2023年人教版一年級語文教學反思人教版一年級語文教學反思1

本期我擔當一年級語文教學工作，學生平均年齡比較小，遇到困難就會產生厭學心情。低年級的語文教學，要力求做到有情好玩，尤其是拼音的教學，因為拼音教學始終是重點，也是難點。以往學習的枯燥很簡單使學生產生厭學心情，影響以后的學習。為此，我遵循新課程改革的理念和素養教化的精神，在拼音教學課堂上，我合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參加學習的主動性，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國里歡樂地遨游，以達到較好的學習效果。面對這些問題我經常反思。

一、激發學生學習愛好，提高學生語文素養

語文是一門充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的學科。在新課改的大背景中，學生的.自主學習、創新實力的培育，已成為老師關注的熱點，探討、溝通、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的歡樂，從而提高學生的語文素養。

二、留意新課導入新奇。

“美麗從頭起先”，在導入新課上，我力求讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學習語文。因此要依據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫

面讓學生進入情景；也可用講解并描述故事的方式進入課文……，總之要讓學生產生對課文的愛好，因為愛好是最好的老師。新奇的課文導入比起簡潔的講解并描述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

人教版一年級語文教學反思2

孩子們是一年級的新生，他們剛踏入校內，才適應了拼音教學，又要面對新的挑戰—學習識字。識字課的教學重點，難點，教學步驟、老師的教學環節都和拼音教學有差距，孩子們能和自己協作好，給自己的這節課交上一份比較滿足的答卷嗎？

為了和孩子們上好這節識字課，我確定從以下幾個方面去做打算：

一、選好課文，激發識字的愛好。

《口耳目》這一課共十二幅美麗的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到歡樂，同時會激發孩子們無窮的想象力記住十二個生字。

二、了解學情，駕馭第一手資料。

這課要求孩子們相識的字雖多，但是并不難，并且這些字是和孩子們的生活休戚相關。如今家長對孩子們的智力早期開發了，說不定很多字都相識。果真，不出所料，十二個字孩子們幾乎都相識。于是我將自己的教學設計由最初的強化識字為激發孩子們對祖國文字的寵愛和培育學生獨立識字的實力以及識字的方法上。

三、大膽嘗試，培育自學的實力。

葉圣陶老先生說過：“教是為了達到不教?！边@課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的歡樂，為以后的自主學習打下好的基礎。

基于以上三項打算，我在課堂上大膽的進行生字教學。我重點選擇了有代表性的“目”字，先看圖說目，一方面引發學生學習的愛好，另一方面則培育了說話實力；接著看圖比字，告知學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相像處，讓學生初步了解了象形字的由來:古人依據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像；最終出示演化到現在的目字，比較目和目圖的相像處。

“目”教學完后，我讓學生回憶學習的步驟：一看圖說意認字二看字比形識記生字。然后讓學生自己學習五個象形字：口耳鳥兔羊。當學生感受到了象形字的奇異后，為了更加激發學生對祖國文字的酷愛，我又給學生講倉頡造字的傳聞。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內心的渴望---去相識、了解更多的語言文字。

上完這節課后，我覺得這節課學生雖說學習主動性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的學問儲備特別豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了很多的缺憾。

1、設計自學的程序死板。培育學生獨立自學的實力，這種教學理念是對的，學生利用老師交給的方法學習取得了較好的效果，如自學過后讓五個小老師說自己的學習過程。這五個孩子想象力豐富，都能看圖記形。對于鳥字與圖具有極大的相像性，小老師譚子杰找出了許多。比如：說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。在不斷的溝通中，學生不僅了解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡潔的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的.，由圖識字。

可是自己支配學生在自己學習的時候，教學設計缺乏敏捷性。當教完生字“目”，讓學生自己學習其余的象形字的時候，學生不知從何下手學習。好多學生都處于觀望的狀態。作為自己沒有剛好的調控。所實行的僅僅是發一張小小的笑臉來激發學生學習。學生為什么沒有動起來，那是因為自己給學生定的模式過死，沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是特性，應當讓他們根據自己的方式來反饋生字，讓課堂真正活起來。這個環節里，正是自己給自己設了個圈套，導致奢侈了學生珍貴的時間，后來時間的緊迫，生字鞏固嬉戲，拓展識字及把這些字歸類，甚至書寫“十”這個字的的時間都來不及上。

