊的角并度量出各角的度數(shù)，如：紅領(lǐng)巾、桌子角、書(shū)角等，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,我們的身邊到處都有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來(lái)源與生活又服務(wù)與生活,培育他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.

四、加強(qiáng)練習(xí)拓展與延伸

老師細(xì)心設(shè)計(jì)了有梯度的習(xí)題,不僅能進(jìn)一步加深了同學(xué)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的內(nèi)化,而且還能拓展思路,更能開(kāi)闊同學(xué)知識(shí)的視野,由于同學(xué)是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體,每個(gè)人的認(rèn)識(shí)閱歷,認(rèn)識(shí)水同等皆不相同,他們的思維進(jìn)展也不同,新課改的理念之一是:要關(guān)注同學(xué)的個(gè)體進(jìn)展,把更多的時(shí)間和空間還個(gè)同學(xué),讓同學(xué)在一個(gè)多向、開(kāi)放、合作溝通中學(xué)習(xí)新知,讓同學(xué)在觀測(cè)、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成與進(jìn)展過(guò)程,組織引導(dǎo),放手讓同學(xué)動(dòng)手操作,讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、指一指、量一量,并讓同學(xué)上臺(tái)展示,尊敬了同學(xué)的看法,張揚(yáng)了同學(xué)的性格,給同學(xué)提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái).進(jìn)而使每個(gè)同學(xué)的思維及情感都得到了進(jìn)展.本節(jié)課老師創(chuàng)設(shè)一系列的豐富的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)方法敏捷多樣，充分表達(dá)了教書(shū)有法，教無(wú)定法、貴在得法這一教學(xué)思路和教學(xué)理念。

總之:本節(jié)課老師細(xì)心的設(shè)計(jì)奇妙的安排,教學(xué)脈落清楚,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),真可謂是到處有同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),到處有同學(xué)的動(dòng)腦與思索,到處有同學(xué)們的合作與溝通,課堂上有師生互動(dòng)的火花,課堂上充斥了生命的氣息和情趣,然而教學(xué)永久是一門(mén)缺憾的藝術(shù),盡管張老師本節(jié)課中有很多閃光點(diǎn)但也幾點(diǎn)探究的地方。.

一、老師在整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)應(yīng)縱向考慮新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系即知識(shí)的整合性.復(fù)習(xí)和本節(jié)課相關(guān)的知識(shí),如角的大小和哪些因素又關(guān)，,銳角、直角、鈍角、平角、周角等有哪些特征等,不僅為新知識(shí)打下鋪墊而且也為估側(cè)角奠定基礎(chǔ).

二、設(shè)計(jì)一道同學(xué)簡(jiǎn)單犯而又意識(shí)不到錯(cuò)誤方法的練習(xí)題。

可以制成課件，在度量角時(shí)小明是這樣操作的你們發(fā)覺(jué)他哪出錯(cuò)？〔1〕角的頂點(diǎn)和中心點(diǎn)沒(méi)有重合；〔2〕角的一條邊沒(méi)有和0度刻線沒(méi)有重合；〔3〕內(nèi)外刻度讀錯(cuò)了；以上這幾種錯(cuò)誤的方法是同學(xué)在操作中簡(jiǎn)單涌現(xiàn)的地方，這樣不僅提示同學(xué)避開(kāi)類(lèi)似錯(cuò)誤的發(fā)生，同時(shí)也能進(jìn)一步堅(jiān)固地掌控角的度量的方法也為下節(jié)課學(xué)習(xí)角的畫(huà)法奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讓同學(xué)大膽的嘗試,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),由于同學(xué)在認(rèn)識(shí)1度角的基礎(chǔ)上已經(jīng)掌控了幾度,幾十度和幾百度所以讓同學(xué)任意地去說(shuō)角,指角,撥角,量角和畫(huà)角,不要限制在整十度和整百度等.如43度,98度.106度等等這樣才能充分地表達(dá)了知識(shí)的活學(xué)學(xué)活用。

課堂不僅是知識(shí)傳遞的驛站,更是生命的殿堂,老師不僅是知識(shí)的傳遞者.也是聰慧的啟迪者,更是靈魂的塑造者,教育的藝術(shù)不在于傳授而在