大學教學論1.大學教學論是一門新興的高等教育學科，是一門研究大學教學問題、探索大學教學規律、指導大學教學實踐的專業學科。〔選擇〕2.從學科開展淵源來說，大學教學論是教學論以根底教育教學為研究對象的教育學科在高等教育領域的延伸和拓展，是教學論學科新近開辟的研究領域。〔選擇〕3.夸美紐斯的《大教學論》和《分析性教學論》是教學論的經典著作，奠定了這門學科的根底。4.布魯納的教學論思想突出表現在對學科根本結構的重視和對“發現法〞的提倡上。〔選擇〕5.文藝復興之后的西方大學的開展先后經歷了英國大學傳統、德國大學傳統、美國大學傳統和蘇聯大學傳統，其教學傳統也經歷了與此相對應的遞變過程。〔選擇〕6.德國大學教學傳統：研究和開展知識。1809年，洪堡創立了柏林大學，并系統地形成和提出了自己的大學觀。19世紀，德國通過制度創新，逐步成為了世界大學的中心。〔選擇〕7.春秋戰國時期，齊國出現了一所著名學府——稷下學宮，成為了“百家爭鳴〞的思想重鎮。到宋代出現了書院，意味著中國民間高等教育的誕生。〔選擇〕8.中國古代的大學教學內容以儒家經典為主，注重修身與政治教育。〔選擇〕9.1912年，蔡元培作為教育總長主持制定的《教育部大學校令》，確定了大學“教授高深學術、養成碩學閎才、應國家需要〞的宗旨，使“學〞與“術〞別離，確立了大學以文理兩科為主的綜合性，確立了大學設評議會、各科設教授會的方針，形成所謂的“教授治校〞的制度。〔選擇〕10.英美學者把杜威的《民主主義與教育》和柏拉圖的《理想國》以及盧梭的《愛彌兒》并列，并稱杜威創立的反映時代劇變的實用主義哲學和教育思想是“美國天才的最深刻、最完全的表現〞。11.杜威把建設一個充滿活力的民主社會與大學教學的民主精神聯系起來，既看到了民主社會對于促進大學教學的民主精神的保障作用，也看到了大學教學通過對青年一代民主價值的培育而產生的對民主社會建設的持續推動作用。〔選擇〕12.永恒主義教育是20世紀30年代在美國產生并有著重要影響的教育流派。〔選擇〕13.美國教育家赫欽斯在其代表作《美國高等教育》中寫道：“教育的一個目的是要引出我們人類天性中共同的要素。〔選擇〕14.永恒主義教育流派是在反對進步主義教育的旗幟下誕生的。永恒主義者以古希臘哲學為主要理論根底，提倡古典主義教育傳統，高呼“回到古希臘去〞、“回到柏拉圖去〞。〔選擇〕15.永恒主義者對人文學科應當永遠居于課程的中心，經驗科學只能處于次席。〔選擇〕16.1945年，美國哈佛大學課程規劃委員會提出“自由社會中的通識教育〞的報告書，主張通識教育培養的“完整的人〞應該具有四種心智特質：能有效的思考；能清晰地溝通思想、能適切的判斷是非、能便是普通性的價值。〔選擇〕17.“元培方案〞是北京大學2001年以老校長蔡元培的名字命名的本科教育和教學改革方案。18.人本主義的主要代表人物馬斯洛、卡爾．羅杰斯、喬治．凱利等。人本主義心理學家把他們的觀點擴展到教育教學領域，形成了獨具風格的人本主義教學觀。〔選擇〕19.人本主義的教育理論是根植于其自然人性論的根底之上的。〔選擇〕20.當代美國大學三個“結合〞的教育即“以學生為中心，一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發，一切都讓學生自主選擇、自我負責。〞〔選擇〕21.作為學科的課程通常表現為課程加護、課程標準、教科書三種物質載體。〔選擇〕22.課程的定義主要分為：課程即學科；課程即經驗；課程即活動。〔選擇〕隱形課程研究的萌芽，可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學習〞，即指學習中自然而然產生的情感、態度和價值觀等。〔選擇〕23.學科課程也成為分科課程，是一種主張以學科為中心來編訂的課程。〔選擇〕24.經驗課程又叫“活動課程〞或“生活課程〞，是旨在培養具有豐富個性的主體并以學生的主體性活動經驗為核心組織起來的課程。〔選擇〕25.教學大綱一般分為：說明、正文和附錄三局部。教學大綱應突出重點，貫徹“少而精〞的原那么。26.教材內容的編排方式：直線式排列和螺旋式排列。〔選擇〕27.教學方法設計，就是圍繞著一定的教學目標，依據教學內容和學生身心開展的特點以及手段條件因素，設計教學要采用的策略、方法及其組合。〔選擇〕28.講授法最早可以追溯到古希臘時期雅典劇場的興起與柏拉圖的學園，它至今仍是大學課堂教學的主要方法。〔選擇〕29.討論法是在教師的指導下，就教學內容的重點、難點和熱點問題，組織學生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或穩固知識的教學方法。30.大學課堂教學的討論根據討論的目的可以分為兩種類型：知識性討論和學術性討論。〔選擇〕31.練習法是學生在教師的指導下穩固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。〔選擇〕32.專業性閱讀包括：消化性閱讀、獨立性閱讀和研究性閱讀三種類型。〔選擇〕33.班級授課也稱“班級教學〞，是很據年齡和知識程度把學生變成固定人數的班級，由教師按照教學方案統一規定的內容和時數，按照課程表進行教學的組織形式。〔選擇〕34.senminar可譯為“研討班〞、“討論班〞。〔選擇〕35.小隊教學又稱“協作教學〞、“協同教學〞，根本做法是：有假設干名教師組成教學小隊，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作，共同制定教學方案，并根據各人所長，分工合作，完成教學任務并評價教學效果。〔選擇〕36.教學手段是構成教學系統的要素之一，是為了實現預期教學目的、方便教學活動而才用的工具、設備及其系統。〔選擇〕37.多媒體技術指對文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等多媒體信息通過計算機進行數字化采集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以單獨或合成形式變現出來的一體化技術。38.案例教學中的一個主要問題就是案例在教學中的運用，它是案例教學區別于其他教學模式的關鍵所在。我們可以把案例教學理解為：以一定的媒介〔文字、聲音〕等為載體，內含教育教學問題的實際情景。〔選擇〕39.情境性也即案例性，是案例教學區別于其他教學模式的根本所在。〔選擇〕40.案例教學的特點：生動的情境性；高度的擬真性；靈活的啟發性；鮮明的針對性。〔選擇〕41.針對性是案例教學必須遵循的首要原那么。主要表達在兩個方面：一是必須針對教學目的選編案例，二是必須針對學生選編案例。〔選擇〕42.我國高校專業課的雙語教學主要采用漸進式教學模式，它可以分為三個階段：第一階段采用滲透型教學方法；第二階段采用交替型教學方法；第三階段采用示范型教學方法。〔選擇〕43.20世紀90年代，誕生了一種新的教學模式——多媒體網絡教學。〔選擇〕44.研究性教學，是20世紀80年代以來面對知識經濟的挑戰，國際社會比擬普遍認同和實施的一種新的教學模式。〔選擇〕45.實踐教學在學生活動方面屬于實踐活動，但從整個教學目的看，仍然屬于認識活動范疇。46.職業性實踐教學主要包括綜合職業技能訓練、見習、實習實訓等幾種形式，核心是實習實訓。47.設計性實驗教學是由教師指定課題或學生自擬課題，根據所學內容確定實驗設計方案，選擇實驗方法和步驟，選用儀器設備，獨立操作完成實驗的過程。〔選擇〕48.實驗技能形成的過程包括三個階段，即認知階段、聯結階段、自動化階段。〔選擇〕49.畢業論文〔設計〕的教學組織主要分為三個階段：選題指導、過程指導和審查、評定與辯論。50.教學質量受多方面因素的影響，既有物的因素，又有人的因素，既有環境的因素，又有組織管理的因素。〔選擇〕51.教學工作要素管理主要包括三個方面：教師教學工作質量管理；學生學業質量管理；教務工作質量管理。〔選擇〕52.加強教學評估，建立保證提高教學質量的長效機制，完善教師、院系、學校三級質量保障機制。53.顧客導向中的顧客是指高等學校中接受教育教學效勞的對象，包括學生、家長、教育官員、高一級學校、用人單位、社會和勞動力市場等。〔選擇〕54.學校實施全面教學質量管理的根底是文化、承諾和溝通，簡稱3C。〔選擇〕55.大學教學質量監控的ISO9000模式包括教學質量管理體系建設與教學質量體系運行和改良兩個環節。