“自然環境的地域差異性（第二課時）”教學設計課題自然環境的地域差異性（第二課時）教材人教版2019選擇性必修1課型新授課課時1課時授課教師龔成丹授課班級課標1.9運用圖表并結合實例，分析自然環境的地域分異規律教材分析就像世界上沒有兩個完全樣的人樣，地球上各處的自然環境也不相間，這是自然環境地域差異性的直接表現。隨著自然環境要索間發生不同程度的物質遷移和能量交換，-定尺度的地域內部則表現出相對-致性，進而使得該地域與其他地域的差異逐漸增大。通過橫向比較，則可以發現自然環境中存在著顯著的地域差異性。自然環境中普遍存在差異，而且是客觀的、絕對的差異。這種差異性，主要表現在不同的地城之間。另外需要注意的是，自然環境的整體性并不等于均一性，自然環境具有整體性的同時，在組成整體的各部分之間，還存在區域內部的差異，這就是自然環境的差異性。從全球來看，各級自然地理區域都有自己的獨特性，區際之間的相似性是相對的，差異性則是絕對的。地理學關注空間分布現象，研究地域差異的原理、過程和意義等內容，描述并解釋地球表面的區域差異或多變特征，諸如“為什么某事物只發生在某地而他處卻無”等問題深受地理學家的青睞。厘清區域差異也可以說是地理學的一一個核心任務和終極目標。按照課程標準要求，本節落實“運用圖表并結合實例，分析自然環境的地域分異規律”這條“內容要求”。自然環境的地域差異性，既是高中地理課程的重要內容，也是形成學生自然環境差異性觀點的主要載體。山地的垂直變化梯度是水平方向上的1000倍，山地垂直分帶是山地的第一特征。如果再考慮到坡向、坡度、地質結構與地面物質組成的差異，山地環境是十分復雜的，實際上也正是如此，山地垂直方向上的自然景觀的變化并不是像理論上那樣如此有規律的分布的，山地景觀類型之間的過渡是犬牙交錯的，這一課時，我們學習和歸納山地垂直地域分異規律，主要是為我們學生去認識山地的復雜環境提供思路和方法，所以我把問題設置路徑為“看現象—找差異—說成因”，通過三個合作探究，給學生圖文材料信息，希望能夠從符合學生認知水平的規律的角度出發，讓學生們自己去找規律，便于學生掌握新知。學情分析《自然環境的地域差異性》是選必一第五章第二節內容，從學科素養而言，課標要求學生通過案例分析掌握地理綜合分析能力，形成綜合思維。在這節課前，學生們已經學習了緯度地帶性和經度地帶性，這一節內容是一個提升。高二年級學生一直處于新課講授狀態，基礎知識比較薄弱，需要落實課本基礎知識構建知識脈絡，不斷強化學生提取地理信息和解讀圖表信息的能力，最終達到自主歸納概括的目標。目前學生解答問題只能聯系單一事件得出結論，學生已有的知識儲備主要為地貌、大氣、水、植被等碎片化知識，本節內容是對舊知識的建構與整合，需要學生聯系多個事件并聯系起來，用綜合思維來解決真實情境中的生活化地理問題。本節通過這一系列的探究以及教師在課堂上的層層設問，緊扣學生思路，層層遞進，及時解答學生在課堂上的疑惑，力求真正做到讓學生學懂、學會、學通，實現教學目標的達成。教學目標1.區域認知：通過典型案例的視頻、圖文等資料，分析垂直地域分異規律的形成及表現。2.綜合思維：通過珠穆朗瑪峰植被的案例探究，培養學生學會運用基本原理解決地理問題、由現象反推原因的地理過程思維。3.地理實踐力：利用不同區域資料模擬野外考察，幫助學生認識和分析不同地區植被的垂直分異特點。4.人地協調觀：通過了解世界不同區域垂直分帶的規律，樹立人與自然和諧共處的生態理念。教學重難點教學重點：“自然環境的地域差異性及其形成原因”。教學難點：“自然地域分異規律的成因”。教法講授法、圖文分析法、學法自主學習、小組討論、合作探究教學過程教學環節時間教師活動學生活動設計意圖導入2分鐘情境導入：PPT展示雪山逶迤，冰川縱橫，河流蜿蜒，湖泊星布，草原如茵，草甸爛漫，森林如帶，荒漠蒼茫。天山把寒冷與炎熱，干旱與濕潤，高山與深谷，平坦與陡峻，冰雪與綠色，豐富與單調等并置在同一時空中。思考：1、為什么冰川、草原、森林、荒漠能并存于天山之中？2、它們在天山中的分布有什么規律？結合課標：運用圖表并結合實例，分析自然環境的地域分異規律確立本節課學習目標：1.區域認知：通過典型案例的視頻、圖文等資料，分析垂直地域分異規律的形成及表現。2.綜合思維：通過珠穆朗瑪峰植被的案例探究，培養學生學會運用基本原理解決地理問題、由現象反推原因的地理過程思維。3.地理實踐力：利用不同區域資料模擬野外考察，幫助學生認識和分析不同地區植被的垂直分異特點。4.