2、自己的教學機靈有待提高。其實在反饋生字的識記這一環節，自己已意識到這樣會使后面的教學任務完不成，可卻沒有想到應當立刻調整自己的教學方法。其實給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個生字組詞，花去了很多的時間，應當立刻讓學生說其它識記生字的方法。（編順口溜，加一加，減一減，猜謎語等）

3、對教材的學問體系把握不夠。漢字是音形義的結合。本課的象形字充分的體現了這點。可是自己在引導孩子們學習的時候，將圖字進行了剝離。尤其是將義與形分開了。當看圖學完一個漢字的時候，為了鞏固漢字，應當在記住形后就讓學生給生字組詞記住字義，可是自己在教學中卻對音形義進行了分別。自己對語文學問體系的把握有待剛好加強。

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(六)aieiui教學反思

ai、ei、ui是復韻母教學的起先，在導入環節我用aoeiuü是六個兄妹的設計為后面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的標調位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學生記憶深刻并且富好玩味性。第一課時我采納“發覺”的方法，讓學生以主子翁的姿態參加到學習中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學生自己去發覺ei、ui的標調方法，學生參加的主動性特別高，在老師的主動激勵下，他們都在體驗著“發覺”的樂趣?！拔野l覺了……，我發覺了……，我發覺了……”在學生一句句發覺中我感覺每個才智的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略讓學生對拼讀充溢了愛好，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節，我告知學生這些帶音節的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來。學生仔細拼讀的樣子，在練習了aieiui音節拼讀的同時也把和善美妙的品質展露無遺。

(七)aoouiu教學反思

aoouiu的教學是我感覺比較滿足的?？傮w上來說，在教學aoouiu的過程中，我基本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。

因為支配了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩部分即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來，所以今日才做總結。

先反思一下測試。為了學生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們支配了一節課來復習。主要把一些簡單遺忘的地方又強調了一下，比如整體認讀音節，比如ü見jqxy，要去掉兩點，比如i在標調時要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比較讓人滿足的。23個小摯友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較惋惜，都是格式上有一點馬虎的錯誤。后面的附加題是讓學生看著水果寫出音節，比較難。全對的有5個學生，大部分能寫出一兩個。相較全段來是說，考試的成果也是比較志向。大體總結一下，被扣分的學生主要還是馬虎的居多，寫了音節忘了標聲調;聲母格式寫不對;連線題遺漏等問題。還有個別學生可能駕馭起來有點困難，甚至連簡潔的認字也出現問題。以后在教學中對這些學困生更要多多關注。盡量在課堂上發覺他們的問題，查漏補缺。

aoouiu的教學之所以比較滿足，是我覺得我的設置貼近了學生的愛好，并且激發起了他們探求的欲望。在發音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把間或開小差的.同學精神能夠集中起來，學生讀得也興致勃勃。并且我給四聲都組了詞，找了摯友。這樣對學生駕馭發音也起了主動作用，在讀詞中鞏固字母的發音，尤其把一些學生姓名有所教音節的讓學生讀，學生興致高漲。在第一課時后，我布置了一個讓學生回家找家里有哪些東西發aoouiu的作業。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學生找出了許多。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發言的學生也高高舉起雙手來和大家共享他自己的發覺。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學生昨天的作業狀況反饋完，沒有想到班級里是小手林立。而在每個小摯友的反饋中，其他小摯友又多了一次接觸aoouiu的機會。在其次課時的支配上，依據教學內容我又設置了去動物園玩的情境。然后經過動物園叔叔的做導游，引出書中的三句話。讓學生自己先拼讀，去解密導游叔叔要告知我們什么，學生愛好很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進行。我看到每個孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學內容的歡樂吧。

(八)aneninunün教學反思

得益于前課拼音教學所總結的閱歷，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境嬉戲，并且貫穿了整個課的始終。達到了比較好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學生特別快樂。課后，我問學生，在語文課設計的這么多嬉戲中最喜愛哪個時，小摯友都表示喜愛今日的幫小蜜蜂找家。

幫小蜜蜂找家的過程中會遇到許多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最終經過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經受著形成克服困難，勇于挑戰精神的潛移默化。

在穿過花園的過程中，學生復習了前鼻韻母的發音，同時對比著學習后鼻韻母的發音。在比較的過程中相識了最終一個整體認讀音節ying。整個過程充溢著主動參加，在課件中向日葵花漂亮的襯托下，后鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。

在越過樹林時，學生還遇到了我細心設計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就須要駕馭拼讀的技巧。學生仔細專注的眼神，甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個環節上，我還特地訓練學生直呼音節的實力，熬煉他們“聽要求”的實力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，漸漸熬煉直呼的實力。

在飛過小河的環節上，我特別欣喜的感受到了學生愛護、關愛的心靈。學生寫得很細致，同時速度比平?？?，因為他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔憂的表情，心里感到莫大的華蜜，我的這些孩子們會為別人著想呢!