〔選擇〕56.大學教學評價的原那么：方向性、教育性、科學性、可行性。〔選擇〕57.從評價主體來看，大學教學評價一般分為政府評價、社會評價、高校自我評價三種類型。58.學生學業評價的信息收集方法主要包括：筆試、論文、教師觀察及學生交流。59.教育部正式宣布，從2003年起對高等學校開展“五年一輪〞的評估制度，并將過去的合格評估、優秀評估與隨機評估三種類型合并成為一種評估類型。大學本科教學工作水平評估標準中有7個一級指標，19個二級指標。〔選擇〕60.特色是辦學過程中歷史的沉淀，它是傳統與風格的長期積累，有一定的穩定性，對優化人才培養過程，提高教學質量有明顯效果，作用大。〔選擇〕61.大學教學論是由高等教育學與教學論相互交叉而形成的一門新興學科。〔判斷〕62.教學問題是教育學研究中的核心問題，教學論是教育學科群中的一個重要學科。在教育史上第一個倡導教學論的是德國的拉特克。〔判斷〕63.觀念是赫爾巴特心理學中最根本的術語，其含義是指事物呈現于感官、在意識中留下的印象。赫爾巴特以觀念心理學為根底，提出了著名的教學階段理論：明了—聯想—系統—方法。〔判斷〕64.凱洛夫把教學過程概括為“感知—理解—穩固——應用〞四個階段。〔判斷〕65.杜威在教學組織形式上，反對傳統的課堂教學，認為班級授課制是消極對待兒童，機械地使兒童集合在一起，課程和教材劃一，不利于兒童的開展；在教學過程中的師生關系上，他反對以教師為中心，主張以兒童為中心，以學生的主動活動代替教師的講授。〔判斷〕66.布魯納認為，使用“發現法〞可以提高智慧的潛力，能使外來動機向內在動機轉化，能使學生學會發現的探索方法，有助于記憶的保持。〔判斷〕67.大學教學論要真正成為一種理論研究，不僅要有研究的對象，更要有研究的問題，既要從林林總總、紛繁復雜的教學現象所構成的研究對象中發現問題。〔判斷〕68.高等教育的時代開展急迫的呼喚著大學教學論的誕生，大學教學的專門研究成為高等教育研究領域中的一大陣地。〔判斷〕69.要發揮好大學教學質量水平評估的重要作用，就必須建立科學合理的大學教學質量評估體系，這是大學教學論研究的一個重要的領域。〔判斷〕70.唐宋時期，私家經館開展成為書院，書院是中國古代學者研究學位、聚徒講學的教育場所，宋明清時期出現了著名的書院，〔判斷〕71.因材施教、啟發誘導是我國古代大學教學所一貫秉持的珍貴經驗，歷經兩千多年，至今仍具有重要的現實意義。〔判斷〕72.孟子吸取了孔子的教學思想，認為“教亦多術亦〞，且注意了教學方式的變化。〔判斷〕73.約翰.杜威是美國實用主義哲學家和教育家，是現代教育思想最重要的代表人物，其教育思想具有持續的世界性影響力。〔判斷〕74.杜威認為真理是“令人滿意的東西〞，“真理意味著成功〞，甚至把反映客觀事物規律的科學說成是“人造的工具〞。“哲學是教育的普通原理，教育是哲學的實驗室〞。〔判斷〕75.杜威認為課程教材必須與現實生活的經驗聯系起來。〔判斷〕76.永恒主義反對當時極為流行的實用主義和進步主義教育觀，屬于現代西方教育理論中的新傳統流派。77.永恒主義者認為教育的根本目的就是開展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不變的。78.在師生關系的問題上，永恒主義者批評了杜威的“兒童中心論〞認為它過大的夸大了兒童的興趣在教育中的作用。〔判斷〕79.在高等教育內容上，永恒主義主張通識教育。赫欽斯認為，大學之道首先在于所有不同科系不同專業之間必須具有共同的精神文化根底，這就要求所有學生應該接受一種共同教育，這就是他提出的通識教育的主張。〔判斷〕80.馬斯洛認為教育的主要目標是開展的人的個別性，協助個人把自己作為一個獨特的人來認識，幫助學生實現他們的潛能。〔判斷〕81.羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧、專業知識、課程方案、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等等，而在于教師和學生之間特定的心理氣氛因素。〔判斷〕82.人本主義的教育者認為，學生是一個獨立自主的個體，學生的開展、成長應與他自己相比擬，看他是否比以前有進步。〔判斷〕83.和傳統的教學思想不用，建構主義強調以學生為中心，強調學，強調學生對知識的主動探索、主動發發現和對所學知識的主動構建，強調質疑、批判性思考在知識構建中的重要作用。〔判斷〕84.大學課程體系是大學教學范疇中巨頭實質性的組成局部，這些實質性內用是教育實現其與其目標的中介，是教育對學生的直接影響源。〔判斷〕85.教學方案是學校保證教育質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的根本依據。〔判斷〕86.課程即活動的觀點認為：課程是人的各種自主性活動的總和，學習者通過與活動對象的相互活動而實現自身各方面的開展。〔判斷〕87.學科課程的有點在于它的邏輯性、系統性和簡約性，有利于學生學歷和穩固知識，同時也便于設計和管理，因此科學課程論至今讓然伸手教師們的肯定和擁護。〔判斷〕88.通識教育通過為學生提供寬廣的教育根底，促進學生智力、情感、態度和思維方式的全方位開展，使其稱為一個良好的社會公民和全面開展的人。通識課程和專業課程的不同之處在于：通識課程面向全校學生開設，專業課程僅僅面向某一學院或某一系科、專業開設。〔判斷〕89.教科書和講義是教材的主義局部，故人們把教科書和講義簡稱為教材。〔判斷〕90.教材內容的組織方式：邏輯性組織和心理式組織。〔判斷〕91.按照前蘇聯教育家維果斯基的觀點，學生存在著兩種開展水平，一是已經完成了的現實的開展水平，而是正處于形成狀態中，經過努力可以到達的開展水平。〔判斷〕92.講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、開展學生智力的方法。〔判斷〕93.問題教學法容易將理論知識與現實問題結合起來，也容易將書本知識和學生的困惑結合起來，由此也容易激發學生的學習興趣，激活學生的思維活動。〔判斷〕94.所謂教學組織形式，就是很據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學的主客觀條件，組織安排教學活動的方式。〔判斷〕95.班級授課制最早由捷克教育家夸美紐斯提出，后經德國教育家赫爾巴特的開展而根本定性。我國采用班級授課制最早是與1862年開辦的京師同文館。20世紀以來，隨著現代學制的建立，班級授課制隨即在全國推廣。〔判斷〕96.班級授課制主要局限在于教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。97.專題研討最早見于16世紀初德國虔敬教育家弗蘭克創辦的師范學校中。〔判斷〕98.20世紀七八十年代，美國心理學家、教育學家凱勒提出“個別教學制〞，用于大學和中學的教學。〔判99實行小班化教學的目的是為了滿足不同學生的開展需要，為課堂教學的互動與探究提供充分的時機和便利。〔判斷〕100.教學資源建設的另一大主體是大學生自己。〔判斷〕101.傳統教學手段是指在傳統教學中所使用的一切教學媒體的總和。其根本特點是對自然物的直接利用，形態較為原始，信息存儲能力較低，一般以黑板和粉筆為經典標志。〔判斷〕102.簡言之，現代教學手段主要是指多媒體教學手段。現代化教學手段正向著小型化、微型化方向開展。103.案例教學起源于19世紀70年代的美國哈佛大學法學院。它最先運用于法學和醫學教育，其后運用于管理學和其他學科領域的教學。20世紀90年代以來，它在我國高等教育中愈來愈受到重視，1998年，全國教育碩士專業學位指導委員會提出在教育碩士培養中要大力推廣案例教學。〔判斷〕104.教學案例是在實地調查的根底上編出來的實際案例，具有典型性、代表性和非偶發性，這是案例的關鍵所在。〔判斷〕105.案例教學強調學生要在擬真的情景中進行親身體驗，要把學習的主動權給學生，表達了當今“以人為本〞的教育理念。〔判斷〕106.在教學方式上，傳統教學的典型特征是填鴨式，即教師將學生聽的單向傳遞的獨白式教學，而案例教學的特點是討論式。教師可以參與學生的討論，但不是權威的，教師和學生可以進行雙向溝通。107.案例教學作為一個完整的教學過程，一般包括選編案例、引入案例、分析討論案例和評價案例環節。108.