高中信息技術課程實驗教材

〔浙教版〕編寫的幾點思索

華東師范大學陶增樂討論三部分內容1.對“規范〞的了解2.教材的特點3.教學實施建議概略〔一〕已出版教材：<信息技術根底>〔必修〕<算法與程序設計>〔選修〕<多媒體技術運用>〔選修〕<網絡技術運用>〔選修〕<數據管理技術>〔選修〕及配套的教學光盤和教師用書〔二〕<信息技術實際活動評價系統>〔三〕教學網站：51itedu〔四〕<信息技術課程教案選編>第一部分對高中信息技術課程規范的了解一、信息技術課程的性質<規范>指出：高中信息技術課程是以義務教育階段課程為根底，以進一步提高學生的信息素養為目的的根底教育課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程。關于信息素養(InformationLiteracy)概念有多種提法：

1974年美國信息產業協會主席保羅·左考斯基最早提出了信息素養的概念：使受教育者到達自學與終身學習的程度，可以了解與運用信息資源與工具，具有根本的信息才干。1992年美國后現代課程實際提倡者多爾在<信息素養全美論壇的終結報告>中給信息素養下的定義是：能認識到準確的和完好的信息是作出合理決策的根底。能確定問題對信息的需求，能確定信息源以及勝利的檢索方案。能獲取信息，評價信息，組織信息用于實踐，將新信息與原有的知識體系進展交融。在批判性思索和問題處理的過程中運用信息。1998年全美圖書館協會和美國教育傳播與技術協會提出九大規范：能有效地和高效地獲取信息能熟練地、批判性地評價信息能準確地、發明性地運用信息能探求與個人興趣有關的信息能欣賞作品和其他對信息進展發明性表達的內容這九條規范表達了信息素養在技藝、態度、品德等方面的要求。才干爭在信息查詢和知識創新中做得最好能認識信息對民主化社會的重要性能實行與信息和信息技術相關的符合品德的行為能積極參與小組的活動來探求和創建信息2003年教育部制定的<技術課程規范>中指出學生的信息素養表如今：1.對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的才干；2.對信息及信息活動的過程、方法、結果進展評價的才干；3.發表觀念、交流思想、開展協作并處理學習和生活中實踐問題的才干；4.遵守相關的倫理品德與法律法規，構成與信息社會相順應的價值觀和責任感。二、信息技術課程的根本理念1.提高信息素養，培育信息時代的合格公民現代社會除了物質和能源之外，還有一樣很重要的東西，那就是信息。信息作為一種客觀存在，蘊含于各種事物之中，在事物開展和變化過程中，往往伴隨著錯綜復雜的信息處置。<規范>提出了“信息素養是信息時代公民必備的素養〞，課程的目的是進一步提高學生的信息素養，是符合現代社會開展需求的。關于提高信息素養的方法和途徑，<規范>“強調經過協作處理實踐問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，加強信息認識，內化信息倫理。〞2.營造良好的信息環境，打造終身學習平臺信息技術要注重可繼續開展，其很重要的一項義務是要承當為學生在信息化學習平臺上進展自主學習和個性化開展提供必要的科學觀念和方法。構建信息化學習平臺對學生是終生有用的，在課程教學過程中應調動各方面的力量，為學生提供必要的軟、硬件資源和積極安康的信息內容，營造積極向上的信息氣氛，發明良好的學習條件。3.關注全體學生，建立有特征的信息技術課程關注全體學生，一是要為每一個學生提供公平的學習信息技術課程的時機；二是要充分思索高中學生起點程度及個性差別，使每一個學生的學習信息技術的潛能得到充分開展。為此，<規范>對課程的設計，“強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡經過課程內容的合理延伸或拓展，充分發掘學生的潛力，實現學生個性化開展；關注不同地域開展的不平衡性，在到達“課程規范〞的前提下，鼓勵因地制宜、特征開展。〞4.培育處理問題的才干，倡導運用信息技術進展創新實際素質教育的重點是創新精神和實際才干的培育。教材環繞學生的生活和學習實踐，提出問題，逐漸展開。讓學生在“做中學〞和“學中做〞的過程中培營養析問題、處理問題的才干。信息技術教育的過程是學生動手實際的過程，也是學生的自主學習、發明性思想的過程。信息科學是人類文化的重要組成部分。信息科學與技術已浸透到人們的生活、學習和任務中去，對人類社會的提高產生了宏大影響。要使學生充分感悟與了解蘊含其中的人文精神，即信息文化，是課程的義務之一。<規范>要求在進展信息技術課程教學時，鼓勵學生結合生活和學習實踐，進展廣泛的交流與協作，共同構建安康的信息文化。5.注重協作交流，共同構建安康的信息文化