雖然在課堂上感覺學生表現有進步，但在班級常規上卻發覺有反復的狀況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點方法。

(九)《四季》教學反思

《四季》的教案是在網上一篇教案的基礎上依據我們班的實際狀況修改的。原教案我最觀賞的是注意情感目標的設計和達成，體現了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達四季之美，理解四季之美。

課文比較簡潔，通過四季中典型事物為代表來體現四季特點。在這個基礎上，我又讓孩子找尋其他能代表四季不同特點的事物，運用到兒歌中自己編一編兒歌。學生表現地比較主動，并且也有佳句出現。如“大樹綠綠，它對樹下乘涼的人們說：‘我是夏天。’”，“秋葉飄飄，它對秋游的小摯友說：‘我是秋天?！薄：⒆佣寄馨炎约旱乃募镜那猩砀惺芫幍絻焊柚腥ァＴ诒硌菟募緯r，更是加上了自己的動作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來，把“頑皮”呈現地淋漓盡致。

《四季》教學完成后還進行了識字一的語文考試。這次的考試雖然成果還可以，但我總體感覺是比較不滿足的。許多孩子因為馬虎而出現題目的錯誤。還是有幾個孩子因為“左右”不分而被扣分，包括幾個平常特殊仔細的孩子。在辯音題中，強調過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會失分?？偨Y了一下，最近感覺上課學生留意力比較不集中。而自己好象又過于強調讓孩子遵守課堂規范，往往停下課去強調，打亂原來的上課節奏。還是要把嘉獎機制運用到課堂上來，光靠老師的強調，想孩子們自己形成自覺性，在短時間內，在無任何嘉獎的狀況下，看來還是行不通的。

(十)《小小竹排畫中游》教學反思

課堂上孩子出彩的發言總要讓我興奮上好久，教學本課時，我讓孩子看了一段帶朗讀的flash動畫。小小竹排在音樂的襯托下，緩緩地順水漂流，再配上朗讀，孩子們聽得很仔細。聽完后，我讓孩子們來說說觀賞完以后的感覺。我預設孩子也就說些很美麗，很漂亮，風景好看，像畫一樣之類的。肖遙把手舉地高高地，站起來的時候若有所思，仿佛還沉醉在剛才的片子中：“我覺得自己好象就坐在竹排上，竹排順水流，我也跟著竹排觀賞到了許多漂亮的風景。就好象我就在這幅畫里一樣!”他話音剛落，我就帶頭給他送去了熱情的掌聲。我們的孩子把自己融進了詩里去了!他真正體驗到了江南的美，同時把這種體驗表達了出來，傳播給了其他的孩子!我有時總在想，怎樣讓孩子真正地走進文本，雖然嘴巴上始終在強調，讓我們也坐上竹排，一起去順水而下，觀賞漂亮的風景?？珊⒆拥睦首x總是缺少些融入體驗的情感，在朗讀時總是缺少些什么。或許讓孩子得到文本人文主義的情感體驗更在于創設有利的氛圍，讓孩子自己體會，自己咀嚼。老師的“硬邦邦”式的“指引”反而達不到良好的效果。

最近還在思索的一個問題是，讓孩子用自己的話來說說文本。目前低段孩子的課文往往以詩歌為主，語言簡潔，情感純粹。在孩子學習了課文之后，讓孩子用自己的話來說說課文，同時加上自己的想法，或許對孩子更進一步地理解課文會有幫助。

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(十一)《哪座房子最美麗》教學反思

《哪座房子最美麗》的教學我用了三個課時，發覺一個問題就是孩子的朗讀讀不出感覺來。我們班孩子一個比較大的特點是能加上自己的動作和表情，但是感覺齊讀時拖沓、像自來水一樣沒有讓人悅耳的感覺?；蛟S是我在朗讀這塊的教學太急燥了，沒等效果出來就往下面的環節去了。在下篇課文中，我打算在朗讀方面花多點時間，盡量漸漸把孩子朗讀的情感給培育出來。