案例呈現的方法主要有文字描述法、錄音錄像法、真實情景法等。〔判斷〕109.目前，我國高校雙語教學中，最普通、最突出的矛盾就是師資缺乏、水平不高。〔判斷〕110.在我國，1998年9月，教育部批準了清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現代遠程教育首批試點高校，并開始了我國真正意義上的網絡遠程教育。〔判斷〕111.利用網絡實現的講授型網絡教學模式可以分為：同步式和異步式。〔判斷〕112.大學實踐活動是指大學生除了課堂理論學習之外的各種實踐環節，既包括與社會實際、生產勞動相結合的校外實踐，又包括與課堂理論學習相結合的校內實踐。〔判斷〕113.在實踐教學過程中，學生的主體作用表現的尤為突出，大學生成為活動的真正主體，大局部時間、大局部環節都是在主動和獨立的活動，教師只是必要的時候進行組織、引導和幫助，這一點與理論教學明顯不同。〔判斷〕114.大學實踐教學的內容已經不局限于教材的知識體系，而是延伸到與社會生產實際和社會生產活動相關的各個領域。〔判斷〕115.實踐教學有助于大學生非智力因素的培養。〔判斷〕116.大學實踐教學應構建整體的綜合實踐能力培養目標。〔判斷〕117.目前一般用生成子表征實驗操作技能。〔判斷〕118.實驗考核的方法主要包括：筆試；操作考試；平時考試。〔判斷〕119.實驗教學從理論教學中解脫出來，確立自己的獨立地位，這是大學實驗教學改革的一個趨勢。120.學年論文〔課程設計〕指在一定學年或一門課程范圍內進行論文寫作或技術設計的初步訓練。121.學年論文的性質根本上還是習作性的作業，但不同于課外作業。〔判斷〕122.大學生社會實踐應當包括兩個過程：一是實踐的認識過程；二是實踐中的效勞過程。〔判斷〕123.科技創新活動的形式：組建科技興趣小組或課外活動基地；參與教師的科研工程和課題研究；申報和完成學生科研工程和課題；組織和參與各類科技競賽活動。〔判斷〕124.我國大學生科技創新活動起始于上世紀80年代，以學生課外興趣小組為組織單位，很不系統。125.大學教學質量管理的總體要求：完善由校長負責、教務牽頭、以院系為根底、各職能部門協調配合的本科教學管理組織體系；以社會需求為導向，合理設置學科專業；堅持教授上講臺，保證為學生提供高質量的教學內容；進一步建立和完善青年教師助教制度；新聘任的青年教師要有一定的時間從事輔導員、班主任工作。〔判斷〕126.進一布加強教材建設，采取有效措施古里教師編寫國家規劃教材和各種創新教材，并加強紙質教材、電子教材和網絡教材的有機結合，實現教材建設的立體化和多樣化。〔判斷〕127.大學教學方案表達了國家對某一類專業人才培養的根本規格與質量要求，是大學組織教學過程和管理教學的主要依據。〔判斷〕128.大學教學質量指標體系的內涵：參見崗前培訓取得合格證的比例95%以上，四項經費占學費收入比例大于30%，必修課應用多媒體的時數不低于15%，雙語授課比例不低于10%，綜合性、設計性實驗的課程占實驗課程總數不低于80%。〔判斷〕129.全面質量管理系統的五個關鍵要素：起聯合作用并普遍承諾的共同愿望；以消費者為導向的戰略和過程；以工作團隊為中心的組織架構；富有刺激性性和挑戰性的組織目標；進行系統的日常管理的技術方法。〔判斷〕130.我們認為大學教學評價是由特定的評價主體運用一定的評價指標體系并通過一定的評價方法對大學教學評價客體所實施的評價活動，是由多重評價因素組成的評價系統。〔判斷〕131.大學教學評價的功能：鑒定功能、診斷功能、自省功能、監督功能、導向功能中介功能。132.目前我國大學教學評價以政府管理部門組織的大學本科教學工作水平評估為主。〔判斷〕133.關于學生學業評估的主要原那么：開展性、全面性、明確性、過程性。〔判斷〕134.學生學業評價的類型：定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結性評價。〔判斷〕135.教師教學評價，又稱為“教師教學質量的評價〞，即根據教學目的和教學原那么，利用科學的評價技術，對教學過程及其預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息，改良教學。〔判斷〕一、簡述古代大學教學的特征？第一、學習儒家經典，注重修齊治平。中國古代的大學教學內容以儒家經典為主，注重修身與政治教育。教育內容中的泛道德傾向，對培養中國人的道德情感與愛國精神有著重大的影響，是中國傳統文化的珍貴遺產，反映了社會進步的普遍要求，但同時也造成了偽道學、偽道德的盛行，不利于民智開化，不利于自然科學的開展。第二、注重辯難講會，提倡學術交流。無論官學與私學，都注重學術交流與對話，提倡自由辯論。第三、注重因材施教，長于啟發誘導。因材施教、啟發誘導是我國古代大學教學所一貫秉持的珍貴經驗。孔子在長期的教學實踐中首創并實施了因材施教。孟子吸取了孔子的教學思想，認為“教亦多術矣〞。《學記》中明確提出了啟發誘導的教學原那么。不應拖著學生，壓抑學生，更不要代替學生走路。第四、學而優那么仕，學思行合一。古代大學教學的目的具有雙重性：既有精神層面上的“明人倫〞，也有功利層面的“優那么仕〞；既有學術思想方面的“格物、致知、誠意、正心〞，也有社會實踐方面的“齊家、治國、平天下〞。二、簡述建構主義對我國大學教學的啟示？第一、大學教學應從“雙邊活動〞向“多邊互動〞轉變。建構主義把教學視為學生主動建構知識的過程，并且這種建構是通過與他人的相互作用來實現的。其中，教師與同伴都是建構知識過程中的合作者。第二、大學教學應從“被動傳輸式〞向“主動建構式〞轉變。在教學過程中，我們應當轉變觀念，充分認識到教與學不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和文化的科學談話、相互作用和共同實踐以及學生主動地建構信息等內容在內的過程，而且這種建構是通過新的知識經驗間反復地、雙向地相互作用而成的。第三、教師要在大學教學過程中為學生營造良好的心理環境和學習環境。教師的作用不應局限于提供任務和促進學習者之間的互動，更應通過他們之間的語言，為學習者創造良好的學習氣氛，一種可以鼓勵學生學習和使學習變得輕松的環境。第四、大學教師要對學生實行以能力為中心的開放式考核。應改革“期末一張卷〞的傳統考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。三、編寫大學教材應該注意的問題有哪些？1．區分教材與教科書。教材是包括教科書在內的成套化的系列，絕不僅僅局限于教科書。大學教材的開發應當以成套化和系列化的方式進行，并且要促進紙質教材、電子教材和網絡教材的有機結合，實現大學教材建設的立體化和多樣化。2．適合大學生的心理狀況、學習特點和學習需求。作為大學教學中介性要素的教材，必須以適合大學生的心理狀況、學習特點和學習需要為根本要求。3．符合大學生的最近開展水平。大學教材的編寫應以確認并挖掘大學生的潛能為前提，應對大學生的現有知識水平、現有能力水平以及學習活動所需的時間等方面進行充分的估計。4．將知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來。當前世界各國的課程標準中普遍出現了知識、能力和情感的三維目標。5．給教師和學生留有發揮的余地。教師和學生并不是空著腦袋走進教室投入教學過程中的，他們有著豐富的知識積累和人生經驗，對以教科書為載體的客觀知識而言是非常重要的教學資源，這些知識經驗完全可以補充、豐富甚至修正教科書上的客觀知識。6．區分知識的產生邏輯與表述邏輯。教學過程應首先從“易于認識〞的知識開始，它所依循的應是一種產生邏輯或形成邏輯，應與人類知識體系的產生或形成過程相一致，但我們目前教科書內容的呈現卻恰恰相反，這恰恰違背了學生認識事物的思維本性。四、當今教學手段的開展趨勢表達在哪幾個方面？(一)多媒體化。現代化教學手段綜合運用多種媒體，使它們在教學中有機結合，發揮整體效益，以求教學功能的最優化。現代化教學手段的多媒體、綜合化開展趨勢，必將帶來人類學習活動和教學方法的革命。(二)微型化。現代化教學手段正向著小型化、微型化方向開展。微型化的現代教學手段便于攜帶和保管，使用起來更加便利。(三)智能化。許多現代化教學手段都有自動裝置，幫助教師省去了許多操作麻煩。(四)大容量化。現代化教學手段的存儲容量越來越大。