精品文檔-下載后可編輯閱讀教學中朗讀活動的觀察研究一、觀察小學四年級語文教學課堂朗讀活動

1.觀察對象

以某校青年教師的閱讀教學課中的朗讀活動為例，選取該校小學四年級某班的學生作為觀察對象。需要指出的是，之所以要選取青年教師作為案例，是因為首先青年教師的閱讀教學能夠反映我國小學語文教學的現狀；其次，在有限教學時間內，在課型統一的教學條件下，此類教學案例具有良好的統一性與代表性；最后，小學四年級是小學學習的居中階段，該案例可以有效降低高年級、低年級等不同階段造成的影響，因此具有可研究性。

2.研究工具

該項研究主要從朗讀內容、形式與數量及老師指導等三方面開展研究與觀察，這類研究的優勢在于便于觀察情況和進行量化處理，以此來實現觀摩課的有效觀察與記錄。在朗讀活動的觀察中，應首先明確觀察結構的框架，即題目、段落、內容等部分，而側重點應放在課文的重點段落、重點詞語、句子上，并做出及時的記錄；其次，在朗讀形式和數量上，主要對整體朗讀、自由朗讀、教師泛讀、點名朗讀、分角色朗讀等朗讀形式進行記錄，包括記錄其朗讀的時間和次數。在此過程中，教師要對學生的朗讀進行適時、科學的引導，不管是哪種形式的朗讀，教師都應從朗讀發音的準確性、朗讀技巧的掌握程度、朗讀情感的掌控力度等方面進行評判。

二、研究過程與結論

綜上所述，本文研究和觀察的對象為小學四年級的青年語文教師的閱讀教學觀摩課，具體從朗讀內容、形式、數量及教師指導等三方面入手，搜集相關的數據資料，并進行及時的整理和記錄，以文字形式進行表述，以此來實現分別說明的效果和作用。

1.關于朗讀內容的研究

通過對朗讀內容記錄數據的分析，可以發現在朗讀內容中重點句、關鍵詞語、難點句是小學四年級語文朗讀活動中的主要內容，在朗讀內容中占最大的領域。但實際研究發現上述三種朗讀內容在不同的課文中所占的比例不同，產生此等差異的主要原因是不同的課文教學目標、教學重點和難點不同?？梢赃@樣解釋，該階段的語文課文普遍較長，相對低年級來說課文閱讀難度也有所增加。因此，就朗讀活動來說學生需要大量的時間來進行反復的閱讀，只有這樣才能對課文大意、思路、情感有一個初步的把握和了解，而課堂的教學時間又是極其有限的，加之還有很多的教學環節需要完成，學生也不可能在很短的時間內做到面面俱到，故而對學生進行目的性和方向性的重點、難點的訓練與指導就顯得十分必要和合理。

2.關于朗讀形式和數量的研究

大量的教學實例和調查數據顯示，一般情況下，指名讀是我國語文課堂中所占比例最高的朗讀形式，位居最后的是分角色的朗讀形式。值得注意的是，在不同的課堂閱讀教學中，有的整體朗讀占很大的比例，而合作朗讀或教師泛讀等互動性朗讀所占的比例相對較少。在部分課堂教學中，教師不能正確處理學生朗讀與教師泛讀的關系，往往避重就輕，在教師泛讀的基礎上，去減輕學生整體朗讀的次數和時間，這樣學生在朗讀活動中往往缺乏實踐的機會，而淪為朗讀活動的觀摩者和看客。另外，就指名朗讀來說也存在一定的缺陷，因為指名讀是針對個別學生而言的，這樣大多數學生就會喪失課堂朗讀的機會；而教師若選擇整體朗讀，就忽視了學生的個體差異，不能充分體現學生的個性化，在此過程中讀得快的學生要適時適度地放慢速度，而讀得慢的學生卻要拼命地加快速度，在這種情況下閱讀的效果可想而知。鑒于整體朗讀和個別朗讀存在的缺陷，自由朗讀便成為了大多數老師的最佳選擇，因為此種朗讀形式不僅可以照顧到學生的個體，而且還可以兼顧到朗讀的效果，在有限的時間內每位學生都能結合自身的特點來完成朗讀活動，實現朗讀能力的提升。

3.關于教師朗讀指導的研究

在學生的朗讀活動中，教師應進行適時、科學的指導，幫助學生把握朗讀情感和朗讀技巧，以此來確保朗讀的規范性。在此過程中，教師應根據不同的課文及教學目標，來對學生進行不同層面的指導，例如，有些篇幅較短或論述、說明類的課文應注重對朗讀技巧的指導，而對朗讀情感的指導可以做一筆帶過，蜻蜓點水即可。另外，對教師指導活動進行觀察，可以發現主要是對學生的朗讀規范、朗讀情感把握兩方面進行指導，而對朗讀技巧的指導相對較少。需要指出的是，在朗讀規范的指導活動中，主要是通過教師提出朗讀要求、做出泛讀、學生朗讀、教師評價等步驟來完成的；而對于情感掌握的指導，主要可以這樣表述：提出朗讀要求———對不同情感色彩的朗讀語調、語氣實施比較———對學生的朗讀進行評價。總之，作為一種將文字活化為情感的實踐行為，朗讀在小學語文教學中的作用日趨明顯，意義非凡。所以，教師在實際教學中