(十二)《爺爺和小樹》教學反思

教學完畢后，我問孩子：“今日這節課你學會了什么?”幾個孩子很快就舉起了手，還有一些孩子在思索了一會兒后舉起了手。“爺爺對小樹這么好，小樹也對爺爺好。我也要對我的媽媽好，幫助媽媽干家務。”“別人對你好，你也要對別人好，不能做忘恩負義的人?！薄拔覀円没貓髳郏瑢ι磉叺娜撕?。”“我要對老師好，就像老師對我們好一樣!”雖然孩子的這些回答受到了我引導的一些影響，但聽著那些稚嫩的語言中充溢了濃濃的愛意，突然間覺得心頭都暖和起來，仿佛通過窗縫吹進來的寒風都變得柔軟了(剛好冷空氣來襲)。教參里的情感維度的教學目標是讓孩子懂得愛惜樹木，而我在備課時卻融入了自己的想法：孩子們現在對大人的愛往往覺得是天經地義的，而忽視了這份愛背后的寶貴價值。更無從去談對父母的愛，對長輩的愛，對大眾的愛了。所以，我在教完課文后，就引導孩子去體會：在冬天的時候，爺爺給小樹穿上溫煦的衣裳。到了夏天，小樹就給爺爺撐開了綠色的小傘。假如你是小樹，你想對爺爺說什么?假如你是爺爺，你想對小樹說什么?讓孩子在表達中，在朗讀中去體會愛的'真實含義，懂得付出和回報的道理。

在教學過程中，我還發覺孩子學會質疑了，“老師，‘熱’為什么不是提手旁而是四點底?”孩子會思索，會提問了。沒有比熱情的掌聲更能表達我那時的欣喜和興奮了!

(十三)《靜夜思》教學反思

《靜夜思》這首古詩對于學生來說特別熟識，甚至許多孩子都可以倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個難點。

因此，在引導學生體會李白只身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了許多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄予思鄉之情;八月十五團聚夜，全家一起團聚賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會假如一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親自做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的心情會是怎樣的?伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是困難的。此時，仿佛大家都沉醉在李白思鄉，不能和親人團聚的哀痛情感中時，有兩個孩子竟然因為開小差而笑出聲來。我讓其中一個孩子站起來回答假如此時你是李白，你心中將會作何感想時，他竟然回答：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了。”當時的我真的感覺自己狂暈，正值我在洋洋得意自己今日制造的氛圍，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的感情時竟然出現了這樣的尷尬場面。我當時就特殊表揚了那些移情的孩子。我說正是他和李白的感情融合在一起，真正把書讀進去了，才出現了這樣的感人行為。而對于那兩個留意力不集中的孩子，我沒有當面指責，但是用眼神警告了他們。

課后，我始終在思索這節課我究竟是勝利了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂?當課堂上發生預設之外的狀況，是不是應當在意外發生之前就應當有所警覺，而做出相應的措施呢?歸根結底，是不是我對孩子上課留意力的關注是不是還沒真正鋪開呢?

(十四)《小小的船》教學反思

《小小的船》曾經也是我讀小學時學習的課文，所以看到這篇課文時也感覺特殊親切。孩子對這篇課文也是相當熟識的，有的在幼兒園學過，有的在課外書里讀過。因此，在理解上基本沒有太大的問題。

本課的導入借鑒了其他老師的做法，先由一條弧線來引出“彎”字的教學，然后再把弧線補成月亮形態，讓學生自己綻開想象的翅膀去想象這是什么。當然，當孩子在講到小船時就把“船”字的教學結合進去。在此基礎上，再給孩子創設藍藍的夜空，閃閃的星星，彎彎的月亮上坐著一個小女孩這樣的情境，也就感覺水到渠成，特別自然了。

(十五)《陽光》教學反思

為了讓孩子的拼音更加扎實，所以我們在拼音教學階段的花的時間比較多，因此剩下的教學任務就比較重了。從這個星期起先，明顯感覺教學進度加快了很多。可能孩子還沒有適應這樣的教學密度和速度，而《陽光》這篇課文篇幅又比較長，孩子在課上朗讀的狀況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。

“陽光像金子，陽光比金子更珍貴?！边@句話是這篇課文的“文眼”，但對于一年級的孩子來說，理解起來還是有肯定的困難。因此，在教學時，我就有意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了;有了陽光，小樹就更高了;有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢?孩子在回答中無形和有陽光的狀況進行比較。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較細致的，除了依據課文供應的材料進行思索外，也把自己平常的一些課外學問也運用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大，就不能制造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什么都看不見了。