以上五條根本理念是“規范〞提出的，這里再對其中兩點談一些個人感受。1.關于培育處理問題的才干問題求解不只是信息科學技術才有的義務，它是一個幾乎存在于任何領域的話題。用計算機作工具來處理問題有幾個階段：階段1：了解問題階段2：得到怎樣處理這個問題的方法階段3：方法→算法→算法描畫→算法實現〔程序、上機〕階段4：算法分析〔評價算法的效率〕以上階段1～階段3可用以下圖表示：

其中第一和第二個方框可分別分解為：

辦公事務處置管理信息處置確定問題類型多媒體信息處置確定解標題的……過程控制科學計算現有模型、算法和工具的運用建立模型、尋覓算法和工具建立相應的模型；設計算法和編程尋覓處理問題的途徑和方法分析問題用計算機處置由上圖可見“算法〞在培育處理問題才干中的重要位置，“算法〞是根底性的概念，學習它是終生起作用的。2.關于信息文化“規范〞中提“信息文化〞，也有文章提“信息技術文化〞。對于文化，有多種不同的看法。一種觀念，信息技術就是文化，所以再說“信息文化〞就沒有意義；另一種觀念是以為它不僅是信息技術本身，它還是一種文化，即，信息科技已浸透到人們的生活、學習和任務中去，對人類社會的提高產生了宏大影響，其中蘊含的人文精神是一種信息文化，是要引起我們注重的。由此可以領會信息科技的科學價值、運用價值、人文價值，開闊視野，尋求信息科技提高的歷史軌跡，從而提高本身的文化素養和創新認識。我們贊成第二種觀念。選題參考：網絡文化計算機病毒與防備信息交換與協作精神信息技術開展與社會提高信息技術的優越性與局限性三、課程設計思緒1.課程設計的三個特點：①信息技術運用才干與人文素養相交融的課程目的；②符合學生身心開展需求的課程內容；③有利于一切學生全面開展與個性開展的課程構造方式。2.課程內容的編排采用模塊構造高中信息技術課程包括必修和選修兩部分，內容的編排采用模塊構造，各模塊之間的關系構造如下圖。其中：<信息技術根底>為必修模塊，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養培育的根底，是學習后續模塊的前提。其他五個模塊為選修模塊，每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的根底上關注技術才干與人文素養的雙重建構，是信息素養培育的繼續，也是支持個性開展的平臺。3.關于學業的認定<規范>規定：“修滿4學分是獲得高中畢業資歷的最低要求，其中必修2學分，選修2學分。〞計算機處理問題的根本過程程序設計言語與程序設計方法簡介問題、算法及其實現的實例算法與程序設計多媒體技術運用多媒體技術與社會生活多媒體信息采集與加工多媒體信息表達與交流信息技術根底信息處置與交流信息技術與社會網絡技術運用因特網運用網絡技術根底網站設計與評價人工智能初步數據管理技術知識及其表達推理與專家系統人工智能言語與問題求解數據管理根本知識數據庫的建立、運用與維護數據庫運用系統必修選修3選修1選修2選修4選修5四、課程目的<規范>指出：“普通高中信息技術課程的總目的是提升學生的信息素養。〞<規范>提出學生的信息素養表如今：1.對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的才干。2.對信息及信息活動的過程、方法、結果進展評價的才干。3.發表觀念、交流思想、開展協作并處理學習和生活中實踐問題的才干。4.遵守相關的倫理品德與法律法規，構成與信息社會相順應的價值觀和責任感。