人地協調觀：通過了解世界不同區域垂直分帶的規律，樹立人與自然和諧共處的生態理念。看圖思考并回答問題，確立本節課的學習目標，做到心中有數，從而促進學習效果。通過真實情景提出問題，課標分析，提出教學目標，更好促進課堂展開教學過程2分鐘8分鐘12分鐘3分鐘8分鐘2分鐘3分鐘【基礎知識回顧】一般情況下，海拔每上升100米氣溫下降℃圖中山體左側從山麓到山頂降水變化特點是。我們從上圖山體的熱量和水分變化得到什么啟示？引出：垂直地域分異的成因高大的山體隨著海拔的變化，水熱狀況不同，自然環境要素間物質、能量交換差異很大，自然景觀也相應地呈現垂直變化。從山麓到山頂，分布著不同的景觀帶，構成垂直帶譜。【合作探究一】垂直地域分異規律表現問題1：觀察下圖，非洲乞力馬扎羅山和我國新疆博格達峰山麓地帶的自然帶分別是什么?并總結山麓自然帶與水平自然帶的關系（8分）。規律1：山地自然帶是在水平地帶的基礎上發展起來的，山麓自然帶（基帶）與水平自然帶一致。規律2：垂直帶變化與其所在緯度向較高緯度方向上的陸地自然地帶變化相似（赤道向兩極地域分異規律相似）問題2：左圖A、B、C、D哪座山的垂直帶譜最復雜？右圖山體不同坡向的垂直帶譜有何差異？結合前面兩問推測垂直帶譜數的多少與哪些因素有關？（小提示：可從緯度、海拔、山頂與山麓的相對高度來分析。）（8分）規律3：山地所在緯度越低，海拔越高、相對高度越大，垂直帶數目越多，垂直帶譜越完整。【合作探究二】：同一山體垂直地域分異規律問題1：分別說出圖中南北坡基帶的名稱，并分析圖中北坡為何缺少森林帶？（6分）北坡海拔高、氣溫低，為夏季風的背風坡，降水少，不具備森林帶發育所需的水熱條件。問題2：以珠峰高山草甸為例，說明它在南坡和北坡分布的海拔范圍的不同及原因（4分）。南坡高山草甸的海拔范圍高于北坡原因：南坡是迎風坡同時也是陽坡，水熱較為豐富。小結：PPT展示同一山體垂直地域分異規律：規律1：同一山體，山麓的海拔高低不同其基帶也不同。規律2：同一山體，迎風坡和背風坡同海拔地區水熱狀況不同，自然帶分布的上下限及完整性也不同。規律3：同一山體，陽坡光熱充足，自然帶分布上限比陰坡高。【能力提升】（2021年天津高考真題）川藏鐵路東起成都，西至拉薩，2021年雅安至林芝段開工建設。林芝附近的山地有雪豹活動。雪豹通常在雪線之下、林線之上的地帶活動（林線指森林分布高度的上限）。讀圖文材料，完成1～2題。1．據圖中判斷，川藏鐵路沿線（）A．為亞熱帶常綠闊葉林帶 B．氣溫和干濕狀況差異大C．位于地勢的第一級階梯 D．所有河流均注入印度洋2．林芝附近的山地中，雪豹在迎風坡的活動范圍比背風坡小，這是因為迎風坡（）A．雪線低、林線低 B．雪線高、林線高 C．雪線低、林線高 D．雪線高、林線低雪線含義：高山常年積雪的下界（最低海拔線）。即年降雪量與年消融量相等的平衡線。雪線以上年降雪量大于年消融量，降雪逐年加積，形成常年積雪。【合作探究三】：雪線高低的影響因素問題1：分析上圖雪線的分布規律（4分）不同緯度的山體，低緯度雪線高。同一山體陽坡雪線高于陰坡。問題2：從陽坡的角度，喜馬拉雅山脈南坡雪線應比北坡高，但實際上南坡雪線較低，為什么？（6分）南坡迎風坡接受從印度洋來的潮濕西南季風,空氣溫和濕潤,降雪比背風的北坡要多得多，陰雨天多；北坡雪少,加上空氣干燥,蒸發大.到了夏季,在陽光照耀下積雪容易融化,于是,就出現了北坡雪線比南坡高的現象.小結：PPT展示林線高低的影響因素（小結）【課堂小結】：PPT展示【對接高考】（2020年新課標全國卷Ⅲ）勘察加火山群位于環太平洋火山帶的北端，氣候冷濕，火山錐各坡的降水差異小，近幾十年來受全球氣候變化的影響，火山錐的林線（森林分布上限）升高、雪線（終年積雪下限）有所降低。此外，其他干擾也影響林線和雪線高度。例如，火山噴發徹底破壞原有景觀，若干年內該火山錐的林線與雪線高度往往發生顯著變化。據此完成1～3題。1．一般情況下，與陰坡相比，該地火山錐陽坡的（）A．林線與雪線更高 B．林線與雪線更低C．林線更高、雪線更低 D．林線更低、雪線更高2．林線升高，雪線有所降低，表明火山群所在區域氣候變化趨勢為（）A．暖濕 B．暖干 C．冷濕 D．冷干3．火山噴發后若干年內，該火山錐（）A．林線升高，雪線升高 B．林線升高，雪線降低C．林線降低，雪線升高 D．林線降低，雪線降低結合前面所學，認真思考并回答學生合作探究思考問題并回答認真聽講并做筆記學生合作探究思考問題并回答學生認真對比，找出差異并做筆記。學生思