光盤U盤現已成為大學師生的常見裝備，不僅給大學生的個別化學習帶來了便利，而且也大大改變了教師的工作方式。(五)交互化。各種教學軟件構建的學習平臺，同樣使得媒體對學生的單向作用轉變為媒體與學生之間的雙向作用。學生不再是旁觀者，而是學習的積極參與者。人機關系的開展與轉變，將繼續對教學實踐產生重要的影響。(六)網絡化。由計算機技術、通訊技術、信息處理技術開展起來的微機網絡通訊，可使網絡中具有獨立功能的計算機實現相互通訊與資源共享。網絡教學、合作學習可以在更大的時空內得以實現，甚至可以開展基于網絡的跨區域、跨國際的合作學習與研究。五、怎樣進行研究性教學？(一)確定研究性選題。教師鼓勵學生根據自己的興趣愛好并結合教育教學實踐尋找所要研究的問題。(二)搜集資料，分析研究選題，形成研究成果。首先是了解教材及其他書籍上的相關內容；其次是查閱相關的報刊、資料，鼓勵學生上網查閱信息。(三)總結評價。教師對每組提交的報告進行總結評價，以鼓勵為主，同時指出研究過程中和報告本身的優點與缺乏，并以此為依據給學生打分，作為重要的平時成績，記錄在冊教師在整個過程中扮演指導者和輔助者的角色，幫助學生解決研究過程中遇到的問題，協調各種關系，以使學生的研究活動順利進行。六、大學實踐教學的作用是什么？(一)大學實踐教學對學生開展的意義。1．實踐教學可以提高大學生的專業知識水平。離開了實踐教學，學生就不能真正掌握所學的理論知識。2．實踐教學可以改善大學生的知識結構。通過語言教學的方式和意會教學的方式結合使學生學到的知識不再是抽象的教條，而是與具體場景相聯系的、可以靈活運用的、生動的知識，以此改善大學生的知識結構。3．實踐教學可以鍛煉大學生的綜合實踐能力和創新精神。學習的最終目的不在于求知，而在于致用，也就是實踐和創新，這也是素質教育的根本精神。4．實踐教學有助于大學生非智力因素的培養。在實踐活動中大學生之間相互配合、合作的時機很多，有助于他們從比擬中了解別人與自己，從別人的評價中認識自己，加強相互理解和相互體諒。5．實踐教學有助于培養大學生的自立意識和社會責任感。實踐教學與理論教學一起構成了完整的大學教學體系，兩者相互關聯、相互促進，共同完成大學教學目標。(二)實踐教學對于大學開展的意義。1．實踐教學有利于提高大學教育教學質量。在“教學質量是學校的生命線〞的今天，高校要生存和開展更需要加強實踐教學。2．實踐教學有利于促進大學面向社會自主辦學。高等教育工作的根本矛盾是學校教育與社會需要之間的矛盾。實踐教學因為帶有一種很強的實踐性和運用性，反映了社會的需求和信息，又具有真實性，因而能促使大學適應經濟開展的要求。3．實踐教學有利于大學學科、專業、課程的建設和改革。大學實踐教學環節還是檢測高校教育內容與方式是否滿足市場需求，從而進行學科、專業和課程調整的重要途徑。七、簡述我國大學教學質量管理的推進策略？(一)加大教學經費投入。首先，各級政府應加大對高等院校的經費投入，尤其是那些采取包干定額方法撥付辦學經費的省市，應參照教育部的標準，結合本地區大學生教育本錢的實際，按在校生人頭數撥付經費。其次，對于那些經政府批準擴建或新建校區的高校，政府應為其歸還局部貸款或對其所貸款項進行貼息。再次，所有高校都應該在現有條件下，盡量籌措資金，加強內涵建設，盡量加大教學經費的投入，以改善教學條件特別是實踐教學條件，提高學生的實踐操作能力。(二)大力培訓新增教師，充分發揮退休教師的作用。一方面，對于因適應高校擴招和教育部本科教學評估的需要而新增的青年教師，要加大培訓力度，不僅要開展崗前培訓，而且還要定期不定期地進行崗上培訓；另一方面，對于那些身體狀況良好又有繼續從事教學工作愿望的高水平退休教師.(三)改善校內管理體制，調動教師的教學積極性。高校要在做好重點學科和學位點建設工作的同時，堅決改變科研工作沖擊教學工作的傾向。(四)確立新型的教學質量管理觀念。1．主體性教學質量管理觀。主體性教育質量管理觀強調入在教學質量管理活動中的重要作用，認為人是活動的主體，教學質量管理的根本目的是為了促進人的開展。2．全面教學質量管理觀。實質上，全面教學質量管理就是一種“三全〞管理，即全方位管理、全過程管理和全員參與管理。3．動態教學質量管理觀。動態教學質量管理觀要求以人才培養能否適應所有顧客需求的變化為目標，主張有目的、有方案、持續性地提升質量。4．多元性教學質量管理觀。教學質量管理的多元性主要是指教學質量管理模式的多樣性，即不同類型、不同層次的學校可以構建不同的管理格局，即使是同一學校在不同的歷史時期和開展階段也可以采取不同的教學質量管理模式。(五)加強教學質量管理制度的建設。1．建立健全“三級〞教學質量管理制度。2．建立健全教學質量管理責任制度。3．建立健全教學質量管理信息制度(六)建立和完善教學質量管理鼓勵機制。教學質量管理最終要通過鼓勵和獎懲措施來獲得良好的效益。(七)制定科學合理的教學質量評價機制。教學評價是按照一定的價值標準，對學生的開展變化情況及構成和影響其開展變化的諸種因素所進行的價值判斷。(八)建立教學質量監控和保障體系。建立教學質量保障體系的根本目標是：保證高等教育滿足國家的根本需要，增強學校主動適應環境變化的能力，促進學校合理、高效地利用各類資源，不斷提高學校人才培養活動的質量。(九)加大課改力度，推進教學改革。在課程體系建設方面，應根據“人世〞與社會開展的需要，適度超前地設置課程，使畢業生既能勝任當前的專業技術工作，又能適應今后的專業技術工作。同時，應綜合化地設置課程，增設跨學科課程，建立綜合化、多學科立體交叉的課程體系。八、學生學業評價的主要任務是什么？1．學生學業評價有助于把握學生的起點，選擇教學策略。學生在學習新的課程時，要有相應的知識、技能和能力作為學習的根底，也要以一定的學習積極性和學習習慣作為學習的準備。2．學生學業評價有助于改良教學活動，改善學生的行為表現。在學校教育教學活動中，通過不斷地對學生學業進行評價，可以使直接參與教學活動的教師與學生對自己的教與學的情況有一個清楚的了解，并根據不同的情況，采取相應的行動。3．學生學業評價有助于教師和學校全面了解學生開展情況。通過學生學業評價可以了解到學生開展的質量狀況，進而了解到學校和班級教學質量方面存在的問題；通過對這些信息的分析和利用，可以為教師和學校決策者提供必要的信息，以便準確地作出相關的教育教學決策。關于學生學業評價的原那么：(1)開展性原那么。學生學業評價要圍繞學生的開展，為學生的開展效勞，這是開展性原那么的核心思想。(2)全面性原那么。評價學生的學業，要緊扣教育目標。(3)明確性原那么。評價的目的和要求要明確，這是明確性原那么的根本含義(4)過程性原那么。評價學生的學業作為促進學生開展的手段，要貫穿學生學習活動的全過程。高等教育法學與職業道德1.法學，即“法律科學〞的簡稱，是研究法或法律這一特定社會現象及產生開展規律的社會科學。2.教育法學最初形成于20世紀50年代末、60年代初的西德、美國和日本等興旺資本主義國家。3.教育法學是運用法學理論研究和解釋教育法律現象及其產生、開展規律的的一門法學分支學科。4.教育法學的特征：時代性、邊緣性、社會性、綜合性。5.教育法學的研究對象是教育法律現象及其產生、開展規律。6.教育法學是以法學和教育學為根底形成的一門法學分支學科。7.德國是教育立法最早的國家，教育法學的研究工作亦較早的開展。育法學著作。8.1957年，德國國際教育研究所的黑克爾與人合著的《學校法學》一書，世界上第一步系統的教9.美國屬于英美法系國家，其現代法制以判例法為特征，因此美國教育法的主要形式是判例法。10.1963年，日本出現了第一部說明教育法學根本原理的權威著作，即兼子仁撰寫的《教育法》。11.我國的教育法學研究始于20世紀80年代中期。1986年《中華人民共和國義務教育法》的公布是我國依法治教的標志，也是我國教育法學研究的開端，成為了教育界和法學界進行教育法學理論研究的起點。12.我國教育法學研究的一個重要起點，是1987年由北京師范大學教育系率先開設的教育法學講座和此后各地高校師范院校陸續開設的教育法學課程。13.我國的教育根本法即1995年的《中華人民共和國教育法》的公布是我國教育開展史上的一座14.法學對教育法學的理論指導居于主導地位。劃時代的里程碑。15.事實就是是我們研究教育法學的根本的方法論。16.國家的教育行政管理簡稱教育行政，特點是：國家意志性；專業性；教育行政相對方的自治性。17.