特殊讓人快樂的是我在讓小摯友說說陽光給人的感覺時，曉甦站起來說：“陽光就像老師給我們一(4)班小摯友的關懷那樣暖和?！惫?，聽了不禁讓人心里一陣竊喜。我忙接上去說：“你的話讓老師覺得陽光仿佛照進我了我的心里，感覺特殊暖和?！?/p>

人教版一年級語文教學反思5

《課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，在教學中，我們要充分發揮學科性質在語文教學中的基石作用，教學目標與教學內容要體現人文性與工具性的統一，教學過程與教學策略要有利于人文性與工具性的統一，促進學生人文素養的形成與發展。一年級本冊語文書是新教材，首先從內容上做可很大的調整。在拼音教學中插入了好玩的兒歌，并配以生動形象的圖畫，極大程度上激發學生的學習愛好，引起他們的求知欲。在本冊《aneninunün》的教學中，我大膽嘗試新的教學方式，體現新課程的理念，主要有以下幾個方面：

一、創設情景，充分利用教科書的教學資源

在導入本課時，我利用課文的插圖讓學生通過視察，說說自己看到了什么小動物在表演馬戲，是怎樣表演的。以直觀的圖畫引入拼音的學習，激發學生的學習愛好。學生通過細致的視察，相繼回答出：小猴在爬竿，大象在吹琴……依據學生的回答，我相機出示相關的要學習的韻母“aneninunün”讓學生懂得拼音與實際生活中的聯系，這樣，以學生所能看到的熟識的事物動身，大大降低了學生的學習難度，讓學生在輕松愉悅的氣氛中獲得學問。

二、培育學生[此文轉于初中化學資源網]自主、探究、合作的學習方式

學習方式的轉變是課改的`核心。傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性，被動性，依靠性一面上，從而導致人的主體能動性、獨立性不斷銷蝕，轉變學習方式句是要變更這種學習狀態，把學習不斷變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成張揚、發展、提升的過程。從一年級起先，我們便有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。教會學生怎樣學習是學生駕馭終身學習方法的良好開端。在本課駕馭aneninunün的發音中，我先讓學生自己試讀這幾個韻母，思索發音規律，然后再進行小組合作學習，讓學生在課堂中相互進行探討，相互學習，駕馭發音規律。學生間通過相互溝通，相互幫助。學生學習得快，駕馭得好。在檢測時，發覺學生個個都能精確地讀出讀音。在自主合作學習中，學生的主體性，能動性得到提高。

三、利用嬉戲形式，激發學生學習愛好

愛好是激發學生從事學習的動力。嬉戲是學生喜聞樂見的形式。愛玩，愛活動是孩子的天性，一年級的學生是活潑好動的，在課堂中，為調整學生的學習，再度激發學生的學習愛好，在aneninunün的讀音鞏固環節與聲母拼讀的環節中，我分別與學生進行了兩個小嬉戲：“猜猜我是誰”和“找摯友”。學生高舉著卡片，臉上洋溢著歡樂的笑容……在玩中，學生鞏固所學的學問，學得比較扎實。學生學得興奮，樂于學習，使課堂變成學習的樂園，學生在課堂中感受到樂趣，對學習會更感愛好。

四、培育學生[此文轉于初中化學資源網]擅長歸納，擅長總結的實力

創新思維是從問題起先的，有了問題，學生才會更主動地思索，而問題卻來源于學生在學習的過程中不斷積累，不斷總結。因此，我們要培育學生[此文轉于初中化學資源網]擅長總結問題，才能有發覺，才能有創新。在本課學習中，我讓學生說說今日這節課，你學到了什么。學生個個踴躍舉手回答：“我學會了anenin這三個韻母的發音。”“我學會了當你不懂的時候，要英勇地向別人請教?！薄拔覍W會了其實生活中的許多字的拼音里都有這幾個韻母”，學生通過自己的相識，自己的積累，自己的發覺，信任他們將學有所獲，學有所長。將會不斷地進步。

當然，在教學中，由于閱歷的不足，我還存在許多的不足之處，如：課堂時間設計不太合理，致使鞏固環節顯得倉促，在學生進行小組學習的時候沒進行有效的指導，課堂有點亂。這些，都是須要我在今后的教學中不斷學習，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。