在以提升學生信息素養為總目的的前提下，<規范>還在知識與技藝、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個方面論述了目的的詳細要求。第二部分實驗教材的主要特點一、全面思索課程構造，明確課程定位高中信息技術課程包括必修和選修兩個部分，共有六個模塊。應從整體出發來思索這六個模塊的內容建構及相互聯絡，明確課程定位，才干從教材這一領域落實必修模塊是“信息素養培育的根底〞，選修模塊那么是“信息素養培育的繼續〞的要求。<規范>對六個模塊的各自教學要求作了明確的論述。其中，“信息技術根底〞是起著承上啟下的作用，它既思索了與九年義務教育階段相銜接，又顧及后續課程，為支持學生的個性開展，構建信息化學習平臺發明條件。為搞好信息技術課程的教材建立和教學任務，明確初中信息技術課程、高中必修模塊以及選修模塊之間的知識、技藝的鏈接是很有必要的。如今以現代信息技術對信息進展獲取、加工、管理、表達、與交流為主線，闡明在不同的學習階段有不同的要求(見以下圖)。二、將“實際探求〞活動貫穿整個教學過程，是“提升學生信息素養〞的一個重要途徑。<根底教育課程改革綱要(試行)>指出：“改動課程過于注重知識教授的傾向，強調構成積極自動的學習態度，使獲得根底知識與根本技藝的過程同時成為學會學習和構成正確價值觀的過程。〞為貫徹這個精神，教材對一些重要的內容，設計了“討論交流〞、“實際體驗〞和“綜合探求〞(總稱實際探求)活動，讓學生在實際中逐漸了解并掌握信息技術的些奧妙。這三類活動設置的原那么是：“討論交流〞活動是建立在學生原有知識、技藝根底上，經過教師的指點，學生本人查找資料、調查、討論等到達學習目的；“實際體驗〞活動那么是在教師啟發、指點下，學生經過實驗、上機自主獲取知識；“綜合探求〞活動要求較高，普通適用于綜合運用所學知識來處理問題。三類活動的開展其目的應不囿于知識、技藝的學習，還要求學生積極發表觀念、交流思想、開展協作來處理問題。這對于開展學生的思想，培育自主學習和協作交流的才干是有益的。三、把對信息及信息活動的過程、方法和結果的評價放在重要的位置教育部<普通高中課程方案>指出：“實行學生學業成果與生長記錄相結合的綜合評價方式。學校應根據目的多元、方式多樣、注重過程的評價原那么，綜合運用察看、交流、檢驗、實踐操作、作品展現、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的生長記錄手冊，全面反映學生的生長歷程。〞高中信息技術課程教材(浙教版)在各模塊中均附有“學生學業生長記錄表〞，表中列出了三類活動的評價目的體系，其內容含有知識性、技藝性和情感性三個方面，既有共性要求，也有每項活動的個性要求。成果的評定可以學生自評，也可以小組互評，最后在教師指點下構成綜合評價。教材中給出的是學生自評表，小組和教師的評定表可由任課教師根據本校實踐情況自行設計。四、教材注重“大局觀〞的引導教材努力引導學生學會注重全局性、本質性、根本性的知識之間的鏈接，而不是只留意詳細操作的細節。教材各模塊的每一章的小結中都附有“學習線路圖〞，這張圖既可是學習引導圖，又可作為一章學完后的總結圖。教師應鼓勵學生本人設計小結圖表，這樣做對學生的開展性思想是大有裨益的。作為一種嘗試，“信息技術根底〞教材一開場就引進整個模塊內容架構圖(見附圖)。可以從三個方面讀這張圖：一是層次性，由左向右推進，本質上反映了知識間的隸屬與拓展的關系；二是銜接性，自上而下推進，部分反映了信息處置的過程；三是全局性，大致可以了解一個模塊內容的構造。第