依法治教就是廣闊公民在中國共產黨的領導下，依照憲法和教育法以及其他的教育法律法規，通過各種途徑和形式管理國家教育事務，保證國家各項教育工作都依法進行。依法治教的實質，就是教育領域要法治，不要人治。依法治教的重點是標準教育行政。18.教育行政與依法治教的關系依法治教的核心是教育行政的法制化、標準化；教育行政的革新促進依法治教持續開展19.比擬正式意義上的國外教育法最早可追溯到古希臘時期。20.國外教育法的興起是在產業革命以后的資本主義經濟上升時期。21.國外教育法的開展，分為三個階段：即習慣法階段；成文法的早期階段；成文化的體系化階段。22.《學位條例》作為新中國第一步真正意義上的教育法規，是我國教育立法史上的里程碑。23.教育立法活潑階段，我國公布了《教育法》、《教師法》、《職業教育法》、《高等教育法》四部教育法律。制訂了《教學成果獎勵條例》、《殘疾人教育條例》、《教師資格條例》、《社會力量辦學條例》等多部教育行政法規。24.廣義上的教育法是指由國家依據立法程序所制定的所有與教育有關的法律、法規、規章等標準性文件的總稱，包括教育根本法、教育單行法以及其他法律中與教育有關的條款。狹義的教育法僅指教育根本法，在中國即指1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過、同年9月1號實施的《中華人民共和國教育法》。民事關系。25.教育法學調整的社會關系包括：具有縱向隸屬關系的教育行政關系；具有橫向平等性質的教育26.法律的調整方法一般包括：標準性調整與個別性調整相結合的調整方法；協作性的法律調整與隸屬性的法律調整；集中性的法律調整與非集中性的法律調整。27.教育法的特征：教育法是以社會整體利益為本位的法；教育法的國家主導性；教育法的政策導向性；教育法是實體法與程序法的結合；教育法是行為法與組織法的結合28.教育法律關系主體是指在教育關系中依據教育法律標準享有權利和承當義務的人或組織。教育法律關系客體是指教育法律關系主體雙方的權利義務共同指向的對象。包括：物；行為；智慧產品和其他智力成果。29.教育法淵源是指由國家制定或認可的、具有不同效力層次和法律地位的教育法律標準的總稱。種類包括：制定法和非制定法。我國教育法的淵源是制定法30.教育法的歸屬問題，在我國法學界主要存在兩種對立的觀點，即教育行政法說和教育法獨立說。31.部門教育法是依據憲法和教育根本法而制定的教育法律法規，調整某些方面的局部教育關系，是我國教育法律體系的主體組成局部，教育行政法律法規是我國教育法律體系的重要組成局部。32.教育法的制定是依法治教的前提。制定好的法律并嚴格實施這種法律是法治的兩個重要條件。教育法的監督是依法治教的保證。33.教育法的的制定，是指由特定立法主體依照一定的法定權限、程序制定、認可修改、補充、廢止和解釋教育法的活動。我國教育立法是廣義的教育立法。34.教育法制定的原那么：實事求是原那么；民主性原那么；原那么性和靈活性相結合的原那么；穩定性和連續性相結合的原那么。35.美國是兩級立法體系。德國教育立法屬于各州所有，日本介于中央集權和地方分權之間。36.我國現行教育立法體制是1982年確立的，其特點是“二級、三層次、四分支〞。37.教育立法的一般程序：提出法律議案：審議法律草案；通過法律；公布法律。38.教育法的實施，是指教育法在社會生活中被人們實際施行。教育法實施的原那么：教育性原那么；效力原那么；民主性原那么；平等性原那么。39.教育法的遵守，是指所有國家機關、社會組織和公民個人嚴格依照教育法的規定從事某種事務和作出某種行為的活動。教育法遵守的條件：法律的可遵守性；良好的法律意識；良好的法制環境、良好的社會環境。教育執法的效力：教育執法具有確定力；教育執法具有執行力；教育執法具有約束力。教育執法的原那么：合法性原那么；越權無效原那么；應急性原那么；合理性原那么。40.教育法的監督是指所有國家機關、社會組織和公民對所有教育活動的合法性進行監督和督導。教育法律監督的要素。41.教育法律責任的分類：行政法律責任；民事法律責任；刑事法律責任。教育法律責任的歸責要件：有損害事實；損害的行為必須違法；行為人有過錯；違法行為與損害事件之間具有因果聯系。42.高校學生傷害事故的特點：主體的特定性與多樣性；損害地點、時間是特定的；與中等教育與學校和初等教育學校相比，高校對在校大學生不具有民法規定的監護責任。高校學生傷害事故的分類：高校直接責任事故；高校間接責任事故；高校無責任事故。43.教育法律救濟是指教育法律關系主體的合法權益受到傷害時，受害者通過申訴、行政復議、訴訟或者調解、仲裁等方式解決糾紛，使自己的權利得到恢復，利益得到補救的法律制度。44.教育法律救濟的種類：司法救濟和非司法救濟；私法救濟和公法救濟；程序救濟和實體救濟。45.《教育法》是我國教育事業的根本大法，是其他教育法律、法規的立法依據。《教育法》不僅具有國家根本法律地位，而且在教育法律體系中具有教育“憲法〞的地位。合。46.《教育法》的特點：全面性和針對性相結合；標準性和導向性相結合；原那么性和可操作性相結47.《教育法》的公布標志著我國教育工作進入全面依法治教的新時期，確保了教育優先開展戰略地位的落實。48.我國的教育是社會主義性質的教育。49.教育法的根本原那么：重視德育原那么；遵循借鑒與繼承的原那么；時機均等原那么；公共性原那么；終身化原那么；民主性原那么；開展少數民族教育原那么；選擇教學語言原那么。50.現階段教育督導的重要對象是中小學教育、幼兒園教育及其他有關的工作。51.在我國凡年滿15周歲的公民，除喪失學習能力的以外，不分性別、種族、民族，均有接受掃盲教育的權利和義務。52.對社會團體和公民個人依法辦學，國家采取積極鼓勵、大力支持、加強管理的方針。53.教師是履行教育教學職責的專業人緣，承當教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命。54.國家舉辦學校的教育經費實行以財政撥款為主，其他多種渠道籌措為輔的體制，逐步增加對教育經費的投入。國家鼓勵開展教育對外交流與合作。55.1998年8月29日，九屆全國人大常委會第四次會議審議通過了《高等教育法》，這是我國教育法制史上具有里程碑意義的大事。56.立法宗旨，即立法目的，是指立法者通過立法所欲產生的社會效果。57.《高等教育法》規定：國家舉辦的高等教育學校實行中國共產黨高等學校基層問員會領導下的校長負責制，并明確了黨委會和校長各自的職責。并規定高等學校的任務是培養具有創造精神和實踐能力的高級專門人才。58.新中國成立后第一部教育法是1980年2月全國人大常委會公布的《中華人民共和國學位條例》59.設立高等學校的根本原那么：符合國家高等教育開展規劃；符合國家利益和社會公共利益；不得以營利為目的。設立高等學校的根本條件：有組織結構和章程；有合格的教師；有符合規定標準的教學場所及設施、設備等。有必備的辦學資金和穩定的經費來源。60.《高等教育法》規定：高等學校的辦學自主權表達在：依法招生的自主權；依法設置學科、專業的自主權；教學自主權；科學研究、技術開發和社會效勞的自主權；對外交流的自主權；機構設置和人事權；財產管理和使用權。61.高等學校辦學自主權制約機制：法律制約；政府的宏觀調控；義務〔責任〕制約；社會(市場)制約。62.高等學校內部管理體制：高等學校的黨委；高等學校的校長；高等學校的學術委員會；高等學校教職工代表大會。63.高校教師職務分為：助教；講師；副教授；教授。實行教師職務聘任制是目前高校人事制度改革的核心，也是提高教師隊伍素質的根本途徑。教師聘任的原那么是：平等原那么、自愿原那么、合法原那么。64.我國高校的經費投入狀況可以概括為：一主三輔。即以政府財政撥款為主、以學校校辦產業、社會集資和學生繳費三個方面為輔。起實行。65.《教師法》于1993年10月31日經第八屆全國人大常委會第四次會議審議通過，1994年1月1日66.《教師法》的立法目的：我國社會主義現代化建設事業的需要；提高教師隊伍素質的需要；維護教師合法權益的需要；教師隊伍建設標準化的需要。《教師法》立法的宗旨：保障教師的合法權益；提高教師隊伍素質；促進我國社會主義教育事業的開展。67.教師的權利：教育教學權；科學研究權指導評價權；獲取報酬權；民主管理權；進修培訓權。教師的義務：遵守憲法；完成教育教學工作；進行思想品德教育；保護學生，促進學生的全面開展；保護學生的合法權益，促進學生健康成長；不斷提高思想覺悟和教育教學水平。68.