人教版一年級語文教學反思6

對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必需讓學生起先就對學習產生深厚的愛好。要依據孩子的年齡特征、愛好愛好等狀況著手讓孩子在輕松開心的氛圍內學習。

孩子年齡小、留意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受并嫻熟地拼讀音節并不是一件簡潔的事情，為幫助學生盡快駕馭拼讀方法，在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

1、拼音教學應把圖文、形、音三者結合記憶。

冀教版漢語拼音的教學內容并不怎么枯燥乏味，緣由是每一課都有一個特別好聽的兒歌。學習字母時先從兒歌入手學生感愛好主動性較高，教材也供應了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組相互幫忙，這樣學生學起來都比較輕松，而且也培育了他們的合作實力，再出示圖畫：一只美麗的大白鵝。我充分借助插圖調動孩子的愛好，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在歡樂中，在自我探究、自我發覺中開心的認讀、書寫，精確而快速的駕馭了這節課的學問。

2、形近字母比較記憶。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采納比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b—p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d—q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清楚。

3、講故事

講故事學生最愛聽，生動好玩，簡單記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得學問，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，我就講了jqx三兄弟很淘氣的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得興致勃勃，而且記憶深刻。

4、嬉戲中學習

一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，依據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將味同嚼蠟的復習鞏固方法換成找摯友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術競賽等嬉戲形式激起學生的愛好。通過趣味性強的嬉戲和活動，學生對字母的音、形駕馭得更堅固，對拼音音節的拼讀主動性更高，學得輕松，學得扎實。

人教版小學一年級語文教學反思4

《語文課程標準》明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的.基礎是１～２年級的教學重點。今年剛入學的一年級學生用魯教版語文教材，其中上冊要求相識的漢字有380個，要求會寫的有106個，這一支配，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多相識一些漢字，快速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。于是，依據語文課程標準的要求，我在我的一年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進行。

（一）識字教學：萬丈高樓平地起

我最重視的是一年級學生的識字教學，教材中支配兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發覺識字教學無處不在，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過實行的方式不同。

在我近三個月的識字教學課上，主要采納以下幾種方式進行課程：一是引導學生發覺識字方法、識字規律。對于要認的、特殊是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發覺適合自己的識字方法，點點滴滴的發覺積累起來，就會形成比較強的獨立識字實力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，好玩而又高效。比方說，學“商”字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中心，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家里，在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。老師要常常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地溝通自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識很多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習愛好、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。老師一方面可以把須要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，激勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

（二）閱讀教學：熟讀深思子自知

進入一年級，我發覺許多學生不會讀書。這個問題表現在：朗讀時拖腔，唱數而不是讀書，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚頓挫之感，找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現象，使得在語文教學過程中完不成教學任務，達不到某些教學效果。課外之余我也經常思索這些問題，怎樣才能提高學生的朗讀水平和閱讀實力呢？通過視察發覺，學生朗讀不流暢緣由一：沒有堅固駕馭課文中的生字，也就是識字量根本不夠。一年級學生剛剛接觸課文，每課的生字數量增多，難記，特殊是這學期，識字任務更大，字行困難，有些很難找到好的識記方法，沒有識字閱歷，只能死記，所以處理這個問題，除了多給學生供應識字方法外，再就是讓學生多讀，我要求學生每天回家給家長讀《小熊過橋》，讓家長給孩子讀童話故事，提高孩子的閱讀欲望，遍數不限，讀完后家長簽名。另外一個緣由就是學生不理解文章感情，讀起句子來不會斷句，不會停頓，不會換語氣，我想這和學生的理解有關，這就須要我們老師在教學中化大力氣教孩子有感情讀書。比方說《我多想去看看》一課，我就先講解并描述文中小摯友家在農村，無法到北京，然后講升旗儀式的壯麗，于是我進行情景換位思索，問學生想看嗎？答案是確定的，于是我趁機讓他們讀書要讀出他們的渴望，于是，我的閱讀效果果真就達到了！對于怎樣讀出美的語氣，在學生理解文意的基礎上，給學生創設一個情境，讓學生進入角色，在對話較多的課文運用，效果不錯。閱讀教學就是教孩子學會有感情讀書，學生能夠繪聲繪色的讀出課文，這也就達到教學要求了。

（三）寫字教學：絕知此事要躬行

在一年級寫字教學中，我認為老師的示范對學生有著重要的作用，針對一年級的小學生擅長仿照的特點，在教學中要