初中地理教學中，采用傳統灌輸性的教學方式，學生面對枯燥的教學內容，提不起興趣，課堂氛圍也比較沉悶。教師要改變這一現狀，創新教學方法，小組合作教學是我國新課改倡導的教學方式，教師將學生作為課堂的主體，讓學生在小組內發揮主觀能動性進行探索、互動、交流，有利于提升課堂教學質量。一、小組合作教學的優勢小組合作教學是小組成員合作完成學習任務的教學方法，相對傳統的灌輸性教學，小組合作教學具有自身的優勢，是一種高效的教學方式。以下具體分析小組合作教學的優勢。第一，有利于培養學生的探究意識。在小組合作教學中，通過小組內的成員相互配合，收集、分析、判斷信息，教師指導學生的合作學習方法，讓學生在探究中獲得良好的學習體驗，培養學生的探究意識。第二，有利于提高學生的綜合能力。在小組合作教學中，學生在合作討論中發表意見，產生思維的碰撞，學生運用準確、完整的語言表達，能提高學生的表達能力，以及協作解決問題的能力，從而培養學生的團隊意識，有助于提升學生的綜合能力。第三，有利于提高學生的學習效率。在小組合作教學中，學生分工合作，每個學生都能在小組內發揮自己的價值，使解決問題的思路更加全面、清晰，在較短的時間內合作完成學習任務，從而提升學生的學習效率。第四，有利于學生的自我提升。在小學合作教學中，學生探索具有思考價值的問題，相互學習、發現不足，自我教育，不僅能完成合作學習任務，而且有助于學生的自我提升。二、小組合作教學的注意事項（一）科學劃分小組初中地理小組合作教學，教師要科學劃分小組，確保每個小組既要有學優生，又要有中等生、學困生，保證不同小組的學生水平相當，這樣的劃分方式，確保在小組合作學習中學優生帶動學困生，學生之間相互配合完成合作學習任務。（二）指導和調控合作學習過程在初中地理教學中，教師要樹立“以學生為本”“素質教育”的理念，教師要明確小組合作教學的重要性，對學生的小組合作學習過程進行指導。如果學生在討論中遇到了思維障礙，教師要對學生進行指導和啟發，啟迪學生正確的思考，防止學生出現思維偏移，教師要對學生的合作學習進度進行調控，確保學生在短時間內高效完成合作學習任務。（三）設定合作教學目標在小組合作教學中，教師要讓學生明確小組合作教學的目標，教師給學生講清楚通過小組合作學習要達到的知識和技能、情感態度和價值觀目標。學生在小組合作學習之前要認可既定的目標，通過完成合作學習任務，實現既定的合作教學目標。（四）選擇適合的合作教學內容基于學生在合作學習中存在的各種問題，教師在合作教學時選擇適合合作的教學內容非常重要。1.選擇學生對自己的想法存在不確定的內容教師根據初中地理教材選擇適合合作教學的內容，有些學生在地理問題的解答中，對自己的想法存在疑問或不確定，想要從別人的見解中得到啟發，從別人的觀點中得到驗證，學生在強烈的交流欲望支配下，采用合作學習驗證自己的想法，從而解決問題。2.選擇某一個具有爭議或具有探討價值的問題對有些開放性的問題，學生在分析地理問題的過程中，學生之間存在認知沖突、思維矛盾、意見分歧，具有一定的思考價值、探索空間，此時學生的求知欲望較強，教師要把握這一時機激發學生的合作學習動力，更容易達到理想的教學效果。3.選擇需要學生合作解決的實踐操作任務對有些需要實踐操作的任務，需要學生動手剪、拼、量、畫，相互協作、配合完成，利用集體的智慧能提高實踐操作效率。4.選擇繁雜的問題鏈面對繁雜的問題鏈，需要多元化的思維，學生依靠個人力量厘不清頭緒，需要合作討論解決，在合作討論中，學生接觸到不同的思維角度、觀點，有利于擴大學生的知識面，厘清思路，解決繁雜的問題鏈。三、初中地理小組合作教學的策略在我國新課改的背景下，教師要樹立“以學生為本”的教學理念，注重學生的全面發展。小組合作教學方式包括問題式合作教學、討論式合作教學、表演式合作教學等。在合作學習中，學生發揮主觀能動性，在合作交流中完成合作學習任務，有助于學生發現問題、分析問題，從而互幫互助解決地理問題，提升團隊協作能力，增強競爭意識。以下具體分析初中地理小組合作教學的策略。（一）設置問題開展小組合作教學問題式小組合作教學是基于設置問題的合作教學模式。問題式合作教學包括教師對學生的提問，也包括學生在課堂上發現問題質疑，教師根據學生的年齡特點、心理特征、認知能力設置符合學生學習需求的問題，利用問題吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。1.設置問題進行小組討論在初中地理教學中，教師根據教學內容和學生的實際情況設置問題，激發學生的探究欲、啟迪學生的思維。教師組織學生在小組討論中解決問題，讓學生在課堂上發揮主體作用，發揮主觀能動性進行討論。在討論中，教師對學生進行啟發和引導，激發學生的討論熱情，防止學生出現不著邊際的討論，教師對學生的小組討論過程進行優化，有助于激發學生的小組合作學習欲望。例如，在“氣候”的教學中，教師給學生設置問題：我國不同的氣候類型有什么特點？如果讓你選擇要居住的地區，你會選擇什么氣候的地區？