教師資格的認定條件：國籍、品德、學歷、業務、認定。69.《教師法》規定，教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，逐步提高。70.道德是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意思形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習俗和內心觀念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為標準的總和。71.馬克思主義對道德本質的科學解釋：社會經濟關系對道德本質的決定性作用：道德是特殊的標準性調節方式；道德是一種實踐精神，72.道德的特點：特殊的規定性；獨特的多層次性、廣泛的社會性、更大的穩定性。道德的社會作用：道德能夠促進它所賴以產生的經濟根底的形成和穩固；道德影響社會產生的開展；道德對人們生活方式的形成，對日常生活和交往的正常進行，起著定向指導和行為準那么的作用。73道德的起源：勞動是道德產生的根源；社會分工是道德形成的關鍵。74.社會主義道德要以為人民效勞為核心，以集體主義為原那么。75.職業道德的開展：職業道德在原始社會萌芽；職業道德在奴隸社會形成；職業道德在封建社會開展；職業道德在資本主義社會大開展。76.社會主義職業道德的根本特征：層次性；時代性；約束性。主要內容：愛崗敬業；老實守信；辦事公正；效勞群眾；奉獻社會。77.教師職業的產生：人類教育活動的出現是教師職業產生的社會根底；社會生產力的開展是教師職業產生的經濟根底；腦力勞動和體力勞動的分工是教師職業產生的歷史前提。78.我國私人講學之風發端于春秋戰國，盛于兩漢與唐宋。儒家私學以孔子為最盛。79.1794年，法國建立了巴黎師范學校，首開人類師范教育的先河。1902年張騫創辦了通州師范學校，這是我國第一所私辦的和獨立的師范學校。80.教師職業的社會意義：傳承和開展人類文化的優秀成果；維護和推動人類社會的開展；促進人類的自我完善。81.加強教師職道德修養必要性：培養合格教師的需要；完成教師使命，培養合格學生的需要；迎接新世級挑戰的需要82.教師職業理想：熱愛教育事業；熱愛學生；獻身教育事業；不斷提高自身素質。教師職業責任：對學生負責；對家長負責；對社會負責。教師職業作風：實事求是，堅持真理；工作積極，認真負責；忠誠坦白，平等待人；發揚民主，團結互助。教師職業技能：刻苦鉆研業務，不斷更新知識；要懂教育規律；要具備一定的管理知識；勇于實踐，不斷創新。83.教師職業道德的特點：道德意識的自覺性；道德行為的示范性，影響結果的深遠性。教師職業道德的作用：對學生的教育作用；對教育過程的調節作用；對社會生活的影響作用。84.社會主義人道主義的內容：尊重人；關心人；保護人。教育人道主義的根本內涵和要求：尊重每一個學生；關心每一個學生；教育學生學會尊重、學會愛人；教師還要把教育人道主義原那么貫徹到其他一切人際關系的處理中。85.教書育人原那么實施要求：既要做學生的良師，又要做學生的益友；遵循教育規律，掌握教書育人藝術；把育人寓于課堂教學之中；拓寬教書育人的空間；形成全員育人的局面；進行科學管理。86.全面開展原那么實施要求：把促進人的全面開展作為教育的目標來認識；面向全體學生；促進每一個學生全面開展；在全面開展的根底上充分開展學生的特長；教師應樹立全面負責和全面提高自身素質的思想。87.熱愛學生的具體要求：全面了解學生；熱愛所有學生；嚴格要求學生。教學相長的具體要求：科學定位自己的角色；向學生學習；換位思考。88.教師正確對待自身業務的根本標準嚴謹治學、博學多才：是現代教育對教師的要求；是科學和時代開展的要求。嚴謹治學的具體要求：樹立優良學風；刻苦鉆研業務；強化教育能力；處理好教學與治學的關系。未來教師的職責：學生學習的指導者；未來的設計者；智力資源的開發者。89.博學多才的具體要求：知識結構要包括：一般文化知識、學科專業知識、教育專業知識；做到多才。90.團結協作的要求：認識教師之間關系的特點；尊重和關心每一位同事；善于合作，共同進取；正確開展競爭；克服文人相輕的陋習。在中國教育史上，孔子最早提出以身作那么、為人師表思想。91.為人師表的具體要求：思想道德方面：堅決正確的政治方向；科學的世界觀、方法論；崇高的人生理想；高尚的道德品質。教學業務方面：認真備課，做到一絲不茍；科學施教做到兢兢業業；積極組織課外活動和社會實踐活動，做到甘愿奉獻。時代風貌方面：開拓進取，做一個開拓型教師；腳踏實地，艱苦奮斗，做一個事業型教師；勇于創新，做一個創新型教師。風度儀表方面：在服飾上，要做到整潔高雅；在神態上，要做到愉快親切；在言談上，要做到謙遜文雅；在舉止上，要做到穩重端莊。92.教師職業義務是指教師在從事教育職業活動時對社會和他人應承當的責任。教師職業義務感的培養：努力培養自己的道德義務認知水平；努力提升自己的教育事業意識水平；實現教育義務意識向教育良心的轉化。93.教師職業良心是指教師在對學生、學生家長、同事以及社會、學校履行職業義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。94.教師職業榮譽，是指教師在履行教師道德義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。。教師職業榮譽的主要表現：教師以培育人才為己任；教師以桃李滿天下而自豪；教師以人梯、紅燭而自豪。教師職業榮譽的作用：推動作用；自我評價作用；鼓勵作用。95.幸福是合理的、個人意向上追求的、理性與情感評價上滿意的生活行為狀態。教師職業幸福局勢教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現自己的職業理想、實現自身和諧開展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態。教師職業幸福的特點：精神性、關系性、集體性、無限性。96.教師職業幸福的作用：推動教師正確的人生目的和道德理想的穩固和開展；有利于教師樹立高尚的情操；有利于推動教師創造性地工作。教師職業幸福的實現：教師應當具有良好的知識結構。教師必須具有高超的教育能力；教師還應當具有審美的素養。97.教師職業公正，是指教師在職業活動中處理人與人之間的關系和各種事情時能做到堅持原那么、為人正直，公平合理地對待和評價全體合作者。其中，公平合理的對待所有學生，是教師職業公正最根本的要求。教師職業公正的特點：教育性；實施的實質性；主體的自覺性。教師職業公正的核心是對學生的公正，重點是對自己、對同事公正。98.教師職業公正的作用：有利于形成良好的教育環境；有利于教師威信的提高、有利于學生學習積極性的發揮、有利于學生的道德成長、有利于社會公正的實現。如何做到教師職業公正：自覺進行人生修養；提高教師素養；正確對待懲罰的公正、做到公正與仁慈的結合。99.教師道德修養的特點：自覺性、持久性、實踐性。教師道德修養的必要性：社會的開展與進步需要教師進行道德修養；為符合一定社會或階級的道德原那么，教師需要進行道德修養；道德品質的后天形成和可變性的特點要求教師進行道德修養。100.教師道德修養的可能性：每一位教師都有道德修養的主觀能力；社會或階級為教師進行道德修養提供了條件；人性的后天性和可塑性是道德修養的先覺條件。教師道德修養的方法：理論學習法：實踐鍛煉法；慎獨法。101.教師道德內化的意義：完成教師道德由他律到自律的升華；實現了教師道德的標準作用；到達了培養新一代教師的道德目的。教師道德內化的三個階段：服從階段；同化階段；內在階段。102.教師道德行為選擇的原那么：集體主義原那么；人到主義原那么；功利主義原那么；精神價值原那么。道德品質是道德關系的表達；道德品質是道德原那么和標準的內化；道德品質是主體自覺意志的凝結。103.道德品質與道德行為的關系：道德品質是道德行為的積累；道德品質是道德行為的內在根據；道德品質是行為整體的穩定性特征。教師道德品質的構成：道德認識：道德情感：道德意志；道德信念；道德習慣。104.教師應具備的道德品質：開拓進取；公正正派；廉潔自律。一、試述教育行政與依法治教的關系〔論述〕答：〔一〕依法治教的核心在于教育行政的法制化、標準化。〔1〕依法治教要求教育行政各項活動的進行以法定的職權作為必要的前提，即嚴格按照法定的職權開展活動，而不能有任何超越職權或任何濫用職權的行為。〔2〕依法治教要求教育行政的各項活動嚴格依照法定的程序進行。〔3〕依法治教要求教育行政主體的責、權、利緊密聯系，特別是要求教育行政主體切實承當起各種教育行政責任。〔二〕教育行政的革新促使依法治教持續開展〔1〕以教育管理體制改革為重點的教育體制改革，科學合理地劃分了中央和地方教育行政管理機關的權限，教育行政機關、學校及其他教育機構的權限，從而帶來了教育行政的革新。〔2〕教育行政管理隊伍的素質不斷提高，法制觀念不斷增強，也未依法治教的開展提供了動力。〔3〕教育行政領域內的教育行政立法、教育行政執法、教育行政司法乃至教育行政法制監督等各個階段的完善，直接成為依法治教的重要組成局部。二、國外教育法的開展及其趨勢〔論述〕答：在目前以科技和人才為核心的綜合國力競爭日益劇烈的新背景下，國外教育法出現了一些新的開展趨勢：〔1〕教育立法權出現集權與分權相結合的趨勢。〔2〕教育法調整的范圍日益擴大，教育法規增多。〔3〕教育法的調整手段和方法不斷改良。〔4〕注重有關教育程序方面的法律規定。〔5〕教育法制監督體系日趨嚴密。三、教育法的作用和特征〔論述〕答：教育法的特征：教育法除了具有階級性等法的一般特征之外，還有自身的不同于其他法律體系組成局部的特點。〔1〕教育法是以社會整體利益為本位的法〔2〕教育法的國家主導性〔3〕教育法的政策導向性〔4〕教育法是實體法與程序法的結合〔5〕教育法是行為法與組織法的結合教育法的作用：1、教育法的標準作用。根據教育法對不同行為的不同影響，可以將教育法的標準作用分為指引、預測、評價、教育和強制等。教育法的指引和預測作用，是指教育法律標準對主體行為的導向、引導作用，以及主體根據法律標準預先估計相互之間將怎樣行為和有什么行為后果等，從而對自己的行為作出合理的安排。教育法的評價作用和教育作用，是指教育法律標準對他人行為標準所起的作用以及通過教育法律標準的存在和運作而產生的廣泛的社會影響，教育人們正當行為的作用。教育法的強制作用，是指教育法通過對違法行為的制裁和懲罰來維護教育法律秩序的作用。2、教育法的社會作用。第一，教育法是教育事業健康開展的保障。第二，教育法是保證教育改革的需要。第三，教育法是按照教育規律舉辦教育事業的重要保障。第四，教育法還是我國全面實現依法治教，使教育事業步入法制化軌道的客觀要求。四、聯系實際說明教師權益救濟制度的內容：答：解決教師與學校或其他教育機構、行政機關之間的教育行政糾紛有以下四條途徑：〔一〕教師申訴制度：教師申訴制度是指教師的合法權益受到侵害時，依照有關教育法律、法規的規定，向法定的主管機關申訴理由、請求處理的制度。申訴的范圍：〔1〕教師對學校或其他教育機構侵犯其合法權益的行為，可以提出申訴。〔2〕教師對學校或其他教育機構作出的處理不復的，可以提出申訴。〔3〕教師認為當地人民政府侵犯《教師法》規定的所享有的合法權益的，可以提出申訴。申訴制度的主要環節和程序：〔1〕提出申訴。〔2〕受理申訴。〔3〕處理申訴。〔二〕教師行政復議制度：對教師而言，教師行政復議制度是指教師認為教育行政機關作出的具體行政行為侵犯其合法權益，向作出該行為的上一級教育行政機關或本級人民政府提出請求，由受理的行政機關根據相對人的請求，依照法律程序對發生爭議的具體教育行政行為進行復查，裁判其是否適宜法、適當和責任的歸屬，并決定是否給相對人以救濟的法律制度。〔三〕教師行政訴訟制度：教師行政訴訟制度是指教師認為教育行政機關及其工作人員的具體行政行為侵犯了其合法權益，依法向人民法院起訴，人民法院在雙方當事人和其他訴訟參與人的參加下，進行審理，作出判決，給教師的合法權益以特殊保護的法律救濟活動。〔四〕教師行政賠償：教師行政賠償是指教育行政機關及其工作人員在執行職務的過程中，違法行使職權，侵犯了教師的合法權益，造成損害，受害人—教師有依照《國家賠償法》取得賠償的權利。五、聯系實際說明學生權益救濟制度的內容：答：〔一〕學生申訴制度：學生申訴制度是指學生在接受教學管理的過程中，對學校給予的處分有異議或認為學校和教師侵犯其合法權益而向學校有關部門申請重新作出處理的制度。〔二〕學生行政復議制度：當學生合法權益受到侵害時，除了向學校申訴處理委員會提出申訴外，學生權益救濟的另一個重要渠道就是尋求外部救濟：向高校所隸屬的上級教育主管部門提出行政救濟。〔三〕學生行政訴訟制度：司法救濟是大學生受教育權受到侵害后進行救濟的最終渠道。啟動教育行政訴訟制度，為學生提供一條最權威、最終極的救濟途徑。司法審查作為高校行使公權利的外部監督，具有權威性、中立性、終極性等特性，是司法最終原那么在教育領域的表達，因而司法裁決也是最具信服力的救濟。六、我國國家舉辦學校的教育經費籌措體制是什么？〔一〕目前我國已逐步建立起以各級財政撥款為主，以依法征收教育費附加、開展校辦產業、社會集資捐資、收取學雜費等多種渠道籌措教育經費為輔的體制。〔二〕國家舉辦學校的教育經費實行以財政撥款為主、其他多種渠道籌措為輔的體制，并逐步增加對教育經費的投入。〔三〕我國《教育法》還就農村教育費附加、勤工儉學、校辦產業、集資辦學等適宜作出了原那么性規定，以保障教育經費投入的其它渠道的暢通。〔四〕社會力量辦學是我國教育事業的組成局部，是對國家辦學的補充，其辦學經費那么由舉辦者負責籌措，各級人民政府可以給予適當支持。七、聯系實際說明高等學校的辦學自主權：〔1〕依法招生的自主權。〔2〕依法設置學科、專業的自主權。〔3〕教學自主權。〔4〕科學研究、技術開發和社會效勞的自主權。〔5〕依法自主對外交流權。〔6〕機構設置和人事權。〔7〕財產管理和使用權。八、高等學校學生的根本權利和根本義務：權利：〔1〕受教育權。〔2〕學習保障權。〔3〕獲得物質幫助權。〔4〕獲得公正評價權。〔5〕民主管理權。〔6〕社團組織活動權。〔7〕課外生活方式選擇權。〔8〕救濟權。義務：〔1〕遵守憲法、法律、法規；〔2〕遵守學校管理制度；〔3〕努力學習，完成規定學業；〔4〕按規定繳納學費及有關費用，履行獲得貸學金及助學金的相應義務；〔5〕遵守學生行為標準，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；〔6〕法律、法規規定的其他義務。九、聯系實際說明侵犯教師合法權益應承當的法律責任：答：〔一〕侵犯教師合法權益應承當的行政責任：〔1〕侮辱、毆打教師的，根據不同情況，分別給予行政處分或者行政處分。〔2〕對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復，情節嚴重的，可以根據具體情況給予行政處分。〔3〕違反國家財政制度、財務制度，挪用國家財政用于教育的經費，嚴重放礙教育教學工作，拖欠教師工資，損害教師合法權益的，由上級機關責令限期歸還被挪用的經費，并對直接責任人員給予行政處分。〔二〕侵犯教師合法權益應承當刑事責任的規定：〔1〕侮辱教師、情節嚴重、構成犯罪的，依法追究刑事責任。〔2〕毆打教師，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。〔3〕國家工作人員對教師打擊報復構成犯罪的，依照《刑法》第146條的規定追究刑事責任。〔4〕挪用國家教育經費，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。〔5〕另外，侮辱、毆打教師給教師造成經濟損失的，教師有權請求行為人承當民事責任，賠償損失。一、為什么要加強教師職業道德修養？〔聯系實際〕答：〔1〕加強教師職業道德修養是培養合格教師的需要。〔2〕加強教師職業道德修養，是完成教師的歷史使命、培養合格學生的需要。〔3〕加強教師職業道德修養，是教師迎接新世紀挑戰的需要。〔4〕加強教師職業道德修養，是教師現實的需要。二、聯系實際試論教書育人原那么的實施要求？答：〔一〕既要做學生的良師，又要作學生的益友。〔二〕遵循教育規律，掌握教書育人藝術。〔三〕把育人寓于課堂教學之中。〔四〕拓寬教書育人的空間。〔五〕形成全員育人的局面。〔六〕進行科學管理。三、結合現在學術狀況來談一下教師如何才能做嚴謹治學。答：首先，樹立優良學風。學風，即學習和治學方面的風氣，它包括治學的態度、風格和方法等內容。其次，刻苦鉆研業務。再次，強化教育能力。最后，處理好教學與治學的關系。四、教師要如何做到對學生的公正。教師對學生的公正的主要含義是在教育活動中對學生持民主與尊重的態度，不以個人私利和好惡為標準。