這一問題鏈，既有客觀問題，又有主觀問題，教師利用問題激發學生的探究欲，讓學生在小組內討論，通過討論，有助于學生掌握我國不同氣候類型的特點。學生在討論完成后，每個小組派一名代表發言，教師對學生的發言進行總結，教師對學生的小組合作學習進行肯定性的評價，激發學生后續參與合作學習的積極性。2.開展小組辯論賽初中地理教材中的內容，教師要對其進行延伸，有些內容是有爭議的，教師要利用小組合作教學的方式組織學生開展小組辯論賽，通過小組辯論賽，不僅能加強學生對地理知識的掌握，而且能培養學生的思辨思維、發散性思維。例如，在“自然資源的基本特征”的教學中，教師給學生設置辯論題：是否應該開采自然資源？教師將學生分為兩組，一組為正方，另一組為反方，教師組織學生開展小組辯論賽，教師讓學生在小組內準備辯論素材，支撐自己的論點，學生在激烈的辯論中，能深化對地理知識的掌握，同時能提高學生的思辨性思維能力。（二）布置一系列的小組合作學習任務在初中地理教學中，教師開展小組合作教學，給學生布置一系列的小組合作學習任務，由于學習任務量較大，個人自主思考很難完成，通過小組合作討論，能高效完成小組合作學習任務。1.小組合作完成思維導圖的任務在初中地理復習教學中，教師引導學生制作思維導圖，讓學生對零散的知識點進行系統化的整理，確保形成完整的知識框架，有助于學生系統化地掌握地理知識，有助于培養學生由點到面的發散性思維能力。例如，在“土地資源”的復習教學中，學生在課堂上掌握了基礎知識后，教師讓學生在小組內進行探討，在探討的基礎上，學生小組合作完成一張思維導圖，學生在畫思維導圖的過程中，將知識點之間建立聯系，能鍛煉學生的思維能力，學生的思路更加清晰，有利于學生通過瀏覽思維導圖進行復習。2.小組合作完成情境劇表演的任務在初中地理小組合作教學中，教師組織學生開展情境劇表演任務，在聲情并茂的表演中，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到地理學習的樂趣，從而深化學生的認知，加深學生對地理知識的理解。例如，在“中國的高速鐵路”的教學中，教師讓學生在小組內完成關于高速鐵路運輸的情境劇表演，在交流中加強學生之間的互動，增強學生的感知，有利于學生深入理解教學內容。3.收集課外資料輔助小組合作教學在初中地理小組合作教學中，有些合作討論問題需要對教材知識進行延伸，拓展到課外，教師給學生布置提前收集課外資料的任務，學生利用課余時間查閱書籍、網絡，獲取更多的信息，使課堂小組合作教學更加有效。例如，在“自然災害”的教學中，教師給學生提前布置收集自然災害的類型以及預防自然災害的方法，學生查閱書籍、瀏覽網絡，在收集資料的過程中，進行歸納、記錄。在課堂上，教師給學生布置小組合作學習任務：探討我國各種自然災害的預防方法。學生在小組中討論，使學生的認知更加完善，學生掌握的預防自然災害的知識更加全面。（三）開展小組合作實踐教學在初中地理教學中，教師要注重理論與實踐相結合，在小組內學生之間相互配合，合作完成實踐，學生通過實踐的感知，掌握的知識更牢固，同時能鍛煉學生的動手操作能力。1.開展小組合作實踐競賽在初中地理教學中，教師采取小組合作競賽的教學方式，使學生積極參與競賽活動，小組合作教學與競賽教學的融合，使課堂氣氛更加活躍，能激發學生的好勝心，挖掘學生的潛力，培養學生的競爭意識。例如，在“疆域”的教學中，教師提前剪裁我國的行政區分布圖，教師在課堂上給學生提供行政區的圖片，教師將學生分為若干小組，學生在小組內合作完成拼圖，學生在動手拼圖的過程中，有利于加深學生的體驗，從而讓學生掌握地理知識。學生在合作完成操作實踐后，教師引導學生發言，說出我國包含的疆域，有助于增強學生的家國情懷。此外，各個小組之間存在競爭，每個學生都想為團隊爭光，教師對獲勝的小組進行獎勵，有助于激發學生的集體榮譽感，增強學生的地理學習信心。2.小組合作完成社會調查在初中地理教學中，教師根據教學內容，組織學生開展社會調查活動，學生合作完成調查任務，學生將理論知識應用于實踐，有利于加深學生對地理知識的理解，深化學生的情感態度、價值觀。例如，在“自然特征與農業”的教學中，教師組織學生開展關于當地農業發展情況的調查，在小組調查中，學生明確每種農作物都需要特定的地理生長條件，學生在調查實踐中體會更深刻，學生需要互幫互助完成調查任務，并填寫調查表，這樣使學生掌握的地理知識更牢固，有利于學生感受地理因素對農業發展的影響。（四）建立完善的小組合作教學評價機制第一，教師評價。在初中地理教學中，教師通過建立完善的評價機制，制定細化的評價表，對各個小組合作學習的情況進行記錄，對學生課堂參與度、探究效果、知識掌握情況、學科核心素養等指標進行評價。通過多個維度的評價，使評價更加客觀、真實，對合作學習的情況進行反饋，教師在評價中發現合作教學存在的問題要及時改進，有助于提升合作教學質量。第二，學生評價。學生在小組合作學習完成后，教師組織小組成員對小組合作學習的過程進行互評、自評，不同小組成員之間也互評，學生評價的過程是發現不足、相互學習、共同進步的過程，有利