主要是要做到：平等地對待學生；愛無差等，一視同仁；實事求是，賞罰清楚；長善救失，因材施教；面向全體，點面結合。五、教師應當怎樣進行道德修養。答：〔一〕理論學習的方法：理論學習是教師道德修養的必要途徑。〔1〕學習馬克思主義的道德理論〔2〕學習現代教育科學理論〔3〕學習黨和政府關于教育的方針和政策〔4〕學習優秀教師的思想和事跡〔二〕實踐鍛煉的方法〔1〕通過實踐增強教師道德修養的主動性〔2〕通過實踐把道德認識變為道德行動〔3〕通過實踐磨練道德意志〔三〕慎獨的方法〔1〕是指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原那么。它是道德修養的一種方法，又是道德所到達的一種極高的境界。〔2〕慎獨是教師道德修養的標準和方法。〔3〕慎獨是教師道德的崇高境界。高等心理學1.心理學是一門研究人和動物心理與行為的科學。2.人的心理現象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。3.個體的心理過程包括認識過程、情緒過程和意志活動過程。認識過程是指個體獲取知識和運用知識的過程，它包括感覺、知覺、記憶、想像、思維和言語等。4.人與人之間在心理上存在一下穩定的、經常出現差異，主要表現在性格、氣質、能力三個方面。5.1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，正式從事系統的心理物理學的實驗工作，這是科學心理學誕生的標志，他因此也被人們譽為“心理學之父〞。6.1913年，美國心理學家華生發表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義的誕生，其研究路線可以用“刺激——反響〞〔S—R〕公式來表示。后期美國心理學家斯金納被成為“新行為主義〞。7.1967年，奈賽爾的《認知心理學》一書的出版是現代認知心理學誕生的標志。8.心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的描述、解釋、預測和控制。9.高等教育心理學：研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現象和規律的學科。10.心理開展不但包括新的心理與行為與特點和能力的出現、已有心理與行為機能的增強，還包括已有特點與能力的衰退或消失。11.心理開展的內容主要包括認知過程開展與社會性開展兩個方面。認知開展是指個體在知覺、記憶、想像、學習和思維等方面的開展。其中，思維的開展是個體認知開展的最主要的一個方面，特別是在嬰幼兒期之后的開展中。社會性開展，從過程角度講，是指個體逐漸掌握社會規那么、適應社會角色要求并做出恰當的社會行為的過程，這一過程也稱為“社會化〞。12.認知開展學派以皮亞杰為代表。皮亞杰認為心理開展的實質是主體對客體的適應。構成開展的根本過程是同化、順應和平衡。同化是指個體將新的信息整合進已有的知識系統或認識圖式中去。13.個體畢生開展分為五個階段：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期、成人期。青少年期是由兒童成長為成人、由不成熟到成熟的時期。整個青少年期又可以分為：青少年早期〔十一二到十四五〕，大致相當于初中階段；青少年中期〔十四五至十七八歲〕，相當于高中階段；青少年晚期〔十七八歲至二十一二歲〕，相當于大學階段。14.佩里認知開展的三階段論：第一階段二元論階段；第二階段相對性階段；第三階段約定性階段。15.友誼的六大功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比擬、親密。16.氣質是指個體內在的、不依活動的目的和內容而轉移的、穩定持久的心理活動的動力特征，它使全部心理活動染上個人獨特的色彩。分為：膽汁質、粘液質、多血質、抑郁質四個類型。17.性格是指一個人對待顯示的態度和行為方式上經常變現出來的比擬穩定的心理特征。外傾、內傾、獨立、順從型18.能力是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。19.一般說來，大學生應具備以下能力：自學能力、表達能力、適應能力、操作能力、創造能力。20.斯滕伯格1986年提出的人類智力的三元理論主要分為情景亞理論、經驗亞理論和成分亞理論。21.現代西方心理學中常用智商表示智力的上下。IQ=智力年齡〔MA〕/實際年齡〔CA〕×100。22.學習風格的構成要素：環境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素。心理要素分為：認知要素和情感、意動要素。場獨立型〔以內在參照物〕場依存型〔以外在參照物〕23.社會心理角色是指由人們的社會地位所決定的、符合社會所期望的行為和態度模式。24.教師角色的形成一般要經歷三個階段：角色認知階段、角色認同階段、角色信念階段。25.教師職業心理素質結構要素分為：教師的認識水平、教師的一般教學能力。其中教師的一般教學能力又分為：教學組織能力、教學認知能力、教學操作能力、教學監控能力。26.美國心理學家羅森特提出良好教師的人格素質具有以下四個維度：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能。27.教師職業的積極情感包括：教師的威信、教師的信念和責任感、教師職業的教學效能感。、28.專家型教師的特征：具有豐富而有效的專門知識；能夠高效率的解決教學領域內的問題。29.學習是人和動物普遍存在的一種現象。廣義的學習包括人的學習和動物的學習。狹義的學習是指人類的學習。30.馮忠良教授吧學習劃分為三種類型：知識的學習、技能的學習和行為標準的學習。31.布魯姆把教育目標分為：認知目標、情感目標和動作技能目標。奧蘇伯爾認為有意義的學習主要分為：符號學習、概念學習和，命題學習。32.大學生學習的特點：學習方式的多樣性、學習過程階段性、學習內容特殊性、學習組織主體性。33.桑代克是聯結理論的創始人，他提出情景與反映的聯結三個定律，即準備率、練習律和效果率。34.班杜拉的觀察學習理論的過程主要包括：注意過程、保持過程、再造過程、動機過程。35.奧蘇伯爾的有意義學習的實質，就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的和非人為性的聯系。36.學習的遷移是一種學習對另外一種學習的影響。根據遷移的性質分為正遷移和負遷移；根據遷移的層次分為橫向遷移和縱向遷移；根據遷移的先后順序分為順向遷移和逆向遷移；根據遷移的內容分為特殊遷移和普遍遷移。37.形式訓練說各種官能是通過遺傳獲得，它就像人的肌肉一樣，可以通過訓練或聯系增強其力量。38.賈德提出了概括化理論又稱經驗類化說，其經典實驗是1908年的“水下擊靶〞實驗。39.耶爾克斯—多德森定律：學習動機的作用越強烈，學習積極性越高，學習積極性越高，月能發揮學習的潛能，學習的效率也就越高。說明：容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越低。40.大學生學習動機的特點：多樣性、開展性、間接性、社會性、職業性。41.成就動機是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。成就動機這一概念最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要〞。42.韋納歸因的三個維度是：原因源、穩定性、可控性維度。43.現代認知心理學一般依據知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識主要以命題和命題網絡的形式進行表征的。44.元認知是對認知的認知，具體說，是個人認識過程的知識和調節這些過程的能力，也是對思維和學習活動的認識和控制。45.下位學習：學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構成的附屬關系就是下位學習。上位學習又稱為“總括學習〞，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結構中原有概念程度更高的概